張周兵

前階段，本人設(shè)計了高峰論壇的高效課堂模式，如今回過頭從人性的角度審視，還是成功的。

以班級單元測試試卷講評為例，在考試過程中，由于同學(xué)們具有競爭性和表現(xiàn)欲，大家會集中注意力盡全力在最短的時間內(nèi)取得最突出的成績。因此，每一次考試，總會有少數(shù)優(yōu)秀同學(xué)先把試卷完成。此時，老師可以把已經(jīng)完成試卷的幾位同學(xué)請到教室旁邊的辦公室，先把同學(xué)們的試卷看完，發(fā)現(xiàn)問題，找到亮點，不表態(tài)，做到心中有數(shù)，然后不給標(biāo)準(zhǔn)答案，讓同學(xué)們討論試卷。討論過程中，首先討論具有共性的難題，一部分表現(xiàn)欲最強的同學(xué)首先發(fā)言，闡述自己解決某題的思路和方法。由于他希望建立自己的權(quán)威，所以在敘述時會竭盡全力為自己的觀點和思路的正確性進(jìn)行最嚴(yán)密的論述。而聽的幾位同學(xué)由于實力相當(dāng)，不甘服輸，在競爭性和猜疑心的驅(qū)使下，會仔細(xì)傾聽發(fā)言者的論述，并盡一切可能找出發(fā)言者的錯誤、毛病、漏洞，即使發(fā)言者沒有任何問題，他也會提出其他思路和方法以顯示自己的能力，樹立自己的權(quán)威。故在這樣一種實力相當(dāng)?shù)母呤钟懻撨^程中可以最大限度的激活大家的思維。老師則在旁邊傾聽，如果聽眾無法發(fā)現(xiàn)發(fā)言者的問題，則應(yīng)該及時提問，引起同學(xué)們的注意思考，讓所有同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題并逐步提出解決問題的辦法，同時老師應(yīng)該做好記錄，記下那些大家所犯的共性的問題，以備后期再次鞏固突破，因為較難的知識和題型總不會是一次就能掌握和解決。

一般情況下，參與高峰論壇的同學(xué)，由于基礎(chǔ)好，能力較強，考試中出的問題并不是很多，故能在相對較短的時間內(nèi)完成討論。當(dāng)他們完成討論時，教室的其他同學(xué)才剛把試卷做完。然后參與高峰論壇的同學(xué)在雙向選擇的情況下進(jìn)入小組和其他同學(xué)對試卷答案批改試卷并進(jìn)行講解。另外，班級同學(xué)可以少量下位流動到自己喜歡的小老師那里參與討論。目的是增強課堂的自由度，渴望自由，心情愉悅是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且同學(xué)也必須選擇和自己可交流的同學(xué)討論學(xué)習(xí)才會更有效。

小組內(nèi)輔導(dǎo)的步驟是先討論小組內(nèi)大家都出錯的問題，先讓小組成員闡述自己的思路和方法，然后小老師開始尋找組員出現(xiàn)的知識性錯誤或者方法錯誤，并進(jìn)行校正。小老師們在發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的問題時，會對不同的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和對不同的方法進(jìn)行嘗試，這對拓寬小老師的思維具有舉足輕重的作用。在小老師們講解的過程中，組內(nèi)一部分相對優(yōu)秀的同學(xué)，由于具有猜疑心和嫉妒心，會認(rèn)真傾聽，竭力找出小老師的問題，展示自己的聰明才智，顯示自己的權(quán)威性，給小老師們提出了新的挑戰(zhàn)。而組內(nèi)成績較差的同學(xué)則會選擇順從強者，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。每一道難題結(jié)束后，小老師都應(yīng)該為組員歸納此題所考查的知識點和方法，此題難，難在哪里，怎么突破，出題人的意圖如何等。當(dāng)大家共性的問題解決后，剩下的問題，組內(nèi)成員就可以自行討論解決。在優(yōu)秀同學(xué)輔導(dǎo)組內(nèi)成員時，從心理角度分析，滿足了他們的表現(xiàn)欲、保護(hù)弱者幫助弱者的心理，這是一個非常愉快享受的過程；從學(xué)習(xí)上分析，對難題的再次分析闡述，有利于優(yōu)生對該題的記憶、理解和掌握。根據(jù)艾賓浩斯曲線可知，學(xué)習(xí)的遺忘在最初階段是最快的，所以及時復(fù)習(xí)對學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要。

當(dāng)組員在解決剩下交叉問題時和對試卷進(jìn)行糾錯時，高手就開始思考，試卷中的難題做怎樣的變形就能變成其他的題目，呈交老師。老師再把有效變形題作為學(xué)生的課后作業(yè)布置給同學(xué)們完成；有待完善的變形題，如果課堂時間允許就可以組織全班同學(xué)討論，幫助完善，沒有時間，老師可課后和該同學(xué)一起探討；另一部分有效的變形題，老師可以保留存檔，在后期的考試或者滾動復(fù)習(xí)試卷上再次出出來給同學(xué)們訓(xùn)練。對優(yōu)秀同學(xué)而言，長期堅持出變試題，對這部分同學(xué)的思維是極好的鍛煉，還可以使學(xué)生對此類題達(dá)到融會貫通、舉一反三的水平。另外，教師把學(xué)生的變試題作為全班同學(xué)的課后作業(yè)和后期的試題，可以極大的鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升自主學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)習(xí)而言是有百利而無一害。

對年級組織的大型考試，由于是老師集體閱卷，不存在一部分同學(xué)先討論，一部分同學(xué)后討論的情形。針對這種考試，老師需要把本班級同學(xué)的試卷成績和各題的答題情況進(jìn)行詳細(xì)的分析。按照成績在每一個班級選出前12名同學(xué)分成三個小組，為高峰論壇做準(zhǔn)備。每一小組的分配盡量做到，組內(nèi)同學(xué)的錯題情況呈交叉狀態(tài)，以便于同學(xué)們相互討論自行解決足夠多的問題。對于組內(nèi)成員都無法解決的問題，老師需要進(jìn)行啟發(fā)、點撥幫助同學(xué)完成。在優(yōu)秀同學(xué)參與高峰論壇的同時，其他同學(xué)在小組內(nèi)自行討論，解決部分簡單問題，提高課堂效率。當(dāng)高峰論壇結(jié)束后，優(yōu)秀同學(xué)下到小組給同學(xué)們講解試卷，方式和班級單元測試一樣。

如此課堂，在“以人為本”的基礎(chǔ)上可以最大限度的調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過同學(xué)給組內(nèi)成員輔導(dǎo)以及學(xué)生出課后作業(yè)和部分后期試題滿足同學(xué)們的成功需求！

此外，由于參與高峰論壇的同學(xué)是根據(jù)每一次考試的情況確定，并不是固定的那幾位同學(xué)，后面的同學(xué)在嫉妒心和競爭心的驅(qū)使下會更加努力學(xué)習(xí)，爭取參加高峰論壇和給同學(xué)們出課后作業(yè)以及后期試題，因為這無比榮耀！而已經(jīng)參與了高峰論壇的同學(xué)由于要保住自己的權(quán)威性同樣會更加努力學(xué)習(xí)，這在班級內(nèi)部就形成了一個比、學(xué)、趕、幫的良好局面！

（作者單位：湖北省恩施市第一中學(xué)）