閱讀下面的故事，按要求作文。

清朝康熙年間，桐城人張英官至文華殿大學(xué)士兼禮部尚書。鄰居是另一大戶葉府，主人是張英同朝供職的葉侍郎。兩家因院墻發(fā)生糾紛，張老夫人修書送張英，張英回老夫人：“千里家書只為墻，讓人三尺又何妨？萬里長城今猶在，不見當(dāng)年秦始皇?！睆埨戏蛉私拥交匦?，命家丁后退三尺筑墻。葉府很受感動(dòng)，也命家人把院墻后移三尺。從此，張葉兩府消除隔閡，世代友好。

請(qǐng)以“友善”“仁愛”“寬容”“大度”“謙恭”中的一個(gè)概念作為主旨 ，以你自己或周圍人的生活為材料，寫一篇記敘文。

（2016年山東泰安中考作文）

第一組材料體現(xiàn)的是“謙讓”；第二組材料體現(xiàn)的是“公平競爭”。

材料寓意的區(qū)別

材料中的主人公都有一種不爭的行為：第一個(gè)命題，材料中張尚書與葉侍郎面對(duì)利益紛爭都各自向后退讓三尺，從而消除隔閡，世代友好；第二個(gè)命題中的納瓦羅面對(duì)可以戰(zhàn)勝埃斯特萬千載難逢的“機(jī)遇”時(shí)，主動(dòng)退讓，不爭“名利”，發(fā)揮體育精神。

看似相近，但這二者的不爭卻又暗含著不同的意味，第一個(gè)不爭面對(duì)的是鄰居，表達(dá)了一種要與人為善，寬容待人的不爭；而第二個(gè)命題中的不爭是面對(duì)對(duì)手，且是發(fā)生在對(duì)手因意外而失利，令自己“有機(jī)可乘”的情況下，為了公平競爭主動(dòng)不爭。因而，它們在寓意上有著本質(zhì)的區(qū)別。

審題重點(diǎn)的區(qū)別

第一個(gè)命題的主題是明確的——即從“友善”“仁愛”“寬容”“大度”“謙恭”五個(gè)概念中任選一個(gè)就符合題意；材料與主題的關(guān)聯(lián)不大，材料只是一個(gè)“引子”，就算不看材料，只依據(jù)要求也是可以作文。

第二個(gè)命題的主題則是需要從材料中概括得出的，材料與主題有緊密的聯(lián)系，并且材料對(duì)主題有限制作用。

此外，命題一的提示語明確要求寫記敘文；而命題二則沒有明確要求，也就是說既可以寫記敘文，也可以寫議論文。

取材范圍及寫作側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別

從選材的角度看：題目一的“友善”“仁愛”“寬容”“大度”“謙恭”是從傳統(tǒng)道德的角度入手，強(qiáng)調(diào)在人際交往當(dāng)中，應(yīng)該注意自身的修養(yǎng)。我們在寫作的時(shí)候就要側(cè)重于人際交往。

寫作時(shí)既可以從正面入手，選擇符合主題的、與人為善的事例，然后表達(dá)自己的意見，升華主題；也可以反其道而行之，對(duì)反面事例進(jìn)行批判，透析它的影響，借以呼吁大家要引以為戒。

比如下面的例文中，作者就反其道而行，描寫了一個(gè)公交車上的司機(jī)與乘客因一件小事而爆發(fā)了爭吵的場景：

閱讀下面的文字，按要求作文。

一次國際自行車比賽中，信心滿滿、志在獲獎(jiǎng)的納瓦羅始終無法超越技高一籌的埃斯特萬，只能使出渾身解數(shù)，奮力追趕。正當(dāng)他無能為力的時(shí)候，埃斯特萬的自行車爆胎了，只能扛著車跑。這時(shí)奇怪的一幕出現(xiàn)了，納瓦羅放緩了車速，緊跟在埃斯特萬身后。結(jié)果埃斯特萬獲得了銅牌，納瓦羅與獎(jiǎng)牌失之交臂，而后來居上的兩位選手分獲金、銀牌。

請(qǐng)根據(jù)讀后的感悟和聯(lián)想，寫一篇不少于600字的作文。

（2016年山東濰坊中考作文）

公交車的車門一打開，一陣刺耳的爭吵聲傳進(jìn)了我的耳朵。

“你憑什么說我坐霸王車，你看到我上車沒投錢了嗎？”

“我只是問兩句而已！你吼什么吼！”

我好奇地問了問旁邊的乘客，才得知這次的爭端只是因?yàn)橐粋€(gè)小小的誤會(huì)。，一件小事而已，至于這么“火冒三丈”嗎？

只聽得司機(jī)和大叔激烈地爭吵著，偶爾還有些推搡。原本安靜和諧的車廂頓時(shí)變得烏煙瘴氣，大家的心里都蒙上了陰影。由于司機(jī)將車長時(shí)間?？吭诼愤?，周圍的交通也變得擁擠混亂了。為了這點(diǎn)小事就吵起來，還動(dòng)起了手，真是不友善！

接下來，作者就可以結(jié)合主題進(jìn)行呼吁，倡導(dǎo)大家日常生活中要學(xué)會(huì)寬容，與人為善，和諧相處。

題目二體現(xiàn)的是一種比賽精神，講究的是“公平”，所以選材的范圍相對(duì)來說更窄一些。寫作時(shí)，要營造一個(gè)激烈的比賽氛圍，當(dāng)然也要有競爭或者比賽的對(duì)手。

比如：

時(shí)間所剩不多，可眼前的這道幾何題我還是無從下手。我急得不行，生怕這次的分?jǐn)?shù)又不如愿，到時(shí)候叫我如何面對(duì)父母的殷切期盼，如何面對(duì)老師的諄諄教誨？

耳邊是同學(xué)們“唰唰”的刷題聲。一抬頭，我的競爭對(duì)手張某早已放下筆開始檢查試卷。怎么辦？如果放棄這道題，恐怕我又會(huì)敗給他！這一次敗了，可就是三連敗??！我又看了看同桌，她已經(jīng)答完了這道題，而且“答案”離我非常近，要不要“借鑒”一下？我可以神不知鬼不覺地將她的答案抄襲了，這樣就可以扭轉(zhuǎn)我對(duì)張某的敗局。不，君子之戰(zhàn)，贏也要贏得坦蕩！頓時(shí)我一個(gè)激靈，心思轉(zhuǎn)到卷子上，又認(rèn)真地盯著題目，開始嘗試幾種新的方法，試圖將它破解。

以上的例文，雖然對(duì)競爭對(duì)手并無過多描寫，但通過對(duì)“我”的心理描寫將“公平競爭”的主題表現(xiàn)了出來，與題目二中的主題不謀而合。