楊敏

摘要：教師不僅僅就是以知識為主的教書，還應(yīng)當(dāng)以人格為主意義上的育人。這就需要教師就是學(xué)科課程的教學(xué)，也要將視野放寬一些，更要將行為放美一些。高中地理學(xué)科課程的教學(xué)，沒有教師全身心的投入，這樣的弱科和教學(xué)的弱勢，效率自然不可能高。

關(guān)鍵詞：身心投入 地理教學(xué) 策略思考

平時的地理教學(xué)，人們都在埋怨著，地理學(xué)科課程真是難教，不管你怎樣，就是提高不了課堂教學(xué)的高效。但人們很少這樣去思考，為什么就是這樣的低效？就不可能去高效？假如教師能夠在現(xiàn)階段也去做全身心投入教學(xué)的思考和努力，其效果會是怎樣？可以肯定，就不可能是完全意義上的低效，而且就是理想意義上的有效，甚至就是高效。

一、用全身心投入的地理教學(xué)其基礎(chǔ)——關(guān)愛學(xué)生

也許人們會這樣去說，我們教師有誰不關(guān)愛學(xué)生，人人都在關(guān)愛著，而且就是人人都關(guān)愛著每一個學(xué)生。平時的地理教學(xué)，我們在課堂上是那樣的將地理課程教學(xué)的內(nèi)容，力求做到每個學(xué)生都懂，更力求做到讓學(xué)生都去學(xué)深學(xué)透著所有的課程內(nèi)容。除去教學(xué)，就是訓(xùn)練，我們想方設(shè)法讓每個學(xué)生都去訓(xùn)練過關(guān)，尤其在階段測試時都可獲取理想的成績，甚至就是全體學(xué)生的高分。其實，如此意義上的完全應(yīng)試教學(xué)不是在真實性地關(guān)愛著學(xué)生，也完全實現(xiàn)不了地理課程教學(xué)的有效。竊以為真正意義上的關(guān)愛學(xué)生，作為地理課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成這樣的趨勢，讓學(xué)生愛上地理。因此，在平時的地理教學(xué)中，不僅僅去鉆研著教材，也不僅僅去思考教學(xué)的方法，更去研究著學(xué)生的心理需求。尤其注意在不同的時段去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理欲望、對學(xué)科課程學(xué)習(xí)的情感等。如教學(xué)《環(huán)境保護》的內(nèi)容，一般都去這樣處理，讓學(xué)生去知曉我們的周圍在環(huán)境保護上所存有著的問題，讓學(xué)生知曉環(huán)境保護的相關(guān)意義，讓學(xué)生知曉環(huán)境保護的一般性策略即為滿足。為了真正意義上達成關(guān)愛學(xué)生的目的，實現(xiàn)《環(huán)境保護》學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正有效，筆者將教學(xué)從課堂逐步地向課外去延伸，如讓學(xué)生去進行這樣的實踐，對自己的周邊環(huán)境進行調(diào)查，讓學(xué)生在自己的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)環(huán)境保護的重要；讓學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上做出相關(guān)的思考，針對這樣的環(huán)境，我們所能做出的是什么？學(xué)生便比較自我意義上認(rèn)識到：我們可以充當(dāng)環(huán)境保護的宣傳者、踐行者；讓學(xué)生去進行著比較理想的踐行。這不僅僅就增強起學(xué)生對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，還增強了學(xué)生關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責(zé)任感。

二、用全身心投入的地理教學(xué)其需要——幫助學(xué)生

蘇州大學(xué)張丹老師曾經(jīng)做過意義學(xué)習(xí)的研究，這對我們的啟迪意義比較深刻。在平時的地理教學(xué)中，我們比較有意義地發(fā)現(xiàn)，從事地理學(xué)科課程學(xué)習(xí)的高中學(xué)生，雖然他們選擇著地理，但并非就在意義學(xué)習(xí)著。如不少學(xué)生為什么要選擇地理？那是因為他們認(rèn)為地理課程學(xué)習(xí)就是比較簡單的課堂聽聽，做做筆記，然后記記一些比較要點性的內(nèi)容。當(dāng)這些學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)模式乃至現(xiàn)代課堂教學(xué)節(jié)拍時，就呈現(xiàn)不出意義學(xué)習(xí)的態(tài)勢。如對地理課程內(nèi)容不思探究，對地理課程的學(xué)習(xí)不再刻苦等。如果出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，我們的地理課堂教學(xué)就不可能實現(xiàn)有效，而且不可能實現(xiàn)完全意義上的高效。新教育提倡以學(xué)生為主體，而且應(yīng)當(dāng)將以學(xué)生為主體貫穿于整個教學(xué)的全過程。這就需要我們努力幫助學(xué)生，形成學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的態(tài)勢。怎樣幫助學(xué)生形成這樣的態(tài)勢？在平時的地理教學(xué)中，注意把對地理問題的探究權(quán)完全交付于學(xué)生，教師僅在學(xué)生的探究中去進行組織和引導(dǎo)。如教學(xué)《宇宙中的地球》的相關(guān)內(nèi)容時，讓學(xué)生自己去描述地球所處的宇宙環(huán)境，在發(fā)現(xiàn)有學(xué)生所描寫的不盡合理、具體和科學(xué)時，不去進行片面意義上的指正，而是做積極意義上的引導(dǎo)點撥。并運用期待效應(yīng)，促使學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)正確描述出地球所處的宇宙環(huán)境。如讓學(xué)生運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星時，為了調(diào)動學(xué)生搜尋資料的積極性，把資料獲取權(quán)也交給學(xué)生，使得學(xué)生比較好地闡述著太陽對地球的影響。分析出地球運動的地理意義。

三、用全身心投入的地理教學(xué)其橋梁——促進學(xué)生

高中學(xué)生學(xué)習(xí)時間的緊，任務(wù)的重是人們所婦孺皆知的，我們應(yīng)當(dāng)體諒學(xué)生。但我們也必須看到的現(xiàn)實是，如果我們不去理想地督促學(xué)生進行地理課程的學(xué)習(xí)，那學(xué)生會出現(xiàn)比較嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。所以，我們所能夠做出的思考當(dāng)是，用全身心投入的地理教學(xué)必須架構(gòu)好促進學(xué)生這座比較理想的橋梁，要想架構(gòu)好促進學(xué)生這座比較理想的橋梁，作為我們教師必須使出渾身的解數(shù)，必須在自身課堂教學(xué)去尋求途徑，形成課堂教學(xué)的正能量。平時，我們都這樣去說：授之以魚不如授之以漁。從相關(guān)意義上講，每當(dāng)我們授生以漁，當(dāng)學(xué)生能夠以漁去捕捉不少地理學(xué)習(xí)上的魚來，那捕捉到更多的魚乃至更多的大魚之信心將會更強，也一定就可能去去捕捉到更多更大的魚來。在相關(guān)的學(xué)校開始研究起翻轉(zhuǎn)課堂來，人們開始做著這樣的預(yù)測：翻轉(zhuǎn)課堂實施起來將會有更多的教師失業(yè)。這比較充分地說明這樣一點，學(xué)生具有著學(xué)習(xí)的潛能，我們需要促進學(xué)生學(xué)力的形成，而且應(yīng)當(dāng)就是有意義地形成。因此，在平時的地理教學(xué)中，不再是那樣的心有余悸，努力以一顆仁慈而又赤忱的心去促進學(xué)生自主探究。如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《人口與城市》的相關(guān)內(nèi)容，需讓學(xué)生能夠分析不同人口發(fā)展模式的主要特點及地區(qū)分布情況，應(yīng)當(dāng)說我們完全可以給學(xué)生以相關(guān)的數(shù)據(jù)，但沒有這樣去做，而是讓學(xué)生去運用本地人口資料，繪制成能夠說明問題的圖表，進而將本地人口的發(fā)展模式和人口遷移的地點交由學(xué)生去探究和相互之間的合作探究，并將自己探究的結(jié)果進行相互之間的交流討論，促進著學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)力的形成。

參考文獻：

[1]韓久霞，郭春麗.淺談新課程背景下的高中地理課堂教學(xué)改革[J].課程教育研究，2013，（36）.

[2]肖川.教育的使命與責(zé)任[M]岳麓書社，2007.

[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)課程改革深化[J].教育研究，1998，（04）.

（作者單位：四川省雅安中學(xué)）