彭 華，楊 俊，宋 念(.湖北工程學(xué)院 政治與法律學(xué)院，湖北 孝感 4000； .孝南區(qū)民政局，湖北 孝感 4000；.重慶大學(xué) 公共管理學(xué)院，重慶 400044)

社會(huì)工作介入城市留守兒童心理健康研究
——以孝感市三里社區(qū)為例

彭 華1，楊 俊2，宋 念3
(1.湖北工程學(xué)院 政治與法律學(xué)院，湖北 孝感 432000； 2.孝南區(qū)民政局，湖北 孝感 432000；3.重慶大學(xué) 公共管理學(xué)院，重慶 400044)

在中西部的中小城市存在留守兒童，他們的心理健康問(wèn)題較少得到關(guān)注和研究。城市留守兒童的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在：自我認(rèn)同度不高，存在自卑與孤僻心理，導(dǎo)致人際交往障礙；逆反、虛榮心理；自我控制缺乏等方面。兒童的心理問(wèn)題如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)和干預(yù)，則易使他們養(yǎng)成不良行為習(xí)慣和個(gè)性，阻礙正常的人際交往，影響正確的認(rèn)知和判斷，難以形成健全人格，從而不利于其身心健康地全面發(fā)展。社會(huì)工作以助人自助為理念，形成了一套科學(xué)的行之有效的助人方法體系。社會(huì)工作不僅在個(gè)案、小組、社區(qū)工作的三大核心專(zhuān)業(yè)方法上，而且在為留守兒童服務(wù)的具體事務(wù)領(lǐng)域如學(xué)校社會(huì)工作、家庭社會(huì)工作、社區(qū)社會(huì)工作、小組社會(huì)工作上，都能為城市留守兒童的心理健康問(wèn)題提供有效的、切實(shí)可行的干預(yù)方法。

城市留守兒童；心理健康；社會(huì)工作介入

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡性不僅存在于城鄉(xiāng)之間、中西部地區(qū)與東部地區(qū)之間，而且存在于中西部中小城市與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)城市之間。由此，不僅是農(nóng)村也包括中西部的中小城市的人口大量流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)和發(fā)達(dá)城市，留守兒童也隨之產(chǎn)生。無(wú)論是農(nóng)村還是城市都有留守兒童存在。留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。[1]留守兒童一般長(zhǎng)期獨(dú)自在家或由祖父輩隔代撫育，或由其他親屬或非親屬代為監(jiān)護(hù)。近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題得到政府、社會(huì)廣泛的關(guān)注，學(xué)界對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康、行為、情感、人身安全等進(jìn)行了大量研究，國(guó)務(wù)院針對(duì)農(nóng)村留守兒童也專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》。然而，在中西部的中小城市也有大量的留守兒童存在，這個(gè)群體卻較少得到關(guān)注和研究。本研究以湖北省孝感市孝南區(qū)三里社區(qū)為調(diào)查點(diǎn)，對(duì)社區(qū)內(nèi)的留守兒童開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查與訪談，以期了解城市留守兒童的心理健康狀況，進(jìn)而探索如何以社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)方法介入城市留守兒童心理健康服務(wù)的問(wèn)題，為促進(jìn)城市留守兒童的心理健康發(fā)展及對(duì)策研究提供立足點(diǎn)和科學(xué)依據(jù)。

一、城市留守兒童心理健康問(wèn)題與原因

作為城中村的三里社區(qū)是在本世紀(jì)初城鎮(zhèn)化中完成村改居的社區(qū)，轄區(qū)面積0.6平方公里，居民4970戶，人口15700人。村改社區(qū)的特點(diǎn)是，原村民大多受教育程度較低，在賴(lài)于生存的土地被征收后，大多數(shù)村民在企業(yè)中就業(yè)，較低的工資收入不足以應(yīng)對(duì)城市化后的生活支出。三里社區(qū)在企業(yè)工作的村民，一部分選擇自主創(chuàng)業(yè)，另有一部分選擇到經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)務(wù)工。正是父母外出務(wù)工使得城市留守兒童產(chǎn)生。根據(jù)2016年國(guó)家《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》對(duì)留守兒童的最新定義，該社區(qū)內(nèi)有十六周歲以下的留守兒童22名，其中18 名留守兒童的父母都外出打工，由祖父輩隔代撫養(yǎng)教育。從調(diào)查的總體情況看，生活在城市中的留守兒童的物質(zhì)生活都能夠得到較好的滿足。由于祖父輩自身受教育程度較低和對(duì)現(xiàn)代以網(wǎng)絡(luò)為代表的新科學(xué)新技術(shù)的陌生，很難對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面輔導(dǎo)，隔代撫養(yǎng)的城市留守兒童大多存在學(xué)習(xí)障礙。除此以外，尤其值得關(guān)注的是城市留守兒童的心理健康狀況普遍堪憂。

城市留守兒童所面臨的心理健康問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.自卑心理和孤僻心理。由于獨(dú)生子女政策和較高的收入、較多的閑暇時(shí)間，親子教育在城市中得到普遍的關(guān)注與重視，城市父母會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間陪伴孩子。城市留守兒童由于父母不在身邊，缺乏父母依靠和愛(ài)的呵護(hù)，與父母都在身邊的城市兒童相比，大多有自卑和孤僻的心理障礙。三里社區(qū)的22名城市留守兒童中，普遍存在自卑等心理健康問(wèn)題，對(duì)人格的形成產(chǎn)生著重大影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，50%的社區(qū)留守兒童表示心理壓力大，具體表現(xiàn)在自卑、孤單，感覺(jué)被忽視。長(zhǎng)期的自卑和孤僻心理會(huì)讓留守兒童拒絕與人交往，封閉在自己的內(nèi)心世界，很難融入集體，這嚴(yán)重影響他們的身心健康。

2.人際交往障礙。城市留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，留守兒童在成長(zhǎng)的重要階段，和父母缺乏經(jīng)常性的情感交流，祖父輩給他們的主要是溺愛(ài)和基本生活的滿足，他們的自卑心和孤僻心理得不到及時(shí)疏導(dǎo)，嚴(yán)重影響他們與他人的正常社會(huì)交往。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童大部分表現(xiàn)出不開(kāi)心、不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)和其他同學(xué)交往，性格變得自閉、孤僻、脆弱。城市留守兒童中的男孩子表現(xiàn)得較為調(diào)皮，對(duì)紀(jì)律與約束較為輕視，而女孩子則表現(xiàn)得更為好哭和使“小性子”。更值得注意的是，城市留守兒童日常生活行為因?yàn)槿狈Ω改竷r(jià)值觀的引導(dǎo)，與農(nóng)村留守兒童相比，他們?cè)诜比A都市中更容易形成虛榮心理、自我迷失心理。

3.逆反心理。逆反心理是在青少年群體中普遍存在的一種對(duì)抗情緒。城市留守兒童的逆反心理尤其嚴(yán)重，表現(xiàn)在對(duì)照顧者、老師和同伴群體的關(guān)系之中。一方面，他們?nèi)狈Π踩?，?duì)于外在的交流表現(xiàn)出抗拒，不愿意與人溝通交流表達(dá)自己內(nèi)心的想法。另一方面，城市留守兒童由于缺乏關(guān)愛(ài)，渴望得到關(guān)注，希望通過(guò)“不聽(tīng)話”“不禮貌”“惡作劇”等方式來(lái)引人注意，這讓他們覺(jué)得有存在感。

4.虛榮心理。城市留守兒童心理敏感又極度渴望得到關(guān)注，再加上物質(zhì)生活比較豐富，造成了他們虛榮心嚴(yán)重。城市留守兒童的虛榮心表現(xiàn)在行為上，主要是在衣物服飾等生活消費(fèi)上的盲目攀比與炫耀。外界的評(píng)價(jià)是獲得尊重與認(rèn)同的重要途徑，留守兒童一般過(guò)分看重別人的評(píng)價(jià)，有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，他們通過(guò)怪異的行為、夸張的語(yǔ)言和炫耀性的消費(fèi)獲得同齡兒童的贊美以滿足自己的虛榮，獲得存在感。他們對(duì)于其他兒童取得較好的成績(jī)或者有父母陪同外出游玩又表現(xiàn)出強(qiáng)烈的嫉妒心。這些都會(huì)對(duì)留守兒童的身心健康發(fā)展造成不利影響。

那么是什么原因?qū)е鲁鞘辛羰貎和男睦韱?wèn)題？

1.隔代監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)在留守兒童的生活中有以下表現(xiàn)：一是祖孫之間存在較深的心理代溝，祖孫難以溝通。老輩人很難理解現(xiàn)代兒童的想法，他們可能更關(guān)注留守兒童的吃穿住行，而很容易忽視留守兒童的情感需求和心理健康問(wèn)題。二是祖輩過(guò)度溺愛(ài)，百依百順。由于父母不在身邊，祖父輩對(duì)缺少父母關(guān)愛(ài)的孫輩大多表現(xiàn)出有求必應(yīng)，特別是零花錢(qián)這方面，老人在能力所及范圍內(nèi)總是給予最大的滿足。外出的父母預(yù)期通過(guò)金錢(qián)和物質(zhì)來(lái)補(bǔ)償父母不在身邊的情感缺憾。而兒童一般自控力較差，容易養(yǎng)成鋪張浪費(fèi)等不良消費(fèi)習(xí)慣和興趣愛(ài)好。三是沒(méi)有教育理念。老年人跟現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)，思想觀念較為落后，沒(méi)有正確的教育理念，對(duì)留守兒童僅僅只是承擔(dān)撫養(yǎng)義務(wù)，無(wú)法進(jìn)行科學(xué)、正當(dāng)?shù)奈拿餍袨轲B(yǎng)成教育。

2.親情淡薄影響留守兒童的行為。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，城市留守兒童很少能與父母進(jìn)行良好的溝通，盡管能定期與父母通電話，也不能完全取代父母日常生活中的陪伴關(guān)懷。相較于農(nóng)村留守兒童，城市留守兒童能夠通過(guò)電話或QQ視頻方式和父母保持較高的聯(lián)系頻率。三里社區(qū)有40.91%的留守兒童每天和父母通電話，36.36%的留守兒童2-7天保持和父母通一次電話。然而短暫的電話仍不能代替父母在日常生活中的關(guān)愛(ài)，有81.82%的留守兒童不希望父母外出打工。學(xué)習(xí)上，留守兒童希望父母能給予輔導(dǎo)；生活中，雙休和節(jié)假日也希望有人能帶他們出游，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。但是，由于父母不在身邊，這一切都很難實(shí)現(xiàn)，留守兒童在感到孤單、焦慮、不被理解、不開(kāi)心時(shí)很難得到父母的關(guān)心，這種親情淡薄反過(guò)來(lái)又影響了孩子的行為，即對(duì)外界既敏感又自卑，一方面希望得到關(guān)注，另一方面又拒絕他人的幫助，一些孩子由此沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。

3.父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)缺失，生活不開(kāi)心。當(dāng)被問(wèn)及生活是否開(kāi)心和“不開(kāi)心的原因”時(shí)，因?yàn)橄肽罡改付婚_(kāi)心的占72.73%，因?yàn)楹托』锇轸[矛盾而不開(kāi)心的占40.91%。綜合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，我們可以看出城市留守兒童最希望得到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，其次是同伴的接納。

家庭在兒童成長(zhǎng)中具有不可替代的作用，是個(gè)體社會(huì)化的初始場(chǎng)所。但是對(duì)于城市留守兒童來(lái)說(shuō)，父母與孩子聚少離多，情感溝通不及時(shí)，造成了他們心理的亞健康。生活得不到關(guān)心，學(xué)習(xí)得不到指導(dǎo)，受了委屈找不到愛(ài)的懷抱，久而久之，留守兒童與父母之間隔閡感加深，正常的親子間應(yīng)有的互動(dòng)也少了親密感。另外，親情關(guān)愛(ài)的缺失也會(huì)讓城市留守兒童變得敏感和不安，傾向于把過(guò)錯(cuò)歸咎于自身，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，甚至不愿與人交往，產(chǎn)生疏離社會(huì)的行為。

同伴群體是否接納也對(duì)城市留守兒童的心理及成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有40.91%的留守兒童選擇了“和小伙伴鬧矛盾”是生活不開(kāi)心的主要原因，這表明，同伴接納是城市留守兒童的重要需求之一。城市留守兒童得不到家庭的情感支持，相應(yīng)地渴望在同輩交往中獲得安全感和歸屬感。由于缺少父母的指導(dǎo)，對(duì)如何和同齡伙伴相處，發(fā)生矛盾如何解決等問(wèn)題，很多留守兒童顯得很茫然。同伴的接納會(huì)讓留守兒童獲得更多的關(guān)愛(ài)和溫暖，讓他們?cè)谝欢ǔ潭壬峡朔穗H交往障礙、不良負(fù)面情緒和自卑心理。

二、社會(huì)工作介入城市留守兒童心理健康服務(wù)的策略

社會(huì)工作是指專(zhuān)業(yè)工作者遵循“助人自助”的價(jià)值理念，通過(guò)鏈接社會(huì)資源，運(yùn)用科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與方法，提供物質(zhì)和心理方面的支持和服務(wù)，以增強(qiáng)受助對(duì)象的社會(huì)生活功能，幫助受助對(duì)象減低壓力、解決問(wèn)題、挖掘生命潛能，提高受助對(duì)象的社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展能力。隨著社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化程度在實(shí)踐中的不斷拓展與完善，社會(huì)工作愈來(lái)愈受到社會(huì)的重視。目前，社會(huì)工作已發(fā)展出個(gè)案工作、小組工作、家庭社會(huì)工作、學(xué)校社會(huì)工作和社區(qū)社會(huì)工作等工作方法。社會(huì)工作發(fā)展出的工作方法介入兒童心理健康服務(wù)已成為促進(jìn)城市留守兒童健康成長(zhǎng)的重要途徑和策略。

1.個(gè)案工作方法介入。個(gè)案工作，是指運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、方法、技巧，通過(guò)專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的工作程序，幫助有困難的個(gè)人或者家庭發(fā)掘和運(yùn)用自身及其周?chē)馁Y源，改善個(gè)人與社會(huì)環(huán)境之間的適應(yīng)狀況。[2]87個(gè)案工作方法介入城市留守兒童心理健康服務(wù)，主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是發(fā)展兒童自我意識(shí)，具體內(nèi)容包括教會(huì)兒童自我了解、自我判定、自我接納、自我尊重以及學(xué)會(huì)自我開(kāi)放；其次是培養(yǎng)兒童認(rèn)知技巧，即教會(huì)兒童如何了解別人的觀點(diǎn)，如何面對(duì)挫折保持積極的人生觀；再次是兒童行為輔導(dǎo)，主要是通過(guò)非語(yǔ)言行為和語(yǔ)言行為等教育示范輔導(dǎo)，進(jìn)行文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育；最后是發(fā)展兒童自我管理能力，包括培養(yǎng)同情心、溝通能力、領(lǐng)悟力、合群以及面對(duì)沖突的表達(dá)與解決能力。掌握兒童的心理規(guī)律，利用好個(gè)案工作方法，把學(xué)會(huì)承受心理挫折的竅門(mén)與方法交給兒童，關(guān)鍵在于引導(dǎo)他們科學(xué)認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)自我辨識(shí)、自我控制和自我調(diào)節(jié)。

2.小組工作方法介入。小組工作又稱(chēng)團(tuán)體工作，它是以小組為單位的助人工作方法。它主要通過(guò)社會(huì)工作者開(kāi)展有目的的小組活動(dòng)和組員間互動(dòng)，幫助小組成員處理個(gè)人、人際之間、人與環(huán)境之間的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，從而獲得個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。[3]小組工作方法可以使城市留守兒童在小組活動(dòng)的氛圍中獲得集體歸屬感；小組工作方法通過(guò)在集體活動(dòng)過(guò)程中給小組成員注入團(tuán)隊(duì)力量，在集體活動(dòng)中提供自我表達(dá)和宣泄的渠道，使小組成員在集體活動(dòng)幫助他人的過(guò)程中學(xué)會(huì)處理自己的問(wèn)題。小組社工介入主要采用交互分析、當(dāng)事人中心方法探查兒童的心理問(wèn)題，通過(guò)榜樣示范、角色扮演、情景模擬等方法，輔之以理性情緒治療小組、行為治療小組、現(xiàn)實(shí)治療小組等小組活動(dòng)予以干預(yù)。

3.家庭社會(huì)工作介入。家庭社會(huì)工作就是以家庭為本的社會(huì)工作介入，通過(guò)動(dòng)員和鏈接家庭資源促進(jìn)家庭成員發(fā)展。家庭是兒童成長(zhǎng)的重要“場(chǎng)域”，在對(duì)城市留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行家庭社會(huì)工作方法的干預(yù)時(shí)，要注意把握社會(huì)工作方法中的“人在情境中”這一方法原則，把問(wèn)題放在具體的情境中去解決，對(duì)兒童所處的環(huán)境及對(duì)其生活的影響有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。[2]88即只有考慮到父母外出不在教育場(chǎng)域的問(wèn)題和祖父輩教育能力，才能比較客觀地分析城市留守兒童面臨的問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。家庭社會(huì)工作介入留守兒童的心理主要是做好親子溝通工作，讓父母了解兒童當(dāng)前面臨的一些主要問(wèn)題，努力改變家長(zhǎng)外出務(wù)工時(shí)與子女的教育溝通方式，讓他們對(duì)外出務(wù)工與孩子成長(zhǎng)有個(gè)比較理性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而做出合理的安排。建立父母與學(xué)校之間保持經(jīng)常性聯(lián)系的機(jī)制，共同商討教育的策略和方法，是讓孩子在良好的心理狀態(tài)下成長(zhǎng)的有效途徑。

4.學(xué)校社會(huì)工作介入。對(duì)城市留守兒童心理問(wèn)題的學(xué)校社會(huì)工作方法的介入，主要有預(yù)防性干預(yù)、治療性干預(yù)和發(fā)展性干預(yù)三種方法。預(yù)防性干預(yù)主要包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)移注意力的代替療法等；治療性干預(yù)是針對(duì)特定的有情緒問(wèn)題和情緒障礙、人格異常的留守兒童，由學(xué)校心理健康老師或者醫(yī)院專(zhuān)業(yè)心理治療師介入治療；發(fā)展性干預(yù)是對(duì)留守兒童的學(xué)校生活、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系處理等方面進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校社會(huì)工作介入關(guān)鍵在于強(qiáng)化老師的教育、責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)關(guān)注兒童的心理健康問(wèn)題，幫助兒童建立同輩友誼，強(qiáng)化兒童認(rèn)知能力培育等。

5.社區(qū)社會(huì)工作介入。社區(qū)工作是以社區(qū)和社區(qū)居民為案主，通過(guò)發(fā)動(dòng)和組織社區(qū)居民參與集體行動(dòng)，確定社區(qū)的問(wèn)題與需求，動(dòng)員社區(qū)資源，培養(yǎng)自助、互助及自覺(jué)精神，加強(qiáng)社區(qū)的凝聚力，培養(yǎng)社區(qū)居民的民主參與意識(shí)和能力，以提高社區(qū)的福利水平，促進(jìn)社區(qū)的進(jìn)步。[4]城市留守兒童居住的社區(qū)是社工介入的一個(gè)重要方面。社區(qū)社會(huì)工作介入留守兒童心理健康，一方面以社區(qū)為依托，建立社工站，以項(xiàng)目運(yùn)作服務(wù)的形式在社區(qū)內(nèi)舉辦各種關(guān)愛(ài)留守兒童和心理健康教育的活動(dòng)，通過(guò)社工鏈接社區(qū)居民、企事業(yè)單位在留守兒童教育關(guān)愛(ài)方面的作用，調(diào)動(dòng)社區(qū)居民的積極性，喚醒和培養(yǎng)社區(qū)居民對(duì)身邊“城市留守兒童”的責(zé)任感和愛(ài)心，“幼吾幼以及人之幼”，使他們能像關(guān)愛(ài)自己的子女一樣關(guān)愛(ài)社區(qū)身邊的城市留守兒童；另一方面，依托社區(qū)、社工站整合、鏈接可靠社會(huì)資源，如志愿者組織、心理健康協(xié)會(huì)、基金會(huì)、愛(ài)心人士等，從而建立一種有效的城市社區(qū)留守兒童保護(hù)體系。

三、結(jié) 語(yǔ)

監(jiān)護(hù)類(lèi)型和教養(yǎng)方式不同是影響留守兒童心理健康的重要因素，加強(qiáng)父母與留守兒童的情感交流, 重視學(xué)校心理健康教育等措施都能夠有效地促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。[5]城市留守兒童的心理健康干預(yù)是一個(gè)多維的、綜合性的社會(huì)工作，構(gòu)建城市留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)要依靠政府、社會(huì)、社區(qū)、學(xué)校、家庭多方面的協(xié)調(diào)努力，多方面的積極配合。隨著社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展，專(zhuān)業(yè)化程度不斷提升，社會(huì)工作以其特有的視角和方法介入兒童的心理健康問(wèn)題，為改善城市留守兒童的生活和心理現(xiàn)狀提供了一個(gè)全新的視角。

[1] 國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)[EB/OL]. (2016-02-14)[2016-12-20].http://www.gov.cn/zhengce/content/2016-02/14/content_5041066.htm.

[2] 王文晶，李卉，王瑞娟.社會(huì)工作視角下農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的分析與對(duì)策[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(5)：86-89．

[3] 楊娟.社會(huì)工作介入農(nóng)村“隔代教育”的模式初探——基于湖北省南漳縣S村的實(shí)證考察[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2010(7)：26.

[4] 蔣斌，劉堯.轉(zhuǎn)型期城市社區(qū)工作的社會(huì)制度性因素探析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(6)：246.

[5] 王麗雙.留守兒童心理健康狀況研究綜述[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(11):60.

(責(zé)任編輯：張曉軍)

2017-01-13

湖北省高等學(xué)校馬克思主義中青年理論家培育計(jì)劃(16ZD073)；湖北省民政廳課題(鄂民政函[2015]298)

彭 華(1973- )，男，湖北鐘祥人，湖北工程學(xué)院政治與法律學(xué)院副教授，政治學(xué)博士。

楊 俊(1979- )，女，湖北孝感人，孝感市孝南區(qū)民政局干部。

D668

A

2095-4824(2017)02-0125-04

宋 念(1994- )，女，湖北武漢人，重慶大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生。