張淑娟

摘要：自2010年我國《幼兒園教育指導(dǎo)大綱》頒布下來至今，全國幼兒園開始新一輪的教育課程改革的浪潮，改革的主要目的是通過開展教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)出幼兒的參與積極性，以此來提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，本文主要從幼兒園語言活動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)狀以及具體的實(shí)施策略展開深入的研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語言教育活動(dòng) 有效性研究

教師作為語言教育活動(dòng)的第一組織者和參與者，對(duì)于活動(dòng)的有效性起著十分關(guān)鍵的作用。由于語言教學(xué)的特殊性，因此在幼兒園開展語言教育活動(dòng)需要教師從多方面來進(jìn)行考量，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，無論教師開展計(jì)劃性教學(xué)活動(dòng)還是開展生動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)，都需要教師從幼兒的性格特點(diǎn)上出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真觀察、深入分析，從而了解幼兒的興趣所在，進(jìn)而能夠提升語言教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、幼兒園語言教育活動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)狀

（一）語言教育活動(dòng)目標(biāo)低于幼兒實(shí)際的發(fā)展水平

處于以幼兒園階段的兒童正是其語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒對(duì)話能力的高低對(duì)于語言教學(xué)活動(dòng)起著十分重要的影響?；顒?dòng)內(nèi)容在具體的設(shè)定上，如果不能充分的考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展規(guī)律、不能充分的遵照幼兒的性格特征來進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒在實(shí)際的學(xué)習(xí)中阻礙了其語言的發(fā)展，不能使教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮出實(shí)質(zhì)的作用。例如：幼兒園在開展語言教育活動(dòng)中，教師一方面過度遷就幼兒語言發(fā)展情況，降低了課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，傾向于娛樂化，沒有對(duì)語言教育活動(dòng)目的有一個(gè)明確的認(rèn)知。另一方面，教師沒有準(zhǔn)確的掌握幼兒實(shí)際的語言發(fā)展水平，對(duì)于不同年齡段的幼兒需要具備哪些語言能力的概念模糊不清。因此，所開展的語言教育活動(dòng)與幼兒自身實(shí)際的語言發(fā)展水平不適應(yīng)，大部分的活動(dòng)目標(biāo)幼兒很容易就能做到，沒有給予幼兒一定的進(jìn)步空間與挑戰(zhàn)性。

（二）語言教育目標(biāo)忽視了不同類型語言活動(dòng)的要求

部分幼兒園教師在實(shí)際的語言教育活動(dòng)當(dāng)中，由于沒有對(duì)語言活動(dòng)類型的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)知，因此在內(nèi)容設(shè)定上沒有完全依據(jù)目標(biāo)的要求進(jìn)行，忽視了幼兒在語言發(fā)展這方面的特征。例如在學(xué)習(xí)《幼兒多元能力探索課程》中《小烏龜運(yùn)動(dòng)會(huì)》這篇故事活動(dòng)時(shí)，教師將活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定在要讓幼兒連貫的說出小烏龜?shù)捏w態(tài)特征，而又在學(xué)習(xí)《小蝌蚪變青蛙》中，要求幼兒以接龍的形式說出小蝌蚪長(zhǎng)大的變化過程。這樣的做法完全忽視了幼兒與教師之間的對(duì)話語言的能力，在整個(gè)活動(dòng)教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)幼兒語言的連貫性，而沒有與幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相結(jié)合，在教育中過于拔苗助長(zhǎng)，因而其活動(dòng)教學(xué)的效果并不理想。

二、語言教育活動(dòng)在幼兒園中的有效策略

（一）選擇適宜的語言教育活動(dòng)內(nèi)容，以此來激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣

俗話說興趣是最好的老師。興趣對(duì)激發(fā)幼兒的思維與記憶有著良好的促進(jìn)作用。處于幼兒園階段的孩童來說，其心理變化特征最為明顯的一點(diǎn)就是情緒化，他們會(huì)對(duì)一切感興趣的新奇事物產(chǎn)生深刻的印象，具體表現(xiàn)在活動(dòng)課上就是注意力高度的集中。因此，這就需要教師在開展語言教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要格外的注重其內(nèi)容的新穎性、趣味性，以及來激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)的積極性，提升幼兒在活動(dòng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。例如：教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《幼兒多元能力探索課程》教材中的《春之歌》這一活動(dòng)主題時(shí)，教師可以首先與幼兒進(jìn)行積極地互動(dòng)，問幼兒喜不喜歡大熊貓，大熊貓最喜愛的食物是什么，幼兒在爭(zhēng)搶回答的同時(shí)，促使幼兒提早的融入到活動(dòng)的教學(xué)之中。在進(jìn)行完簡(jiǎn)短的互動(dòng)后，教師可以適當(dāng)向幼兒們來拓展一下竹子的作用，可以告訴幼兒竹子不光可以作為食物，在造房子、造紙、手工編織、觀賞種植等方面都有著突出的貢獻(xiàn)。在此期間，為了能夠讓幼兒更好地理解竹子的實(shí)際用途，教師可以在講解的環(huán)節(jié)中加入道具、和穿插小故事的方式來配合著進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)?；顒?dòng)課程的最后，結(jié)合著教材內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮出想象的空間，將聯(lián)想到與竹子有關(guān)的物品畫出來。通過這一系類的活動(dòng)教學(xué)方式，可以鍛煉幼兒的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，開啟幼兒的想象空間，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)力，以此來達(dá)到語言教育活動(dòng)的最終目的。

（二）全面的幫助幼兒累計(jì)語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)際的語言教育活動(dòng)當(dāng)中，教師要為幼兒開創(chuàng)多樣化的語言環(huán)境，以此來豐富幼兒說話的內(nèi)容，讓幼兒在語言活動(dòng)課上有話說。教師可以在課上充分的結(jié)合教材內(nèi)容中的花草樹木、各種小動(dòng)物，帶領(lǐng)幼兒親自的去體驗(yàn)，以此來提升幼兒的感受力，從而使幼兒對(duì)于所學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容留有一個(gè)深刻的印象。例如：在學(xué)習(xí)《清涼一夏》這一活動(dòng)主題內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒去附近的花園里感受花香、花朵綻放出的美麗景色，并且鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，向幼兒提問有誰知道花園里盛開花朵的名字等。教師也可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置小菜地，組織本班幼兒親自動(dòng)手種植植物，在動(dòng)手實(shí)踐中，教師要充分的引導(dǎo)幼兒對(duì)于挖坑、松土、種植、澆水等詞匯的理解，豐富幼兒的語言詞匯量。

三、結(jié)語

綜上所述，語言教育活動(dòng)作為幼兒園教育活動(dòng)中一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，其語言教育對(duì)幼兒未來的發(fā)展有著重要的影響。因此，幼兒教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該從語言教育活動(dòng)理論內(nèi)容為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒語言教育的有效性展開深入的研究，并在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上充分的依據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的語言活動(dòng)內(nèi)容和形式，以此來增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省江門市培英實(shí)驗(yàn)幼兒園）