袁小勇

首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)會計學(xué)院審計系主任

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。提倡教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，繼而成為合作者。如何改變教師是課堂的掌控者，是講臺上的“權(quán)威”，學(xué)生被動接受教師 “滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式？如何加強(qiáng)師生互動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何提高學(xué)生快速吸收和運(yùn)用知識的能力？等等，基于“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，是解決上述問題的有效途徑之一。

一、“學(xué)習(xí)共同體”概念與特征

(一)“學(xué)習(xí)共同體”概念的產(chǎn)生及內(nèi)涵

1887年德國社會家滕尼斯(F.J.Tonnies)在他的著作《共同體與社會》(Gemeinschaft and Gesellschaft)中首次將“共同體”(Gemeinschaft)的概念引入科學(xué)研究的范疇。在現(xiàn)代社會中，共同體指由有限數(shù)量的人組成的社會群體，其成員在同一社會關(guān)系中進(jìn)行某種群體活動，并形成自身特有的信念和價值觀，在此過程中體現(xiàn)一種個人價值。

“學(xué)習(xí)共同體”概念是“共同體”概念在教育領(lǐng)域的移植。1995年博耶爾(Ernest L.Boyer)發(fā)表的《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》報告正式提出了“學(xué)習(xí)共同體”概念。他認(rèn)為在有效的學(xué)校教育中首要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，為了達(dá)到這個目的，學(xué)校必須有共同的愿景，能夠彼此交流，人人平等，有規(guī)則紀(jì)律約束，關(guān)心照顧學(xué)生，氣氛快樂 。

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是一群有著共同目標(biāo)、觀念和信仰的人(學(xué)習(xí)者與助學(xué)者，包括老師、專家、實(shí)踐工作者、輔導(dǎo)員和家長等)，在共同的教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動下，在共同享有已有的信息資源和認(rèn)知工具，充分交流的基礎(chǔ)上完成某一教學(xué)任務(wù)的組織。即凡是運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具和資源，通過成員之間的交往互動營造一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)文化，以達(dá)到共同成長的群體，都可稱為“學(xué)習(xí)共同體”。

(二)“學(xué)習(xí)共同體”的特征

基于以上對“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)涵的分析，學(xué)習(xí)共同體的組織規(guī)?？纱罂尚?、任務(wù)可簡可繁，但都應(yīng)具有如下特征：

1.相同的目標(biāo)、共同的愿景

相同的目標(biāo)和共同的愿景是共同體成員開展活動的原始動力。相對個體而言，只有當(dāng)所有成員都致力于實(shí)現(xiàn)他們所共同持有的一種愿望時，集體凝聚力會轉(zhuǎn)化為互相促進(jìn)的動力，促成高效的學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)生。

2.學(xué)習(xí)性內(nèi)核

“學(xué)習(xí)共同體”的根本目的和任務(wù)在于“學(xué)習(xí)”，該組織的一切活動、組織形式、人員構(gòu)成都要以“學(xué)習(xí)”為宗旨。共同體的成員具有歸屬感和信任感，他們相互之間以及對共同體具有責(zé)任和義務(wù)，他們分享知識、互助合作，分享資源、穩(wěn)定成長。

3.群體性的組織

“共同體”是基于成員間的協(xié)作關(guān)系而建立起來的群體性組織，具有多員性、歸屬性、協(xié)作性、交互性和紀(jì)律性?！皩W(xué)習(xí)共同體”是由多個具有差異的個體組成，共同體成員具有強(qiáng)烈的歸屬感，成員的活動不是孤立的、分裂的，是在相同愿景的指引下與學(xué)習(xí)環(huán)境之間不斷交互，以完成人際交互、與課程知識交互和自我交互的過程。共同體成員在活動中要遵守共同的紀(jì)律，互相協(xié)作、互為支撐，保證學(xué)習(xí)共同體活動高效、有序地開展，以求得最終的、共同的目標(biāo)的達(dá)成。

4.具有一定的文化氛圍

積極健康的文化氛圍，是建立具有凝聚力的學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)共同體中，各成員有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵守相同的規(guī)則，有著相同或相近的價值取向和偏好，對共同體中的每一個成員都具有強(qiáng)烈的感召作用和凝聚作用。

二、基于“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)課堂教學(xué)模式架構(gòu)

基于“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教學(xué)模式由教學(xué)決策、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價四大系統(tǒng)組成(見圖1)。

圖1 基于“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教學(xué)模式架構(gòu)圖

教學(xué)決策系統(tǒng)主體是教師，教學(xué)資源系統(tǒng)由教師與學(xué)生共同參與，其中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案的制定由教師確定，但在課堂教學(xué)安排和參考文獻(xiàn)：的選擇，以及課后延續(xù)性活動(包括課后練習(xí)、討論思考等)的設(shè)計等方面學(xué)生有建議權(quán)。

教學(xué)資源系統(tǒng)是由教師與學(xué)生共同完成，教師主要負(fù)責(zé)資源框架的制定、基礎(chǔ)知識資源的制作，具體應(yīng)用化的內(nèi)容(比如參考文獻(xiàn)：)可由學(xué)生收集或制作，即教師提供“枝干”，而“樹葉”由學(xué)生提供，哪片“樹葉”最大、最好看，由學(xué)生評選，教學(xué)內(nèi)容也就圍繞這片“樹葉”展開。

教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)的主體是學(xué)生，教師需要對實(shí)施過程進(jìn)行精細(xì)化管理，兼顧每位學(xué)生，解決各種“疑難雜癥”。

教學(xué)評價系統(tǒng)由多方參與?！皩W(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)時間和空間不再局限于學(xué)校，構(gòu)建“師生家企”多元評價體系，家長、社會(企業(yè))專家作為評價的第三方，可有效實(shí)現(xiàn)供給側(cè)(學(xué)校)和需求側(cè)(企業(yè)、家長、學(xué)生)的多方聯(lián)系、互通，有利于“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的順利開展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)課堂教學(xué)設(shè)計

基于“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計包括三個組成部分，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境與教學(xué)活動。

1.教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)的選擇與確立是保證學(xué)習(xí)者之間能否進(jìn)行順暢的交流與協(xié)作的至關(guān)重要的影響因素，在設(shè)計時要充分考察教學(xué)目標(biāo)的開放性、復(fù)雜性和可研究性，設(shè)置彈性目標(biāo)，對目標(biāo)進(jìn)行多類別、多層次的分解，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、規(guī)范教學(xué)活動的目的，使教學(xué)目標(biāo)既不限囿學(xué)生的思維，又不能使探究和討論漫無邊際。

2.教學(xué)情境

學(xué)習(xí)是一個基本的社會現(xiàn)象，學(xué)校教育即是一個特殊的社會活動情境，而課堂教學(xué)是學(xué)校這一特定文化背景中所發(fā)生的多重學(xué)習(xí)過程之一，這就需要創(chuàng)設(shè)一種開放的、完成系統(tǒng)內(nèi)部和外部之間對話與信息交流的全新的教學(xué)情境。該情境具有導(dǎo)向性，直接影響共同體成員的活動方向；同時，為不同文化背景、不同思維方式的個體提供各類資源性條件，以解放學(xué)習(xí)主體受抑制的狀態(tài)，防止知識惰性化，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)全面的、創(chuàng)造性的完成。

3.教學(xué)活動

課堂教學(xué)下“學(xué)習(xí)共同體”的主要成員是教師與學(xué)生，其教學(xué)關(guān)系平等，人人負(fù)有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境的責(zé)任?！皩W(xué)習(xí)共同體”知識的建構(gòu)是經(jīng)過質(zhì)疑、思索、討論、總結(jié)等一系列活動而完成的，是在“自學(xué)階段、交流階段、探究階段、認(rèn)同總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)過程中頭腦風(fēng)暴和思想碰撞產(chǎn)生的火花。

三、基于“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教學(xué)模式的實(shí)施

通常，基于“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教學(xué)流程如圖2所示。

圖2 基于學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)流程圖

1.任務(wù)安排與角色分配

面對同一目標(biāo)和共同的任務(wù)，共同體成員需明確自身的分工與角色，教師可以在對教學(xué)任務(wù)的宏觀把握和對學(xué)生特點(diǎn)了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)分配，也可由共同體成員之間自由選擇個體所承擔(dān)的任務(wù)，兩者的結(jié)合，既尊重了學(xué)生的意愿，發(fā)揮了個體的特長，又有利于整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)容易受時間、空間、物理設(shè)施等條件的制約，需要考慮以下幾個因素：教學(xué)規(guī)模、信息資源和心理環(huán)境。豐富的信息資源和有效的認(rèn)知工具的使用可以為學(xué)習(xí)共同體在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)提供有益的支持。信息資源是共同體成員交流與討論的基礎(chǔ)，而認(rèn)知工具是認(rèn)知主體與認(rèn)知對象間的中介，對學(xué)習(xí)者的思維起著引導(dǎo)和梳理的作用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

3.課堂教學(xué)活動

課堂的教學(xué)活動應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為靶向，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)和動機(jī)，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、相互交流的余地和空間，可以通過游戲、練習(xí)、辯論等活動來體現(xiàn)學(xué)生不同的發(fā)展優(yōu)勢，教師或?qū)＜乙e極地參與到學(xué)生的共同學(xué)習(xí)活動中，把握學(xué)生的認(rèn)知能力及思維方向，提高學(xué)習(xí)活動的效率，使“自主、合作、探究”的課程理念得以充分的體現(xiàn)。

4.課后延續(xù)性活動

課堂上面對面的、廣泛的交流與探討必然會催生出一些無法預(yù)設(shè)的問題，課后更為廣裹的信息資源和相對理性的思考空間為個體思維在深度與廣度上的擴(kuò)展提供了條件。教師與學(xué)生、專家與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以在課下進(jìn)行有針對性的討論，課堂的活動要與課后活動緊密結(jié)合、往復(fù)連結(jié)，保證學(xué)習(xí)活動處于一種健康、連續(xù)、動態(tài)的發(fā)展過程中。

5.學(xué)習(xí)成果展示

課堂學(xué)習(xí)共同體的建立是為了促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，既包括前期活動中認(rèn)知能力、交流能力、分析判斷能力等多維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要使學(xué)習(xí)者具有良好的表達(dá)與表現(xiàn)能力。個體學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所獲得的思維成果和能力上的提升以某種形式展現(xiàn)出來，如一種觀點(diǎn)、一種態(tài)度、一篇文章或一個PPT演示作品，既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種總結(jié)，也是對自我價值的一種展現(xiàn)和對學(xué)習(xí)過程的重溫。

6.教學(xué)總結(jié)

課堂教學(xué)的總結(jié)是對整體課堂教學(xué)內(nèi)容的回顧和歸納，是教學(xué)活動的點(diǎn)睛之筆，課堂教學(xué)在保證所傳授知識的整體性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上會給學(xué)生以更為自由和全面的發(fā)展平臺。面對學(xué)生豐富而零散的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的歸納與梳理，深化課堂主題，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，同時也有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。

在以上教學(xué)活動中，學(xué)生、專家、教師組成了一個學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師和專家是助學(xué)者。學(xué)習(xí)共同體的活動在課堂上和課堂下不斷地進(jìn)行，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體的特性，也發(fā)揮了學(xué)習(xí)共同體的作用。

四、基于“學(xué)習(xí)共同體”的《審計學(xué)》課堂教學(xué)應(yīng)用案例

(一)課程簡介

課程名稱及內(nèi)容：《審計學(xué)》

參與班級：會計學(xué)院注冊會計師專業(yè)(方向)大學(xué)二年級學(xué)生

助學(xué)專家：審計系教師

(二)學(xué)情分析

教學(xué)對象是會計學(xué)院注冊會計師專業(yè)本科二年級的學(xué)生，具有一定的會計學(xué)基礎(chǔ)知識，雖然沒有學(xué)習(xí)過審計，但審計工作是其未來就業(yè)主要方向，入學(xué)前應(yīng)該對審計多少有所了解。而本課程是注冊會計師專業(yè)學(xué)生的必修課程，關(guān)系到其未來工作，因此學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)熱情，愿意接受具有挑戰(zhàn)性和可研究性的課題。

教學(xué)任務(wù)：第一章 審計導(dǎo)論

教學(xué)目標(biāo)：通過本章學(xué)習(xí)，考生應(yīng)該：

1.了解審計的基本概念、審計的基本分類；

2.了解注冊會計師審計的產(chǎn)生與發(fā)展及其與政府審計和內(nèi)部審計的關(guān)系；

3.了解中國注冊會計師發(fā)展過程中的幾個重要?dú)v史時間；

4.重點(diǎn)掌握影響審計目標(biāo)的因素，審計一般目的內(nèi)容、涵義。

(三)教學(xué)流程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入任務(wù)

教師先播放幾段教學(xué)視頻，內(nèi)容是讓學(xué)生對注冊會計師工作、為什么需要審計(作者自錄的《母親與貓》)等有一個基本認(rèn)識。

視頻播放后，請學(xué)生發(fā)表感想，談?wù)剬ψ詴嫀煹某醪秸J(rèn)識，或思考一些問題。如：母親與貓的行為是不是一種審計呢？誰是審計師?誰是被審計對象？誰是委托人？審計的目標(biāo)是什么？審計的標(biāo)準(zhǔn)是什么？實(shí)施了哪些審計程序？收集到的審計證據(jù)是什么？形成審計意見或結(jié)論是什么？

2.課堂討論，促進(jìn)思考

教師：通過觀看前面的視頻，要求學(xué)生分組討論：

A.為什么需要委托審計師進(jìn)行審計呢？

B.對審計師的基本要求是什么？

C.……

教師和專家可以參與到小組討論之中，學(xué)生自由發(fā)言，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，并做歸納總結(jié)。

3.課下深化，擴(kuò)大交流

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師就本問題進(jìn)一步提出如下一些問題，供學(xué)生們課下討論深化，擴(kuò)大交流。如“為什么新中國從1949年成立到1979年改革開放前，中國一直沒有建立審計機(jī)制呢？”“憑什么相信審計師？”“審計師怎樣才能無愧于信息使用者的信任？”“對審計師而言，能力和品德何者更為重要？”

(1)學(xué)習(xí)小組課后討論。對于上述問題，各學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)自己的任務(wù)分工，分別從事信息資料收集、篩選、加工剪輯、整合等工作，積極開展合作學(xué)習(xí)，并有“個人學(xué)習(xí)日志”，對自己的相關(guān)活動和收獲進(jìn)行詳細(xì)記錄。

(2)學(xué)生與校外專家的網(wǎng)絡(luò)交流。在課程學(xué)習(xí)平臺的“討論交流”上，學(xué)生可以就上述問題向校外專家請教。當(dāng)然，學(xué)生們也可以就涉及本課程內(nèi)容的所有熱點(diǎn)與疑難問題向校外專家提問。如“審計的前沿問題”、“審計的人際關(guān)系問題”、“對審計師而言，能力和品德何者更為重要”等等。

(3)學(xué)生與教師的交流。師生課后交流問題主要表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，知識的系統(tǒng)化安排，課后練習(xí)的理解，綜合案例思考等問題上。

在(2)、(3)過程中，教師可對涉及問題進(jìn)行記錄和整理，以作為下次課堂總結(jié)內(nèi)容的重要參考。

4.小組成果展示

各小組的討論結(jié)果可以以“小組代表發(fā)言”、“PPT演示”、“開展辯論賽”等形式，向其他小組成員展示，促進(jìn)共同體間的相互學(xué)習(xí)。

5.教師總結(jié)

教師在參與學(xué)生討論過程中將發(fā)現(xiàn)的問題、課下學(xué)生向?qū)＜液徒處熐蠼痰膯栴}等進(jìn)行歸納，通過引導(dǎo)，盡可能地讓學(xué)生自己意識并發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，并提出改進(jìn)的方法與措施，以利于學(xué)生更好的成長。

6.教學(xué)感悟

《審計學(xué)》是一門知識面廣，實(shí)踐性強(qiáng)，具有發(fā)散性思維的多學(xué)科綜合課程，學(xué)習(xí)難度大。課堂“學(xué)習(xí)共同體”的存在使學(xué)生擺脫了單兵作戰(zhàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入一種“學(xué)習(xí)場”，講分工，講合作，樹立團(tuán)隊責(zé)任感。在課堂教學(xué)活動中，需要教師與學(xué)生不斷地變換角色，如組織者、引導(dǎo)者、委托人，責(zé)任人，業(yè)務(wù)伙伴等。課堂“學(xué)習(xí)共同體”的建立使交流協(xié)作成為學(xué)習(xí)所必需的行為，而交流的需要極大地促進(jìn)了學(xué)生對于教學(xué)問題的思考，改變了以往課堂教學(xué)中存在的對知識淺嘗輒止、不求甚解的狀況。許多生成性的信息使學(xué)生更具成就感，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和信心。

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