李林珂

微生物免疫學實驗教學改革探討

李林珂

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462002）

微生物免疫學是醫(yī)學檢驗專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎課。為增強該專業(yè)學生獨立思考能力和動手能力，對微生物免疫學實驗教學進行改革探索，開展綜合性實驗，以提高學生獨立思考能力和動手能力，提高實驗教學效果。

微生物免疫學；實驗教學；綜合性實驗

微生物免疫學是醫(yī)學檢驗專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)[1]。傳統(tǒng)實驗教學驗證性實驗居多，教師先示范，學生簡單重復驗證，主動參與意識不強，這使得學生體會不到實驗課的重要性，在實習中，不能獨立完成實驗操作。針對這一現(xiàn)狀，通過對實驗內(nèi)容及教學方法的改進，引入綜合性實驗，著重培養(yǎng)學生綜合能力，提高學生獨立思考能力和動手能力，使學生主動參與到實驗教學活動中[2]。

1 傳統(tǒng)實驗教學存在的問題分析

微生物免疫學實驗教學存在教師教學理念陳舊，重理論、輕實驗，以理論教學為主、實驗教學為輔現(xiàn)象，教師對實驗課重視程度不夠，常年按照傳統(tǒng)實驗內(nèi)容安排教學，缺乏內(nèi)容創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，實驗教學單調(diào)乏味，學生被動接受知識，致使學生課前不預習、實驗不動手、抄襲實驗報告現(xiàn)象嚴重，這與當前高職醫(yī)學院校的培養(yǎng)目標相去甚遠，亟待改革。

2 改革方案

2.1 成立科研興趣小組，引入綜合性實驗

為提高實驗教學效果，提高學生獨立思考能力和動手能力，以我校2014級醫(yī)學檢驗專業(yè)學生為試點，進行教學改革。在2014級醫(yī)學檢驗專業(yè)4個班中隨機抽取1、4兩個班采用傳統(tǒng)實驗教學模式，作為對照組；2、3兩個班作為實驗組，成立4個科研興趣小組，采集漯河醫(yī)專三附院臨床標本，開設了腸道致病菌的檢測及其鑒定系列綜合性實驗，把一些必要的實驗（紫外線殺菌、消毒與滅菌、革蘭氏染色、IMViC試驗、ELISA試驗等）穿插在系列實驗中進行，安排學生分組預習，整理實驗方案，做到目的明確、步驟清晰，自學實驗操作。致病菌的檢測項目是各類感染性疾病診斷的主要技術方法，具體包括樣品的處理、細菌的染色觀察、生化試驗以及血清學診斷，以此來鑒定引發(fā)感染的病原微生物。通過成立科研小組，讓學生自行安排實驗流程，掌握致病菌的檢測技術，為醫(yī)學檢驗專業(yè)學生今后從事醫(yī)學檢驗、藥品質量檢測和輔助診斷疾病奠定良好基礎。

2.2 “以學生為主體”進行教學方法改革

首先所有實驗材料的準備工作由實驗組學生在帶教教師指導下完成，顯著降低學生對教師的依賴性，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；其次強化微生物基本操作知識。目前，學校為實驗室配備了多媒體教學設備，微生物的形態(tài)觀察、革蘭氏染色操作等通過課件演示，直觀逼真；教師采用問題式、小組討論式、角色互換式等啟發(fā)式教學，由學生制作課件并講解，運用表述和反饋等學習方法加深學生對理論知識的理解，課堂氣氛活躍，學生主動參與意識增強[3]。綜合性實驗耗時較長，通過開放微生物實驗室，讓學生自己合理安排時間做實驗，教師隨時指導。通過綜合性實驗，學生既可以掌握致病菌的檢測方法，又能將微生物基本操作技術串聯(lián)起來（如顯微鏡的使用、培養(yǎng)基的配制、滅菌鍋的使用、微生物接種與分離培養(yǎng)、革蘭氏染色等技術），從而提高學習主動性，增強主人翁意識。

3 結果與分析

實驗完成后，采取試卷和操作兩種方式對學生進行測評，4個班共142人參加了考核。對照組在測評中動手能力較差，平均測試成績?yōu)?3分，35%的學生對高壓滅菌鍋的使用不熟練。實驗組學生平均測試成績?yōu)?2分，93%的學生能夠獨立自主地完成微生物實驗基本操作。

另外，從學生實習情況也看出實驗教學改革的效果，實驗組學生實習期間主動到化驗室調(diào)研諸如培養(yǎng)基的制備、滅菌鍋的使用等問題，學生實踐性較強。實習帶教教師也反映實驗組學生動手操作能力較強，基本或完全掌握了病原微生物的檢測方法。

4 結語

此次針對醫(yī)學檢驗專業(yè)微生物免疫學實驗教學的改革達到了預期目標，學校及實習單位給予了肯定。但開展綜合性實驗還存在一些問題：（1）由于綜合性實驗時間較長，學生課余時間到實驗室做實驗，必須有教師指導，增加了教師和實驗室人員的工作量；（2）實驗所需低耗材料（如藥品等）消耗多，用量明顯增大；（3）時間安排困難，因微生物培養(yǎng)時間的限制很難保證培養(yǎng)結束后學生有時間進行下一步工作。針對上述問題，今后可采取下列措施：合并基本實驗與綜合性實驗相同的部分；綜合性實驗的準備工作由學生輪流承擔，這樣既鍛煉了學生動手能力，又減少了材料的浪費，也減少了學生到實驗室的次數(shù)。隨著近兩年學校的擴大招生，綜合性實驗在微生物免疫學實驗教學中全面推廣尚有困難，如何在有限的經(jīng)費條件下合理安排時間，實施綜合性實驗有待進一步探討。

[1]劉伯陽，張威，姚淑娟.病原學實驗課的改革和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2003（6）：699-700.

[2]羅喻紅，孫娟，張增帥，等.綜合設計性實驗在食品微生物實驗中的應用探討[J].農(nóng)產(chǎn)品加工（學刊），2011，12（265）：131-136.

[3]汪露.高校實驗教學改革與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].陜西省經(jīng)濟管理干部學院學報，2005（2）：90-92.

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1671-1246（2017）05-0102-02

2016年度河南省醫(yī)學教育改革項目“‘探究式傳統(tǒng)課堂’和‘基于微課和慕課的翻轉課堂’聯(lián)合應用于《病原生物學與免疫學》教學中的探索研究”（Wjlx2016133）