戴紅良，賈桂枝

護(hù)理英語(yǔ)詞匯特征及其教學(xué)策略分析

戴紅良，賈桂枝

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121001）

護(hù)理英語(yǔ)詞匯量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、詞形較長(zhǎng)，是當(dāng)前護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)重、難點(diǎn)。筆者在參考同行詞匯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)體會(huì)，全面分析護(hù)理英語(yǔ)詞匯特征，并提出相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略，旨在摸索出一套行之有效的科學(xué)的詞匯教學(xué)方法，提高護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)效果。

護(hù)理英語(yǔ)；教學(xué)策略；詞匯

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速及全球護(hù)士的短缺，國(guó)際市場(chǎng)對(duì)涉外護(hù)理人才出現(xiàn)較大需求[1]，僅美國(guó)注冊(cè)護(hù)士缺口在2020年將達(dá)50萬(wàn)。由于近年來(lái)越來(lái)越多的涉外醫(yī)院、外資醫(yī)院相繼出現(xiàn)，我國(guó)對(duì)精通英語(yǔ)的護(hù)理人才的需求量也在快速增長(zhǎng)[2]，這對(duì)我國(guó)醫(yī)護(hù)院校及護(hù)理畢業(yè)生而言是一個(gè)重要機(jī)遇，但同時(shí)又對(duì)高校護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。詞匯是包括護(hù)理英語(yǔ)在內(nèi)的各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的大小與語(yǔ)言能力在一定程度上呈正相關(guān)[3]。詞匯量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、詞形較長(zhǎng)等是護(hù)理英語(yǔ)詞匯的重要特點(diǎn)，也是護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)[2～4]。因此，如何讓學(xué)生更好地記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，便成為當(dāng)前護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的重、難點(diǎn)。筆者在參考同行詞匯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)體會(huì)，從方法論角度出發(fā)，闡述自己對(duì)護(hù)理英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)和建議，旨在摸索出一套行之有效的科學(xué)的詞匯教學(xué)方法，提高護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)效果。

1 護(hù)理英語(yǔ)詞匯特征分析

1.1 有較強(qiáng)的構(gòu)詞規(guī)律

英語(yǔ)在形成過(guò)程中包容吸納了很多外來(lái)語(yǔ)，就醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)而言，75%以上是由希臘語(yǔ)詞素及拉丁語(yǔ)詞素構(gòu)成的[5]，這就使護(hù)理英語(yǔ)詞匯表現(xiàn)出很強(qiáng)的構(gòu)詞規(guī)律。醫(yī)護(hù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的詞匯構(gòu)成可簡(jiǎn)單概括為“前綴+拉丁或希臘語(yǔ)詞根+后綴”，在護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，了解常用前綴、詞根及后綴對(duì)專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)至關(guān)重要。例如，前綴“anti-（抗，防止）”可構(gòu)成antibiotics（抗生素），anti-coagulant（抗凝血?jiǎng)?，antineoplastic（抗腫瘤藥），antidepressant（抗抑郁藥），antipsychotic（精神抑制藥），等等；詞根“hem/o-（血液）”派生的詞有hemorrhage（出血），hemoglobin（血紅蛋白），hemochrome（血色素），hemophilia（血友?。琱emodialysis（血液透析），等等；后綴“-itis（炎癥）”可構(gòu)成encephalitis（腦炎），rhinitis（鼻炎），laryngitis（喉炎），bronchitis（支氣管炎），等等。一般來(lái)講，上述3種構(gòu)詞要素是由元音o、a或i連接起來(lái)的。

1.2 有特定的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)

很多護(hù)理英語(yǔ)詞匯是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域特有的，在其他學(xué)科領(lǐng)域很少出現(xiàn)，而這也是要求學(xué)生扎實(shí)掌握的部分。如diabetes mellitus（糖尿?。?，diabetes insipidus（尿崩癥），angina pectoris（心絞痛）等關(guān)于疾病名稱的專業(yè)術(shù)語(yǔ)；heart（心臟），lung（肺臟），stomach（胃），blood（血液），respiration（呼吸），homeostasis（穩(wěn)態(tài)）等解剖生理詞匯；penicillin（盤尼西林，青霉素），aspirin（阿司匹林），tetracycline（四環(huán)素）等常見藥物名。

此外，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有些特殊表達(dá)是基本固定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能隨意發(fā)揮。如accident and emergency（急診室），intensive care（重癥監(jiān)護(hù)），run a high fever（發(fā)高燒）。

1.3 有許多普通—醫(yī)學(xué)兩棲詞匯

所謂普通—醫(yī)學(xué)兩棲詞匯，是指那些既是普通英語(yǔ)詞匯，又在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中具有特定含義的詞匯。這種詞匯具有一詞多義的特點(diǎn)，通常是依靠隱喻性的詞意派生模式而構(gòu)建的，既可以是普通詞匯引申演變而成，也可以是醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)派生出一般含義而成[6]。例如，complication（普通含義：復(fù)雜化的難題或困難，醫(yī)學(xué)含義：并發(fā)癥），labor（普通含義：勞動(dòng)，醫(yī)學(xué)含義：分娩），delivery（普通含義：交貨，交付，醫(yī)學(xué)含義：接生），stroke（普通含義：一擊，擊球，醫(yī)學(xué)含義：中風(fēng)），appendix（普通含義：附錄，醫(yī)學(xué)含義：闌尾），等等。這類詞匯也是學(xué)生在護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要特別關(guān)注的。

需要特別指出的是，雖然在大多數(shù)情況下該類詞匯的普通含義和醫(yī)學(xué)含義關(guān)系密切，可以由其普通含義推斷醫(yī)學(xué)含義，但有些普通—醫(yī)學(xué)兩棲詞匯的普通含義和醫(yī)學(xué)含義間的聯(lián)系并不明顯，有研究者將其稱為“獨(dú)立詞匯”。例如，involved/uninvolved extremity（患肢/健肢），tender（觸痛的），dressing（敷料），等等[7]。

2 護(hù)理英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

根據(jù)上述對(duì)護(hù)理英語(yǔ)詞匯特征的分析，現(xiàn)提出以下護(hù)理英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

2.1 根據(jù)護(hù)理英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律，歸納總結(jié)詞匯相關(guān)要素

既然護(hù)理英語(yǔ)詞匯具有很強(qiáng)的規(guī)律性，那么我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中就需要不斷總結(jié)構(gòu)成護(hù)理英語(yǔ)詞匯的詞根、前綴和后綴等構(gòu)詞“原料”，從而非常容易地掌握大量護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，不用死記硬背。如cardiovascular（心血管的，cardi心臟+o+vascular血管的），cardiopulmonary（心肺的，cardi心臟+o+pulmonary肺的），esophagogastroduodenoscopy（食道、胃、十二指腸鏡檢，eso-phag食道+o+gastr胃+o+duoden十二指腸+o+scopy鏡檢）等專業(yè)詞匯，根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行記憶能收到事半功倍的效果。

2.2 注意分類記憶護(hù)理英語(yǔ)中的特定詞匯

為了系統(tǒng)記憶護(hù)理英語(yǔ)中的特定詞匯，學(xué)生可基于聯(lián)想機(jī)制，將詞匯歸類后進(jìn)行記憶，具體如下。

2.2.1 具有共性的相關(guān)詞匯 如：heart、liver、spleen、lung、kidney、esophagus、rectum、appendix等關(guān)于人體臟器的詞匯，bacteria、fungi、virus、infection、antibiotics、chemotherapy等表示微生物感染和治療的詞匯，aspirin、acetaminophen（paracetamol）、ibuprofen、naproxen等非甾體抗炎藥藥名，noncommunicable diseases、diabetes、hypertension、cancer、chronic obstructive pulmonary disease、allergy等表示慢性非傳染性疾病的概念，等等。

2.2.2 表達(dá)同一概念的詞匯 如bacteria、fungi、virus、microorganism、pathogen等表示疾病病原體的詞匯，patient、client、sick person、victim、sufferer等表示病人的概念，medicine、drug、agent、medication、therapy、treatment等表示藥物和治療的概念，等等。由于英語(yǔ)非常忌諱單詞的簡(jiǎn)單重復(fù)使用，因此，這類詞匯的歸納總結(jié)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用尤為重要。

2.2.3 相對(duì)詞或反義詞 如positive（陽(yáng)性的）與negative（陽(yáng)性的），chronic（慢性的）與acute/fulminant（急性的），systolic（收縮期的）與diastolic（舒張期的），等等。

2.2.4 護(hù)理英語(yǔ)中的特定表達(dá) 由于這類表達(dá)比較固定且少，因此，建議學(xué)生最好能“死記”這些表達(dá)方式，從而達(dá)到地道地使用英語(yǔ)的效果，避免自己創(chuàng)造一些“中國(guó)式英語(yǔ)”表達(dá)。

2.3 注意普通—醫(yī)學(xué)兩棲詞匯的記憶

許多普通—醫(yī)學(xué)兩棲詞匯可能都是學(xué)生非常熟悉的單詞，但正是因?yàn)槭煜ぃ栽诶斫庾o(hù)理英語(yǔ)語(yǔ)句時(shí)，往往會(huì)按照其普通含義生搬硬套，從而造成對(duì)語(yǔ)句的錯(cuò)誤理解。如：My tummy felt very tender。如果不知道“tender”的醫(yī)學(xué)含義，就會(huì)將這句話理解為“我的肚子很軟”，但實(shí)際意思卻是“我的肚子一碰就疼”。因此，護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一定要特別關(guān)注這類詞匯，尤其是那些很難根據(jù)其普通含義推斷醫(yī)學(xué)含義的“獨(dú)立詞匯”。

本研究根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)護(hù)理英語(yǔ)詞匯特征進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的護(hù)理英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略?？梢钥闯觯o(hù)理英語(yǔ)詞匯看似復(fù)雜，其實(shí)具有很強(qiáng)的規(guī)律性，師和學(xué)生如能利用詞匯的這些特征進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，能達(dá)到事半功倍的效果。

[1]戴紅良，賈桂枝，劉濤，等.護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)文化教育的必要性及其實(shí)施策略[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016，14（1）：141-144.

[2]肖文莉.護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)分析及對(duì)策[J].全科護(hù)理，2011，9（5B）：1304-1305.

[3]李婉瑄.論醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，13 （6）：123-126.

[4]王海燕，秦博文，陳薈潔，等.醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律分析[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2013，12（10）：810-811.

[5]尉桂英.如何使醫(yī)學(xué)生建立起專業(yè)英語(yǔ)詞匯體系[J].醫(yī)學(xué)教育，2002，10 （5）：55-56.

[6]武永勝，王世杰.英語(yǔ)普通-醫(yī)學(xué)兩棲詞匯的認(rèn)知分析[J].甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，32（1）：88-90.

[7]杜艷萍.護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯特征分析[J].海外英語(yǔ)，2015，7（14）：55-56.

G420

A

1671-1246（2017）05-0061-02

注：本文系錦州醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究與改革一般項(xiàng)目（YA2016049）