□ 江水生

在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的綜合素質方面所具有的獨特作用。所以，從促進學生綜合素質發(fā)展的角度，美術新課程標準將美術學習活動方式重新劃分為四個學習模塊，分別是“造型·表現(xiàn)”、“設計·應用”、“欣賞·評述”以及“綜合·探索”。而這四個學習領域既相對獨立，又互相滲透，形成一個具有開放性的美術課程結構新體系。今天，我僅就“綜合·探索”學習模塊的問題，與各位同仁進行研究與商討，談談我對“綜合·探索”學習模塊的理解和認識。

一、“綜合·探索”學習模塊是美術新課程中的靈魂

綜合性學習是世界教育的一個新特點，是美術課程應該具有的特征，也是本次新課程改革必須突破的一個難點。美術新課程標準設置了“綜合·探索”這一新的學習領域，目的是培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力，使學生更好地、更全面地、更協(xié)調地發(fā)展。

所謂的綜合，是針對原有美術課程過于單一，和過于強調學科特點的弊病而提出的，其意義在于打破學科界限，跨越美術原有世界，重新謀求組合，綜合指向創(chuàng)造性思維和多元文化意識。具體體現(xiàn)在以下三個層面：美術學科領域之內的綜合；美術學科與其他學科的綜合；美術與現(xiàn)實社會生活的綜合。

通過這些綜合性學習活動，使學科知識和社會生活掛鉤，將美術學習納入學以致用的軌道，讓學生感到美術學習對于自己人生的重要意義，從而樂于學習美術課，喜歡美術課。

再來說一下探索。探索是指學生主動尋求解決問題方法的一種學習方式，是在已有知識和經驗的基礎上，努力向更高層次開拓進取的過程，這種動力是學生自我發(fā)展的需要，而不是迫于學?；蚣议L的被動學習。

初中美術課并不是培養(yǎng)畫家的搖籃，藝術能不能教，是不是與生俱來的，現(xiàn)在都尚無定論。然而通過藝術教育學生，給他們以積極的影響，這是肯定的。所以美術課不一定必須要畫畫，其實學生語言文字表達能力強也可以，能用文字或語言表達出美術作品隱含的意義，那也是非常不簡單的。過去我們太重視畫了，可有的人怎么教也學不會，不過他不會畫畫也沒有關系，他可以通過美術學習，學會收集資料，積極的學會審美，探索更多的東西。雖然每個人的心智有著與生俱來的差異，雖然每個人的興趣有著不同的傾向，但在精心設計的綜合探索學習活動中，卻使每位學生都找到相應的位置，共同參與實踐，在學習中得到收獲。這樣還有助于學生開闊視野，增加人文知識含量；拓展想象空間，激發(fā)探索未知領域的欲望。因此，綜合探索是新課程大力提倡的，是美術新課程中的靈魂。

二、“綜合·探索”的學習模塊在教學活動中的升華

1.美術學科領域之內的綜合。

這種綜合，融美術各學習模塊為一體。也可以說“綜合·探索”學習領域不是孤立存在的，而是寓于“造型·表現(xiàn)”、“設計·應用”以及“欣賞·評述”學習領域的各個課業(yè)之中。

比如說，“造型·表現(xiàn)”領域中《手繪線條圖像的表達》這一課，課本上的圖例涉及了醫(yī)學、軍事、影視、生物、交通、消防等方面的手繪線條圖像，有些是醫(yī)學教授講課時隨手畫出的，有些是用于指揮行動的，有些是導演的工作手稿，分鏡頭的繪畫。這些事例，說明了美術與各行各業(yè)之間密不可分的關系，也說明了基礎教育階段學習美術、提高表現(xiàn)力的重要意義。這一節(jié)課充分體現(xiàn)了各學科領域在手繪線條課業(yè)中的綜合。這種綜合，不是生硬牽強的綜合，而是嚴格控制在線條表達這一實踐手段范圍內的綜合，既讓學生通過本課學習，對各科學領域手繪線條的應用有了初步的認識，又學習了手繪線條的表現(xiàn)技法。

又如，在“欣賞·評述”模塊中的《秦始皇陵兵馬俑》這一課，突破了學科本位的傳統(tǒng)學習模式，引導學生在廣泛的人文視野中，解讀欣賞兵馬俑，從單純的美術學習延伸到歷史文化的學習。通過上網(wǎng)、查書、看音像資料等途徑獲取信息，探索兵馬俑的發(fā)掘和修復過程，使學生在欣賞雕塑作品、學習雕塑技巧、提高美術素養(yǎng)的同時，增強社會責任感和保護祖國文化遺產的公民意識。

還有一種類型的課，既不是純“欣賞·評述”課，也不是純“設計·應用”課，而是兩個領域相綜合。這是在新課程下新教材的一個新特點，很好的融入了“綜合·探索”。例如，《現(xiàn)代繪畫的色彩搭配》這一課，就是這種類型的。這節(jié)課不僅僅是欣賞著名大師的繪畫作品，分析作品中的色彩搭配，領略藝術家的個性情感，體會作品的象征意蘊，更重要的是，在此基礎上，引導學生把學到的這些審美信息、藝術特征等知識加以運用，應用到現(xiàn)實生活用品中，與人們生活中衣食住行的裝飾設計相聯(lián)系。鼓勵學生大膽嘗試以大師的色彩語言，設計一個手提袋的圖案，或是設計一個水杯的圖案、窗簾的圖案、光盤封面的圖案等等。當然，學生動手不一定就是畫或做，也可以是調查、收集、展示。這樣，讓學生嘗試，反過來能促進欣賞水平，從而達到藝術的升華，達到學以致用的目的。

2.美術學科與其他學科領域的綜合。

在美術教學過程中，我發(fā)現(xiàn)美術學科是和很多學科有內在聯(lián)系的，涉及了諸如語文、數(shù)學、英語、物理、歷史、地理、體育等方面。例如：選擇語文、英語、歷史課文內容，編寫劇本，設計制作面具、服飾，布置場景，表演故事??；為日記、作文以及詩詞歌賦配畫，等等。

美術課包羅萬象，博大精深，美術作品所蘊涵的豐富知識、美術所呈現(xiàn)出的形象、色彩，將人類悠久綿延的歷史聯(lián)系起來。美術作品象一面鏡子，折射出時代的氣息，社會的特征，從中揭示出那個年代、那個國家、那個地區(qū)、那個民族的審美追求和生活狀況，從文化的角度認識美術，會對美術的價值有一個新的認識。美術不僅僅是塑造形象，更不能是過去一度被稱為的“圖畫課”。美術以它獨特的方式記錄了生活、承載了歷史、代表了文化。

例如，在分析觀察唐代繪畫作品《簪花仕女圖》以后，我引導學生將觀察結果向當時的社會背景作引申和聯(lián)系，與歷史課相整合，提出從唐代的人物繪畫作品中，我們看到了哪些信息。學生們歸納，從唐代多民族的融合、唐代紡織業(yè)的發(fā)展、服飾、化妝、繪畫顏料、繪畫技巧、唐代的審美時尚等方面，都提出了自己問題。這些問題不僅有求知的動機，還有對解決問題方法的追尋，問題雖深淺不同，但是，是學生自己提出的，并學會從多角度尋找答案。圍繞這些問題展開課堂探討，仁者見仁，智者見智，將不再是按教案設計出的答案，不再是學生揣摩教師、迎合教師的答案。在教師的指導下，在以學生為主體的教學活動中，學生發(fā)現(xiàn)差別、發(fā)現(xiàn)問題，交流探討，學生置身其中，體驗著鑒賞獲得的喜悅。

美術與理科的綜合聯(lián)系也非常緊密，引導學生結合數(shù)學、物理、化學等課程中的知識，利用生活中的廢舊材料，設計制作出有創(chuàng)意的立體造型，裝飾自己的家庭，美化校園環(huán)境。例如在設計用易拉罐制作花籃、小動物等裝飾品這一課時，我引導同學們先分析身邊的這些生活用品，在造型上、色彩上和實用性等方面的優(yōu)缺點，然后在設計中針對缺點進行改進。同學們創(chuàng)作了很多造型獨特的藝術作品，甚至有的同學用易拉罐做的車模，十分精巧，令人贊嘆。然后我用同樣的方法，引導同學們完成了燈具的設計，航模設計等。開展這類活動有時要請物理或勞技老師參與指導，并與我們學校開展的藝術節(jié)、小發(fā)明大賽等活動相結合。

另外，我在講授《探究書籍的奧秘》《人文奧運》《藝術與科學》等課程時，分別以書籍、體育和科學為切入點，找到美術與它們之間的結合點，拓展學生的知識面，開闊眼界，引領學生進入一個又一個廣博的知識領域。

例如《人文奧運》，體現(xiàn)了美術與體育學科相綜合，最典型的是設計奧運吉祥物、奧運標志、體育場館、體育比賽的海報、招貼畫等等。

藝術與科學是人類重要創(chuàng)造活動的兩個方面。人類需要嚴謹?shù)摹⒗硇缘目茖W思維，也需要動人的、富有美感的藝術創(chuàng)造。很多時候，這兩個方面的創(chuàng)造力會集中在一件美術作品上。比如《長信宮燈》，煙道的設計就是侍女的袖管；比如《戰(zhàn)國編鐘》，集中了冶煉、造型、器樂三個輝煌成果，令人驚嘆！人類歷史長河中留下了多少藝術與科學的結晶！追尋這些偉大的創(chuàng)造，當使學生們的心靈充滿自豪，感受到藝術與科學對人類發(fā)展的重大意義和作用，更加珍愛美好的生活。課文中沒有說教，只是鋪陳了流光溢彩的視覺效果，引領學生自己去探索其中的奧妙，將美術以另一種角度呈現(xiàn)給學生，使學生的文化修養(yǎng)得到提高。

學科之間的綜合化聯(lián)系不是生搬硬套的，不是為綜合而綜合的，不能削弱學科特點，相反，學科綜合應有助于強化美術學科的育人功能，使學科綜合化聯(lián)系的價值得以真正體現(xiàn)。為此，我們作為美術教師，要加強對美術學科特點的研究，結合教學目標，找準美術與其他學科之間的契合點，只有這樣，才能設計出既體現(xiàn)學科特點，又體現(xiàn)學科間相互滲透的具有整體育人效應的美術課堂教學。

3.美術與現(xiàn)實社會生活的綜合。

在新課改中，新教材增加了策劃、規(guī)劃、設計類課業(yè)。配合班級活動以及學校的藝術節(jié)、運動會等活動，設計、制作會標、海報，并通過評選運用于該活動中。根據(jù)學?；蛏鐣臅r事新聞，創(chuàng)作有關漫畫、宣傳畫，布置班級黑板報或手抄報。

這一范疇課程都是從學生生活實際出發(fā)，圍繞他們的校園生活、家庭生活和社會生活來進行的。例如《策劃一次出游活動》《布置理想的家居》《小區(qū)規(guī)劃暢想》等。課業(yè)中廣泛涉及美術設計、活動策劃、社區(qū)規(guī)劃、綜合展示等多方面內容，希望引發(fā)學生對當前社會的責任感。課程學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，樹立用自己的美術能力，使生活更美好的信念，逐步養(yǎng)成健康向上的審美觀。

以《策劃一次出游活動》綜合單元為例，本單元共設置《策劃一次出游活動》《旅行團的旗幟和標志》《活潑有趣的帽子和文化衫》《多姿多彩的袋和包》以及《出游活動綜合展示》五課，都是圍繞出游活動設計，又各有側重，涵蓋了策劃、平面設計、立體設計、工藝制作等方面的實踐活動。通過這個項目一系列的學習，使學生能主動發(fā)現(xiàn)諸多知識，培養(yǎng)綜合運用知識的能力。

再如，《布置理想的家居》綜合單元為學生提供了一個以平面設計和立體制作的方式，設計自己家居環(huán)境的主題，使學生嘗試家具設計及擺放裝飾，了解裝飾布在家居美化中的作用，并滲透家具文化、家裝知識等學習內容。四個課時內容涉及了色彩知識、圖案設計、環(huán)境藝術、紙板制作等相關學科基礎知識與技能，學生在掌握相關技巧的同時，驚奇的發(fā)現(xiàn)，在家居生活中，美術的應用竟是如此普遍，真切地感受到藝術化生活在當今時代廣泛的存在，學生從學習過程中真真切切覺察到，美術就蘊含在自己身邊熟悉的生活之中，隨處可見。他們的興致、他們的信心、他們的追求，都將隨著美術能力的提高而提高，綜合審美素養(yǎng)將取得良好進展。這些，將對學生今后的生活產生積極的影響。

三、美術新課程改革中亟待改進的問題

在美術新課程改革的教學實踐探索中，我收獲了一些成功的方法和經驗，同時也發(fā)現(xiàn)了一些不足，比如說，美術課改中還存在著學科過于綜合的問題。導致美術課變成活動課、綜合課，甚至有的嚴重脫離了美術本體。

教育家加德納在綜合探索活動理論中曾經指出：“各學科領域可以相互融合滲透，但不能喪失本學科的特色?！蔽艺J為，美術課必須抓住學科本體的知識和技能，才能被稱為美術課。那種表面上熱熱鬧鬧，而實際上沒有使學生學到知識和技能的美術課，只能是“種了人家的地，荒了自己的田”。進入課改實驗以來，教師經過各級全方位的培訓，思路寬了，綜合因素增多了，在爭先恐后的課堂教學展示中，設置師生互動、分組合作、學科延伸、自由表述、多維評價等一系列活動，教師們拿出大量的精力，展現(xiàn)博學見廣之勢，卻忽略了對于課時教學目標的研究，致使美術學科本體淡化。

我曾聽過一位老師講《敦煌莫高窟》這節(jié)課，他著力給學生介紹佛教，從佛教的起源，到一個又一個的佛教故事，講的可謂滔滔不絕，引人入勝，很是精彩，但是對于敦煌中經典壁畫、彩塑的藝術造型方面，卻只字未提。

還聽過一節(jié)課《椅子的設計》，那位教師把全班學生分成兩大組，進行PK擂臺賽，看哪組用紙殼做的椅子承重性強，做的速度最快，學生忙成一團，做完后又以疊羅漢的形式來檢驗椅子的承重性能。雖然學生們的興致很高，但是沒有從中學到什么美術知識。因此，我們不能一味的追求“綜合·探索”，卻使雙基知識找不到最佳的落腳點，凡事都要有個度，過猶而不及啊。

我舉的一些例子，也許會涉及和傷害一些老師，但我絕對沒有批評的意思，只是交流探討，以便共同針對美術教學，展開更深入的研究，上好每一堂美術課。我想用以下幾句話與大家共勉：

在學習的領域中，機遇只偏愛那種善于探索的頭腦。

只有探索，社會才會進步，未來才會充滿希望。

人類的使命在于不斷的探索，不斷的追求完美。

以上的論述，只是我對美術新課程標準中“綜合·探索”學習模塊的粗淺理解，其中也有新教材帶給自己的一些啟示，以及引發(fā)的一些思考，旨在與廣大的同仁交流。讓課改之風吹綠校園，讓探索之花開遍大地，讓學生不再有壓力，讓教師不再有困惑。美術新課程改革，充滿了挑戰(zhàn)，也充滿了希望。正如魯迅先生所說：“希望本無所謂有，也無所謂無，這就是像地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。課程改革的路上，我們任重而道遠。