潘齊云

【內(nèi)容摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”不可阻擋地成為時(shí)代發(fā)展的大潮流，高中地理教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，將傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)思想、互聯(lián)網(wǎng)思維和各種媒體技術(shù)充分融合，呼應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，提高教學(xué)效率。為此，我們必須依據(jù)學(xué)科規(guī)律，借力互聯(lián)網(wǎng)及其他多媒體技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)化 可能性 研究

所謂高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)化可能性指地理學(xué)科利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)、推進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的可行程度。研究這種可能性就是要以試驗(yàn)為手段，分析二者融合的利弊，從而為下一步的教學(xué)提供有益的借鑒。

一、地理學(xué)科特點(diǎn)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)

高中地理學(xué)科由于牽涉到地理計(jì)算、地理現(xiàn)象動(dòng)態(tài)化描述、地理圖示、表格以及各種研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，我們常常要借助直觀的表現(xiàn)形式描述地理問(wèn)題。比如天體運(yùn)行、大氣洋流、污水處理、城市發(fā)展與環(huán)境的邏輯關(guān)系、地理經(jīng)緯度換算、區(qū)時(shí)計(jì)算等，如果借助傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生很難獲得理想的認(rèn)知，不能深刻領(lǐng)會(huì)地理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)變化和地理規(guī)律，同時(shí)，師生交流必然也存在著“說(shuō)不清”的問(wèn)題。

與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)將無(wú)數(shù)種媒體技術(shù)匯集到一起，能夠最大程度地發(fā)揮其獨(dú)特的功能。暢言系統(tǒng)能夠?qū)⒔滩娜哭D(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，展示在屏幕上，開(kāi)發(fā)者還搭配了實(shí)用的教學(xué)資源，非常方便課堂互動(dòng)。以高中必修3中的問(wèn)題研究“為什么停止開(kāi)發(fā)北大荒？”為例，利用暢言系統(tǒng)將相關(guān)資源有選擇地展示出來(lái)，使學(xué)生了解到三江平原的歷史價(jià)值，再?gòu)沫h(huán)境保護(hù)的角度提供一組三江平原與東北環(huán)境的邏輯聯(lián)系資源，然后，再插入問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究。這樣學(xué)生從感性認(rèn)知到理性分析，就會(huì)領(lǐng)會(huì)教材意圖，培養(yǎng)地理素養(yǎng)。

至于學(xué)生參與討論的過(guò)程和表現(xiàn)、結(jié)果又如何記錄、分析診斷，這還必須借助“地理網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)”實(shí)施。學(xué)生只要借助多媒體教室，人人擁有一臺(tái)電腦，登陸這個(gè)平臺(tái)就可以實(shí)時(shí)地留下參與課堂活動(dòng)的痕跡，便于他人、教師了解。

這樣，教學(xué)診斷借助交流平臺(tái)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析法，教師就會(huì)了解學(xué)生是否能夠形成地理思想，培養(yǎng)地理能力，地理繪圖的不足在哪，地理原理的闡釋還存在哪些問(wèn)題，等等諸多表現(xiàn)性、過(guò)程性評(píng)價(jià)就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，為下一步的互提供有益的參考。

可見(jiàn)，根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，合理組合互聯(lián)網(wǎng)資源，融入不同的媒介，能夠提高實(shí)際的教和學(xué)的效果。

二、融合思想的更新與學(xué)生的認(rèn)可

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在地理學(xué)科中的實(shí)現(xiàn)存在著完全的可能性。但是，在實(shí)施之初，困難重重。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)化是實(shí)施的前提條件，這回帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)：

1.學(xué)校微機(jī)室資源有限，地理學(xué)科與微機(jī)課存在著時(shí)間的沖突，全校開(kāi)設(shè)這兩門學(xué)科的班級(jí)較多，需要地理教研組與教導(dǎo)處協(xié)調(diào)。

2.部分地理教師的網(wǎng)絡(luò)化思維滯后，不能充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代媒體的巨大功能，只是滿足于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和形式。部分學(xué)生比較熱衷新形式，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生，認(rèn)為很浪費(fèi)時(shí)間。

3.地理資源捉襟見(jiàn)肘，開(kāi)發(fā)的成本較高，占據(jù)地理教師，尤其是參與課改、進(jìn)行試驗(yàn)的教師大量的時(shí)間。

為此，研究組應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，爭(zhēng)取職能部門的大力支持，靈活應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：

1.構(gòu)建資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。地理學(xué)科相對(duì)其他大學(xué)科存在著人力的不足，這需要調(diào)動(dòng)區(qū)域力量，組成地理資源開(kāi)發(fā)工作室，分組制作地圖、表格、卡片、動(dòng)態(tài)演示、課件、檢測(cè)題目等資源，形成一鍵式資源包，實(shí)現(xiàn)共享。

2.開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)。選擇學(xué)有專長(zhǎng)的地理教師開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，提高效率。為了達(dá)到共識(shí)，研究團(tuán)隊(duì)必須舉行公開(kāi)課，以示范引領(lǐng)。請(qǐng)看下面的案例：

互動(dòng)內(nèi)容：“全球氣候變化”

第一環(huán)節(jié)：教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，配以聲音解說(shuō)，傳遞信息“全球氣候正在變暖”，營(yíng)造情境，引出問(wèn)題：氣候變暖的幅度、速度及影響；必須的應(yīng)對(duì)之策。用時(shí)2分鐘。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，給出一個(gè)完整的文檔，足以解說(shuō)問(wèn)題，并將研究成果上傳交流平臺(tái)，注明引用資源的來(lái)源。時(shí)間10分鐘左右。

第三環(huán)節(jié)：師生互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)，教師同時(shí)也上傳關(guān)于問(wèn)題的回答，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后匯總統(tǒng)一糾錯(cuò)、解釋、明確。呈現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題：用詞不準(zhǔn)，地理學(xué)科專用術(shù)語(yǔ)使用不當(dāng)；應(yīng)對(duì)之策表述不全面，沒(méi)有顧及到不同區(qū)域的差別；引用的資源沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工，文檔不夠簡(jiǎn)練；評(píng)論、互動(dòng)不夠充分。時(shí)間20分鐘。

第四環(huán)節(jié)：教學(xué)反饋及小結(jié)。時(shí)間13分鐘。

這個(gè)案例探索出網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)化教學(xué)模式，即情境營(yíng)造—引出問(wèn)題—網(wǎng)絡(luò)研究—全員互動(dòng)—反思總結(jié)，表現(xiàn)出幾大優(yōu)勢(shì)：一是教師導(dǎo)入手段媒體化，更有吸引力；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間廣大；三是課堂互動(dòng)較傳統(tǒng)模式更充分、有序；四是課堂教學(xué)反饋更迅速。雖然這樣的模式有自身的不足，但是能夠減少擠占學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)自由馳騁的學(xué)習(xí)空間，容易被學(xué)生認(rèn)可。

由此可見(jiàn)，地理學(xué)科網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)化教學(xué)具備一定的優(yōu)勢(shì)，只要我們善于趨利避害，就能夠?qū)⒌乩韺W(xué)科的教學(xué)效益最大化，引導(dǎo)學(xué)生提高地理素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）