王玉花

(湖北工程學(xué)院 教育與心理學(xué)院，湖北 孝感 432000)

高校心理咨詢師內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同的研究
——來(lái)自SC- IAT 的證據(jù)

王玉花

(湖北工程學(xué)院 教育與心理學(xué)院，湖北 孝感 432000)

采用自陳量表和單類內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(SC-IAT)，以40名高校心理咨詢師和60名心理咨詢師培訓(xùn)班學(xué)員為被試，研究高校心理咨詢師內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)。心理咨詢師和培訓(xùn)班學(xué)員在外顯專業(yè)認(rèn)同上沒(méi)有差異(t=-1.361，p=0.176)。與培訓(xùn)班學(xué)員相比，心理咨詢師的專業(yè)認(rèn)同存在積極的內(nèi)隱效應(yīng)(t=5.46，p=0.000)。心理咨詢師和培訓(xùn)班學(xué)員的內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同與外顯專業(yè)認(rèn)同均相關(guān)不顯著，內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同與外顯專業(yè)認(rèn)同是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的建構(gòu)。

專業(yè)認(rèn)同；單類內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)；內(nèi)隱態(tài)度；心理咨詢師

心理咨詢師的成長(zhǎng)和發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，其中要面對(duì)的一個(gè)重要主題就是專業(yè)認(rèn)同。心理咨詢師的專業(yè)認(rèn)同反映了心理咨詢師對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同狀況，強(qiáng)調(diào)心理咨詢師要對(duì)咨詢行業(yè)的價(jià)值持肯定的態(tài)度，認(rèn)同現(xiàn)在或?qū)?lái)所從事咨詢工作的社會(huì)價(jià)值，同時(shí)認(rèn)為自身有能力勝任所有的專業(yè)工作。[1]在咨詢工作中，專業(yè)認(rèn)同是一個(gè)重要的參考框架，它決定著咨詢師面對(duì)來(lái)訪者的反應(yīng)和交流，也會(huì)影響心理咨詢師的職業(yè)耗竭。[2]

目前研究大多集中在心理咨詢師的外部專業(yè)認(rèn)同上，強(qiáng)調(diào)專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)倫理對(duì)咨詢師的影響[3]，幾乎沒(méi)有看到關(guān)于心理咨詢師專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)隱研究，而此類研究具有重要意義。因?yàn)樾睦碜稍儙熜枰樌貜睦碚撝R(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到自我人格完善和自我成長(zhǎng)，這些向內(nèi)探索的完成都有助于真正提高咨詢師的專業(yè)力量，使其對(duì)咨詢工作產(chǎn)生更高的內(nèi)部專業(yè)認(rèn)同；接受咨詢師角色是自我認(rèn)知的核心部分[4]，這也正是個(gè)體自我認(rèn)同構(gòu)建的過(guò)程。因此，要對(duì)心理咨詢師的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量，應(yīng)該同時(shí)兼顧外顯測(cè)量和內(nèi)隱測(cè)量?jī)煞N方法。

在諸多測(cè)量?jī)?nèi)隱認(rèn)知的方法中，經(jīng)典 IAT是常用的方法。但是IAT 只能測(cè)量個(gè)體對(duì)事物的相對(duì)聯(lián)系，而對(duì)單個(gè)事物的內(nèi)隱認(rèn)知的測(cè)量就沒(méi)有辦法了。因此Karpinski 提出了單類內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(Single Category Implicit Association Test，SC-IAT)，用來(lái)測(cè)量個(gè)體對(duì)單一對(duì)象的內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知*Karpinski A and Lytle J. Measuring implicit gender attitudes, gender identity, and self-esteem using the Single Category Implicit Association Test. Unpublished manuscript，2005.。評(píng)價(jià)單一態(tài)度對(duì)象的內(nèi)隱方法有利于彌補(bǔ)IAT只能測(cè)量相對(duì)態(tài)度的不足。因此本研究分別采用自陳式的量表和單類內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(SC-IAT)考察心理咨詢師的外顯專業(yè)認(rèn)同和內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同，將已完成國(guó)家心理咨詢師培訓(xùn)并取得職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)員作為對(duì)照組。

一、方 法

1.被試。在湖北地區(qū)高校選取44名心理咨詢師(至少已從事咨詢工作兩年以上)，66名已完成國(guó)家心理咨詢師培訓(xùn)并取得職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)員(簡(jiǎn)稱培訓(xùn)班學(xué)員)。所有被試的視力或者矯正視力正常。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的整理后，除去了錯(cuò)誤率高的4名心理咨詢師和6名學(xué)員，40名心理咨詢師中，男14名女26名，60名學(xué)員中男23名女37名。被試均熟悉電腦操作，且以前未參加過(guò)類似實(shí)驗(yàn)。

2.測(cè)試。專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷由Tyler和McCallum (1998)編制[5]。本研究采用經(jīng)過(guò)臺(tái)灣朝陽(yáng)科技大學(xué)蔡常娟修訂的中文版，共有10個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)量表計(jì)分，從“從來(lái)沒(méi)有”到“幾乎總是”依次記為1-5分，1表示完全不符合，5表示完全符合，分?jǐn)?shù)越高者表明其專業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。本研究?jī)?nèi)部一致性系數(shù)為0.93。

內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同的測(cè)試首先查閱有關(guān)心理咨詢和心理健康教育文獻(xiàn)和書(shū)籍，從中收集有關(guān)心理咨詢的詞匯，然后通過(guò)心理學(xué)教師和心理咨詢師的討論進(jìn)行挑選，最終選擇了6個(gè)最能代表心理咨詢關(guān)系的概念詞：心理咨詢師、咨訪關(guān)系、個(gè)體咨詢、心理治療、來(lái)訪者、心理輔導(dǎo)。屬性詞分為消極和積極兩類，包括“倦怠的、沖突的、壓抑的、無(wú)奈的、悲哀的、無(wú)助的”6個(gè)消極屬性詞和“快樂(lè)的、陽(yáng)光的、溫暖的、成長(zhǎng)的、真誠(chéng)的、和諧的”6個(gè)積極屬性詞。

所有材料用E-prime編成程序，由電腦呈現(xiàn)和收集測(cè)試數(shù)據(jù)，具體步驟見(jiàn)表1。為了預(yù)防有反應(yīng)定勢(shì)和偏差，相容任務(wù)中概念詞、積極屬性詞和消極屬性詞以1：1：2的比率呈現(xiàn)，保證有50%的正確反應(yīng)在F鍵上，50%的正確反應(yīng)在J鍵上。不相容任務(wù)中概念詞、積極屬性詞和消極屬性詞以1：2：1的比率呈現(xiàn)，保證有50%的正確反應(yīng)在F鍵上，50%的正確反應(yīng)在J鍵上。另外，該實(shí)驗(yàn)將被試隨機(jī)分為兩部分，分別完成兩套相反的程序，以此平衡順序效應(yīng)和反應(yīng)定勢(shì)。

表1 SC-IAT基本程序

3.測(cè)試過(guò)程。被試隨機(jī)分成兩組，一部分被試先在電腦上完成內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同的SC-IAT實(shí)驗(yàn)，然后再完成自陳問(wèn)卷，另一部分被試先完成內(nèi)隱測(cè)試，再完成自陳問(wèn)卷。

4.數(shù)據(jù)處理。采用Karpinski在研究中所使用的SC-IAT分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法[6]。將反應(yīng)時(shí)低于350ms和高于10000ms的結(jié)果刪除，并將錯(cuò)誤反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)替換成其所屬組塊的正確反應(yīng)的平均反應(yīng)時(shí)加上400ms的懲罰。分別計(jì)算不相容任務(wù)(“心理咨詢”與“消極”)與相容任務(wù)(“心理咨詢”與“積極”)反應(yīng)時(shí)之差，并對(duì)此數(shù)據(jù)做D值轉(zhuǎn)換，代表內(nèi)隱效應(yīng)。D值越大，表明測(cè)量工具越敏感，內(nèi)隱效應(yīng)越強(qiáng)烈。

二、研究結(jié)果

1.外顯專業(yè)認(rèn)同分析。心理咨詢師和培訓(xùn)班學(xué)員的外顯專業(yè)認(rèn)同的均值分別是3.65和3.77，都略高于中間水平，但兩者沒(méi)有顯著差異(t=-1.361，p=0.176)。

2.內(nèi)隱效應(yīng)分析。對(duì)心理咨詢師在相容任務(wù)與不相容任務(wù)下的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，其結(jié)果差異顯著，如表2所示。即當(dāng)把心理咨詢

概念詞和積極屬性詞歸為一類時(shí)，反應(yīng)快，反應(yīng)時(shí)短，當(dāng)把心理咨詢概念詞和消極屬性詞歸為一類時(shí)，反應(yīng)慢，反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)。這意味著，心理咨詢師傾向于把心理咨詢和積極屬性詞歸為一類，心理咨詢師趨向于積極的內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同。對(duì)培訓(xùn)班學(xué)員在相容任務(wù)與不相容任務(wù)下的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，其結(jié)果差異不顯著，見(jiàn)表2。

表2 心理咨詢師和培訓(xùn)班學(xué)員相容和 不相容反應(yīng)時(shí)的比較(M±SD)

注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05，下同

為了進(jìn)一步了解心理咨詢師和培訓(xùn)班學(xué)員在內(nèi)隱態(tài)度上的差異，將兩組被試的D值與0進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)心理咨詢師的D值與0差異非常顯著，培訓(xùn)班學(xué)員的D值與0差異不大，具體見(jiàn)表3。再次說(shuō)明心理咨詢師存在著積極、正向的內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同。

3.內(nèi)隱與外顯專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)。為研究被試內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同與外顯專業(yè)認(rèn)同值之間的關(guān)系，分別將心理咨詢師和培訓(xùn)班學(xué)員的D值與外顯專業(yè)認(rèn)同得分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，相關(guān)均很不顯著，如表4所示。這說(shuō)明外顯專業(yè)認(rèn)同與內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同之間沒(méi)有相關(guān)關(guān)系，兩者相互分離，是兩個(gè)不同的建構(gòu)。

表3 內(nèi)隱效應(yīng)(D值) 的差異檢驗(yàn)( 雙尾，以0 為檢驗(yàn)值)

表4 外顯專業(yè)認(rèn)同與內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)分析

三、討論與分析

現(xiàn)在有越來(lái)越多的人通過(guò)國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格考試進(jìn)入心理咨詢行業(yè)。但是，從心理咨詢師培訓(xùn)班學(xué)員到合格的心理咨詢師需要大量的個(gè)案咨詢實(shí)踐和個(gè)人成長(zhǎng)，以此來(lái)促進(jìn)自我經(jīng)驗(yàn)的整合和人格完善。這些向內(nèi)探索的完成都會(huì)影響咨詢師對(duì)咨詢工作價(jià)值的認(rèn)同，影響咨詢師角色在自我認(rèn)知中核心部分的認(rèn)定。[4]

本研究中，心理咨詢師和培訓(xùn)班學(xué)員的外顯專業(yè)認(rèn)同分?jǐn)?shù)都比較高，兩者沒(méi)有顯著差異，呈現(xiàn)比較一致的狀態(tài)，反映出咨詢師和培訓(xùn)班學(xué)員對(duì)心理咨詢的積極評(píng)價(jià)程度以及他們所理解的外部世界對(duì)這一專門職業(yè)的認(rèn)可程度。一方面心理咨詢已經(jīng)有比較成熟的理論體系，個(gè)人在接受專門培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)逐漸認(rèn)可其中的理論和思想，確認(rèn)自己在專業(yè)中的角色；另一方面，目前整個(gè)社會(huì)對(duì)咨詢行業(yè)的價(jià)值持肯定的態(tài)度，心理咨詢因其代表的專業(yè)性和權(quán)威性受到重視。

在SC-IAT內(nèi)隱測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示心理咨詢師存在積極的內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同，而培訓(xùn)班學(xué)員不存在內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明要成為心理咨詢師是一個(gè)專業(yè)認(rèn)同持續(xù)內(nèi)化以至自動(dòng)化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中個(gè)體要將咨詢心理學(xué)的重要理論和價(jià)值整合進(jìn)自己的認(rèn)知體系，要從自己咨詢實(shí)踐的經(jīng)歷中潛移默化地發(fā)展、確認(rèn)自己在專業(yè)中的角色，這對(duì)個(gè)人自我認(rèn)同有重要意義。王頂明認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是“學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受和認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去探究，將該專業(yè)視為與自我同一”[7]。當(dāng)專業(yè)認(rèn)同更多被納入個(gè)人的自我認(rèn)同結(jié)構(gòu)時(shí)，說(shuō)明他們對(duì)自己是心理咨詢師這一認(rèn)知已進(jìn)入自我圖式，其運(yùn)行會(huì)展現(xiàn)出更多自動(dòng)化特征。有研究發(fā)現(xiàn)，正在接受專業(yè)培訓(xùn)的心理咨詢專業(yè)大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、課程學(xué)習(xí)和職業(yè)承諾，其專業(yè)認(rèn)同能隨著時(shí)間持續(xù)深入內(nèi)化發(fā)展。[8]心理咨詢專業(yè)大學(xué)生在職業(yè)培訓(xùn)中會(huì)有一種對(duì)未來(lái)咨詢工作的理想主義預(yù)期，并帶著這種預(yù)期進(jìn)入職業(yè)生涯。在現(xiàn)實(shí)工作的挑戰(zhàn)中，他們的認(rèn)知圖式受到挑戰(zhàn)，開(kāi)始懷疑否定自我。然而隨著他們獲得更多的經(jīng)驗(yàn)、成功和思考，他們的信心也在成長(zhǎng)，他們的個(gè)人自我和職業(yè)自我可以整合成一個(gè)和諧的自我，從而形成可持續(xù)的內(nèi)部專業(yè)認(rèn)同，這也正是個(gè)體自我認(rèn)同構(gòu)建的過(guò)程。[9]

研究中，心理咨詢師和培訓(xùn)班學(xué)員的SC-IAT測(cè)驗(yàn)和自陳式量表之間的相關(guān)系數(shù)均很低，這表明外顯測(cè)量和內(nèi)隱測(cè)量之間有良好的區(qū)分效度，也預(yù)示內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同與外顯專業(yè)認(rèn)同是兩個(gè)不同的結(jié)構(gòu)，彼此間可能是相對(duì)獨(dú)立的。Wilson等人提出的雙重態(tài)度模型可以解釋內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同與外顯專業(yè)認(rèn)同的分離。該模型認(rèn)為，人們對(duì)同一對(duì)象的認(rèn)知包括處于無(wú)意識(shí)的內(nèi)隱水平和處于深思熟慮的外顯水平，這是兩種相對(duì)獨(dú)立的心理結(jié)構(gòu)，心理加工機(jī)制呈現(xiàn)不同的特征。[10]這種差異在很大程度上反映了心理咨詢師由于專業(yè)素養(yǎng)沉淀和人格完善而產(chǎn)生的差異，也使他們的專業(yè)認(rèn)同表現(xiàn)出不同于培訓(xùn)班學(xué)員的特點(diǎn)。

四、結(jié)論與建議

研究分別采用自陳式量表和單類內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(SC-IAT)對(duì)心理咨詢師與培訓(xùn)班學(xué)員的外顯專業(yè)認(rèn)同與內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行測(cè)量，得到以下結(jié)論：(1)心理咨詢師與培訓(xùn)班學(xué)員的外顯專業(yè)認(rèn)同都較高，兩者沒(méi)有差異；(2)心理咨詢師的專業(yè)認(rèn)同存在顯著的內(nèi)隱效應(yīng)； (3)外顯專業(yè)認(rèn)同與內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同可能是相對(duì)獨(dú)立的兩種心理結(jié)構(gòu)。

本研究對(duì)心理咨詢師外顯專業(yè)認(rèn)同與內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同研究還是初步的，所揭示的許多結(jié)果還僅僅是一些傾向，但作為一種探索性的研究，其仍然能給我們?cè)S多提示。一方面心理咨詢師的專業(yè)認(rèn)同不僅僅是個(gè)理論學(xué)習(xí)和知識(shí)積累的過(guò)程，還應(yīng)該包括更多的自我探索、自我成長(zhǎng)，最終使專業(yè)認(rèn)同成為個(gè)體自我認(rèn)同的重要組成部分。另一方面，從心理咨詢師和培訓(xùn)班學(xué)員的差異來(lái)看，專業(yè)認(rèn)同是不斷發(fā)展變化的，外顯的專業(yè)認(rèn)同也許容易改變和建立，但是內(nèi)隱的專業(yè)認(rèn)同則是一個(gè)更復(fù)雜更長(zhǎng)期的過(guò)程，其發(fā)展要面臨許多挑戰(zhàn)，包括對(duì)于心理咨詢的個(gè)人定位、對(duì)專業(yè)承諾的內(nèi)在化、發(fā)展一個(gè)系統(tǒng)的自我認(rèn)同等，這些要引起教育者和培訓(xùn)者的重視。

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(責(zé)任編輯：張曉軍)

AStudyonImplicitProfessionalIdentityofCounselorsatCollegesandUniversities:EvidencefromSC-IAT

Wang Yuhua

(SchoolofEducationalScienceandPsychology,HubeiEngineeringUniversity,Xiaogan,Hubei432000,China)

To explore implicit professional identity of counselors at colleges and universities, 40 counselors and 60 counseling trainees were tested by self-report scale and Single Category Implicit Association Test (SC-IAT). Results indicated that there were no differences between counselors and counseling trainees in terms of explicit professional identity(t=-1.361，p=0.176). But compared with the latter, the former have positive implicit effect(t=5.46，p=0.000). There was no significant correlation between implicit and explicit professional identity for both counselors and counseling trainees, since implicit and explicit professional identity prove to be two relatively independent construction.

professional identity; single category implicit association test; implicit attitude; counselors

G645

A

2095-4824(2017)05-0067-04

2017-07-30

湖北工程學(xué)院教研項(xiàng)目(2015A18)

王玉花(1975- )，女，四川云陽(yáng)人，湖北工程學(xué)院教育與心理學(xué)院副教授。