俞海榮

【內(nèi)容摘要】學生課堂參與度的深入，關(guān)鍵在于思維，思維的深入直接促進思維習慣、思維方向、思維能力的提升，也直接促進學習效果的優(yōu)化。思維導圖是一種方法滲透、思維引領(lǐng)的教學策略，它在英語教學中的設(shè)計可以引領(lǐng)學生的思維增長。

【關(guān)鍵詞】英語 思維 導圖 主題 方法 能力

二十一世紀是全新的時代，是知識與信息爆炸的時代。新時代的發(fā)展對于教育提出了新的要求，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法適應當前的教學需要。如何讓學生在有限的課堂時間內(nèi)學習到更多的知識，如何讓學生提高學習的質(zhì)量已經(jīng)成為教師教學的重要內(nèi)容之一。思維導圖教學方法便是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其注重知識的整理、加工，具有時代性和高效性。將其運用到英語教學中能夠有效提升教學質(zhì)量，對于教學體系的構(gòu)建具有深遠意義。

一、思維導圖引導，單詞記憶訣竅

學生在初中英語學習過程中，每接觸一個單元都需要學習大量的新詞匯，單詞記憶成為學生學習的難點之一，極容易打擊學生接觸新知識的積極性。而且單詞記憶不準確還會阻礙學生對語句的理解和對詞匯的靈活應用，對學生的英語知識貫通產(chǎn)生障礙。利用思維導圖引導學生對詞匯進行聯(lián)想記憶可以大大提高單詞記憶的準確率和高效性。

比如，我在進行初中英語九年級上冊Unit 7 Films教學時，課前讓學生按照所學音節(jié)和發(fā)音技巧對單詞進行熟讀和抄寫預習，在課上運用思維導圖，針對live這一單詞含義進行分析和講解。live一詞含義較多，于是，我在多媒體屏幕上首先寫下一個大大的live，而后讓其“散枝開花”，第一條枝脈是關(guān)于生活的，其中通過形象的展示，讓學生們理解了其“生存、生活、居住”等含義；第二條枝脈是關(guān)于表演的動畫，讓學生們了解了該單詞作為副詞來說所具有的“在現(xiàn)場直播/現(xiàn)場表演”含義。之后，我還讓學生們就此單詞進行造句，I live in Beijing. / She has lived here for 10 years.等等語句都被學生們所“創(chuàng)造”出來。

思維導圖的方式有效提高了學生學習和記憶單詞的效率，有助于激發(fā)學生對新單詞學習的興趣，同時能夠提高學生對詞匯運用技巧，幫助學生在短期內(nèi)積累更多的詞匯。教師還可以將其他教學方式與之結(jié)合在一起，促進思維導圖的教學效果。

二、思維導圖啟發(fā)，閱讀理解高效

閱讀理解作為英語教學中的重要部分，是對學生詞匯、語法等內(nèi)容綜合運用的考查，其要求學生能夠準確、快速的閱讀文章內(nèi)容，并達到對文章的深刻理解。教師在進行閱讀理解教學的時候，同樣可以對思維導圖進行應用，讓思維導圖在引導學生進行閱讀的過程中發(fā)揮重要的作用。

比如，我在進行初中英語八年級下冊Unit 8 A green world教學的時候，選用了一篇與本單元教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)的，名為Environment的文章，讓學生對其進行閱讀，運用思維導圖幫助學生對所學知識內(nèi)容進行鞏固和深化。我首先讓學生自我獨立進行思維導圖的構(gòu)建，將文章各段主旨句進行篩選，并進行串聯(lián)，為了促進學生對文章的整體的把握，提高閱讀理解效率，我讓學生們對文章的關(guān)鍵詞進行篩選，通過關(guān)鍵詞的篩選達到系統(tǒng)思維導圖的構(gòu)建。學生們通過文章閱讀，從中選出了atmosphere、water、plant、animal等關(guān)鍵詞，并將其進行順序排列，依照這幾個方面構(gòu)建了“大樓房”，從各個“樓層”中對其進行延伸。這讓學生們深刻把握文章主旨脈絡(luò)，狠抓文章關(guān)鍵點。

思維導圖的構(gòu)建能夠加深學生對文章整體思路的把握，幫助學生找準文章的中心內(nèi)容和思想，并對其中的關(guān)鍵點有明確的認識，理解作者創(chuàng)作意圖和文章內(nèi)涵，尤其是對于剖析作者真實內(nèi)心感受，分析文章深層含義具有十分明顯的作用，應當在閱讀理解中得以深化應用。

三、思維導圖整合，英語內(nèi)容關(guān)聯(lián)

運用思維導圖，能夠?qū)⒂⒄Z知識進行整合，并對其中的內(nèi)容信息分析和對比，能夠讓學生對英語的學習產(chǎn)生聯(lián)想，讓相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容結(jié)合在一起。思維導圖的應用還能夠讓學生對英語知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進行分析，使冗雜的知識點更為清晰的串聯(lián)起來，有助于學生英語知識的預習和復習。

比如，我在進行初中英語七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle教學時，因本單元涉及到衣服、節(jié)日、飲食等多個方面，內(nèi)容眾多，于是便將思維導圖運用到該單元教學中來，讓學生們通過復習之前所學習的單詞，引入到新單詞和新句型的學習中來。我首先在黑板上畫上一個大括號，依次寫上衣、食、住、行的分類，讓學生們根據(jù)自己的記憶，將其填寫完整。這讓學生們的課堂參與性被調(diào)動起來。有的同學在“衣”的類別中寫上shirt、dress、socks等等單詞，有的同學在“食”的類別中寫上milk、tea、coffee等等單詞，之后我再讓學生們以此為主線與本單元的學習內(nèi)容進行結(jié)合，既讓學生們復習了之前所學習的知識，又讓學生們能夠很好地過渡到本單元的學習過程中來，讓前后知識點進行了有效鏈接。

思維導圖在初中英語課堂中的應用是一種全新的教學模式，更是一種學生學習的引導模式。教師要對思維導圖的應用進行深入探索，讓思維導圖的呈現(xiàn)形式更加多樣化，讓其帶給學生更加新奇有趣的學習樂趣，幫助學生獲得英語學習能力的提高。

【參考文獻】

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[2] 王新陽. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 中小學外語教學，2010 （5）.

[3] 蔣蕓. 思維導圖在初中英語教學中的應用[J]. 英語教師，2015（4）.

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學）