張興忠

眾所周知，語文課程要通過各種途徑和方法激發(fā)和培養(yǎng)學生語感，讓學生掌握語文學習的基本方法，通過良好的語文學習習慣，逐步鍛煉和掌握學生的聽、說、讀、寫能力。從語文學習的角度來說，聽、說、讀、寫這四種語文能力都時非常重要的，其中尤以“說”的能力最為關鍵?！罢f”的能力即口語交際能力。那么，在初中語文課堂教學中該如何對學生進行口語交際能力的訓練呢？我們可以嘗試從以下幾個方面去做。

一、語文課堂教學中要鼓勵學生主動去說

語文老師都有這樣一種感觸：學生剛升入初中還能夠主動向老師問問題，主動在課堂上舉手回答問題，主動將自己的觀點向全部同學進行分享。但隨著學習的逐步升入，升入到初中二年級三年級在這方面就遠遠的不如初中一年級時候的狀態(tài)了。絕對多數(shù)情況下，有大部分同學，老師不提問是不會主動去回答問題的，課堂上經(jīng)常時那幾個聲音在配合老師的提問。隨著課堂教學改革的逐步深入，老師們已經(jīng)將課堂當中存在的這些問題扭轉朝向理想的狀態(tài)發(fā)展了。但是課堂當中還是有一部分同學不能夠主動的去表達自己的思想和觀點。這就要求語文老師在課堂教學中要鼓勵學生主動去說。一方面，老師要向學生闡明主動表達自己觀點的積極意義，告訴學生，只有主動去說出自己的想法，你才能夠加深對課文或問題的理解；只有主動去和小組同學進行交流，你在小組中的地位才能更加鞏固，大家對你的認可度才會更高。另一方面，老師要營造學生主動表達的氛圍。在小組合作探究的過程中，可以要求小組長將首先闡明觀點的同學給予更多的加分，可以將每位同學的主動發(fā)言作為加分項目，也可以將討論交流之后申請主動發(fā)言的同學積分予以翻倍。相信只要語文課堂當中語文老師給學生更多的機會，鼓勵學生主動去進行表達，主動去說，學生的口語交際能力一定會較之以前有更明顯的進步。

二、語文課堂教學中要引導學生積極去說

課堂當中總有一些學生是其他同學學習的榜樣，在口語交際的過程中，他們大膽發(fā)言，邏輯清晰，條理清楚，用詞準確，口齒伶俐，發(fā)音標準，老師們?yōu)橛羞@樣優(yōu)秀的學生而感到驕傲。但是這樣的學生在班級里面畢竟是少數(shù)，更多的學生則是老師不請回答則不會張嘴說話，老師請回答問題則是扭扭捏捏，更有甚者表情慌亂，詞不達意，最嚴重的則是一言不發(fā)，沉默以對。其實，從語文教學的角度來說，語文來說最應該關心的恰恰是不能夠主動進行“說”的這部分同學。在課堂教學中，語文來說要引導他們積極去說。其一，語文老師要積極創(chuàng)造說的氛圍、給予學生說的契機。課堂當中說話的機會非常多，解釋文題是要學生說出課文題目的主要意思，介紹作者是要學生用自己的話對某個人進行介紹，闡述文章背景時要學生說出課文寫作的時代背景，復述段落內容是考察學生說出段落大意的主要手段。總之，課堂當中隨處都有說的機會，語文老師只要有心培養(yǎng)學生的口語交際能力，絕對能夠得償所愿。另外，語文老師要對學生說的情況進行積極的評價與鼓勵。學生只要開口說話就是進步，只要條理清楚一二三四各條闡述清楚就是及格，只要邏輯清晰、用詞準確、發(fā)音標準就能夠給優(yōu)秀。相信語文老師的積極引導一定能夠讓學生在口語交際方面有飛躍的進步。

三、語文課堂教學中要幫助學生往好去說

學生在課堂上不說話不等于學生在課堂之外不說話，學生在課堂上說得不好也不等于學生在課堂之外說得不好。很多老師都知道，和孩子的家長溝通孩子不怎么在課堂上主動表達的話題，很多家長很是詫異，往往會強調“他在家很能說啊”“他和某某在一起的時候說得可好了”。究其原因，其實是語文課堂上沒有更多的機會讓學生將需要表達的內容往完整去表達，往“好”去說。作為語文老師，我們要幫助學生把話說好。那么該怎么做呢？首先要教給學生說話的技巧，互聯(lián)網(wǎng)時代這方面的技巧鋪天蓋地，只要稍微動動腦筋就可以讓學生掌握。其次語文老師要幫助學生按照一定的思維和邏輯去說，語文課堂當中的很多環(huán)節(jié)都可以讓學生牢記其中表達內容時候的“套路”。比如介紹作者時該怎么說，總結文章主旨時該怎么說，闡述寫作特色時該怎么組織語言，這些都是語文老師能夠教給學生的。學生說不好是有很多原因的，只要語文老師注重從各個方面去關注孩子，主動去分析和幫助他們，孩子一定能夠越說越好的。

四、語文課堂教學中要示范學生完美表達

語言是一個逐漸習得的過程，從小到大，我們都時在模仿別人說話。青少年學生在初中階段是語言交流能力培養(yǎng)的關鍵時期，作為語文老師，在語文課堂教學中要通過多種途徑和渠道向學生做示范讓學生學會完美表達。教師要做好示范，還必須不斷提高自身的語言表達能力，所謂“打鐵還得自身硬”是也。語文老師自身表達能力強，則可以利用自身的優(yōu)勢作為教育資源讓學生學會完美表達。反之，語文老師則要借助其他力量，例如互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學生通過共享資源中其他名校教師的示范效應提高自身的語言表達能力。學生對老師的模仿和學習時伴隨學生學習始終的，語文老師一定要重視自身的示范和榜樣效應，不斷提升自身教學素養(yǎng)，進而促進學生口語交際能力的不斷提高。

在語文課堂教學中，我們要認識到學生不會說的，作為老師要鼓勵學生去說；學生說不準的，教師要引導學生去說；學生說不好的，教師要幫助學生去說；學生說不了的，教師則要示范著學生去說?？傊?，教師是不能代替學生去說的。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)黃嶠中學）