周 新

(長(zhǎng)春汽車(chē)工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校，長(zhǎng)春 130013)

思維導(dǎo)圖在高職物理課程改革中的應(yīng)用研究

周 新

(長(zhǎng)春汽車(chē)工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校，長(zhǎng)春 130013)

從當(dāng)前高職物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，有針對(duì)性地探究該教學(xué)方式的使用方法及意義，最后研究其在高職物理教學(xué)改革中的應(yīng)用，以期能促使高職物理教學(xué)水平更上一層樓。

高職物理課程；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究；課程改革

20世紀(jì)70年代，英國(guó)記憶之父托尼·博贊提出了一種能夠?qū)θ藗冇洃洝⑺伎继峁┯行椭氖侄?，即思維導(dǎo)圖。這一內(nèi)容著重于人類(lèi)左、右腦的開(kāi)發(fā)工作，其能夠有效使用詞匯、圖像、線條甚至符號(hào)等，將一些極為復(fù)雜、枯燥、冗長(zhǎng)的信息轉(zhuǎn)化成為一些易記憶、有色彩性且具備組織性的圖形，有效地提升學(xué)習(xí)成效，完善學(xué)習(xí)者的思維?；谥R(shí)表達(dá)能力這一視角，思維導(dǎo)圖代表著人自身的思維方式，在此基礎(chǔ)上能夠幫助學(xué)習(xí)者擁有清晰的思維流程，了解所學(xué)知識(shí)的構(gòu)成，便于直覺(jué)思維的構(gòu)建以及知識(shí)遷移的進(jìn)行。

1 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用、使用方法及內(nèi)涵

1.1 思維導(dǎo)圖在當(dāng)前高職物理教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式流傳到中國(guó)，使我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域得到了積極的發(fā)展，同時(shí)這一教學(xué)方式已受到教育部門(mén)的重視，并且在當(dāng)前高職物理教學(xué)中得到了高效應(yīng)用。就目前發(fā)展現(xiàn)狀而言，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中具備非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成效，這一教學(xué)方式在幫助學(xué)生記憶的過(guò)程中具有非常重要的高效性與創(chuàng)造性。此外，在高職物理教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式能夠協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為有效的思考，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有清晰的思維。在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，教育工作者唯有清楚掌握其真實(shí)寓意，才能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，讓高職學(xué)生充分感受思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式帶來(lái)的學(xué)習(xí)愉悅感。作為一種對(duì)教學(xué)水平具備較高促進(jìn)作用的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖在高職教師的教學(xué)過(guò)程中起到重要的優(yōu)質(zhì)作用，結(jié)合這一方式，能夠最大程度提升學(xué)生的記憶力且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行提升，同時(shí)也是當(dāng)前高職物理教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教學(xué)手段之一。

1.2 思維導(dǎo)圖在高職物理課程教學(xué)中的使用方法及內(nèi)涵

1.2.1 思維導(dǎo)圖的實(shí)際制作方式

為了更為優(yōu)質(zhì)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式，在進(jìn)行高職物理課程教學(xué)的過(guò)程中，其制作方式成為實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容。優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖教學(xué)形式能夠?qū)W(xué)習(xí)者大腦中的思維能力進(jìn)行刺激，使兩者實(shí)現(xiàn)更為密切的融合。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖在制作過(guò)程中會(huì)大量使用計(jì)算機(jī)軟件，基于現(xiàn)有的大腦思維方式，實(shí)現(xiàn)可視化展示，這一過(guò)程即為思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程。不過(guò)在其融入高職物理課程教學(xué)時(shí)，教師們多采用手繪等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)。對(duì)于實(shí)際教學(xué)行為而言，教師可多在課堂上將有關(guān)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的方式繪制到黑板上，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。借助這一教學(xué)方式不但可提升高職學(xué)生的記憶和整體學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也有效提升了教學(xué)水平及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。從中可以清楚地了解到，這一教學(xué)方式在當(dāng)前高職物理教學(xué)改革中起到的重要作用。

1.2.2 思維導(dǎo)圖迎合高職物理教學(xué)過(guò)程的思維特征

在高職物理教學(xué)過(guò)程中，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)所面臨的受教人群具備較為優(yōu)質(zhì)的形象思維方式，對(duì)該部分受眾而言，其所具備的思維方式屬于體型思維的一種，同時(shí)是多回路、多渠道的一種思維形式。在教學(xué)過(guò)程匯總，思維導(dǎo)圖多結(jié)合圖像、文字、信號(hào)等多種形式的內(nèi)容，將很多復(fù)雜、隱晦的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)簡(jiǎn)潔、明了的思維圖形展示，從某種意義上講，這一行為對(duì)很多難以理解的知識(shí)進(jìn)行了處理，最大程度上擴(kuò)大自身的可視化與顯性作用。因此來(lái)講，這一教學(xué)模式與當(dāng)前高職學(xué)生思考問(wèn)題的方式極為吻合。

記憶之父托尼·博贊在其教學(xué)生涯中，曾經(jīng)教過(guò)一些“學(xué)習(xí)障礙”、“問(wèn)題少年”的人群，并將這部分學(xué)生教成了人們眼中的優(yōu)等生，甚至有部分學(xué)生變成了尖子生，在其教學(xué)過(guò)程中就是以思維導(dǎo)圖為主要的教學(xué)方式。從中可以清楚地了解到思維導(dǎo)圖教學(xué)與職業(yè)院校學(xué)生的思維特征極為符合，同時(shí)可以最大程度上增加該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力，使其能夠全面理解并掌握教師教授的內(nèi)容，成為當(dāng)前高職物理教學(xué)過(guò)程中極為重要的教學(xué)方式之一。

2 基于高職物理課程改革的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用

2.1 實(shí)現(xiàn)課程定位、能力訓(xùn)練方案及明確教學(xué)目的

對(duì)于高職物理教學(xué)現(xiàn)狀，有關(guān)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合調(diào)研論證等多種方式，最大程度上將思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式的優(yōu)質(zhì)作用發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課程的全面性改革，同時(shí)對(duì)課程教學(xué)流程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了細(xì)化研究，以綜合性視角合理運(yùn)用談?wù)?、頭腦風(fēng)暴的方式，合理運(yùn)用集體智慧，實(shí)現(xiàn)高職物理課程的定位、學(xué)生能力訓(xùn)練方案以及實(shí)際教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)任務(wù)的明確。物理學(xué)科是學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提，能夠有效地對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及科技創(chuàng)新能力進(jìn)行提升。此外，具備良好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后生活、工作時(shí)具備的創(chuàng)造性與適應(yīng)性有著重要影響。在高職教育過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為物理是一門(mén)非常難以學(xué)習(xí)的學(xué)科，并且由于該課程自身的特性，其需要大量的實(shí)驗(yàn)，因此大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，多基于物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)為改革突破點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)及有關(guān)項(xiàng)目為重心，確保知識(shí)與實(shí)踐的合理融合、整合，構(gòu)建新型教學(xué)體制，對(duì)學(xué)生綜合能力、科學(xué)探究精神進(jìn)行培育。

2.2 思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)下的物理課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在此以高職物理課程中“萬(wàn)用表的使用”這一內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施。該課題需要提前使用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)需求、內(nèi)容的針對(duì)性分析，同時(shí)較為精準(zhǔn)地掌握實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，確保在當(dāng)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，將教學(xué)重點(diǎn)放在萬(wàn)用表的操作上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)電路障礙的排查。在此教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠最大程度上將教學(xué)方式的優(yōu)質(zhì)作用發(fā)揮出來(lái)，有效應(yīng)用小組合作、任務(wù)引導(dǎo)等多種方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的有效融合，構(gòu)建與學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平相符、特殊的知識(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)之前，應(yīng)結(jié)合導(dǎo)圖繪制方法，將“萬(wàn)用表的使用”作為導(dǎo)圖設(shè)計(jì)主題，并結(jié)合課程自身準(zhǔn)備、教學(xué)流程等多種方式，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。需要注意，實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，要明確教學(xué)順序設(shè)置和每一個(gè)級(jí)別的教學(xué)主題，同時(shí)結(jié)合軟件的使用，處理好不同主題信息中所包含的可視化關(guān)系。隨著課題的導(dǎo)入，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確兩個(gè)思路：首先是了解并掌握電壓、電流、電阻三個(gè)重要物理量的含義及三者存在的關(guān)聯(lián)。其次是明確電流表及電壓表的使用方式，了解萬(wàn)用表如何接入到電路之中，協(xié)助學(xué)生有效明確指示框架的組成，使其在學(xué)習(xí)其他知識(shí)的過(guò)程中能夠具備清晰的思路。

就“萬(wàn)用表的使用”來(lái)說(shuō)，這一項(xiàng)目中主要包含了四個(gè)小任務(wù)，需要通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)共同完成。在教學(xué)過(guò)程中需要明確萬(wàn)用表的使用重點(diǎn)，做好評(píng)估工作，當(dāng)出現(xiàn)操作不當(dāng)或設(shè)備接入錯(cuò)誤等問(wèn)題后，應(yīng)存在對(duì)應(yīng)的處理方式。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，要求每個(gè)小組推出一名代表進(jìn)行操作，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其得分作為整個(gè)小組的得分。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)對(duì)所有操作者錯(cuò)誤點(diǎn)的糾正，能夠清楚地了解整個(gè)操作過(guò)程中需要注意的地方，教師只需要在最后對(duì)所有內(nèi)容實(shí)施總結(jié)，就能夠最大程度上提升整個(gè)物理教學(xué)的水平。

3 結(jié)語(yǔ)

可視化的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)及設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行有效體現(xiàn)，使得課堂教學(xué)具備較高的條理性與組織性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備極為清晰的思維方式，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終產(chǎn)生極為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果?？偠灾瑢?shí)現(xiàn)課程改革與思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的有效融合，能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使現(xiàn)有的高職教學(xué)水平得到大幅度提升。

[1] 于榮娟，梁顯麗，陳紅紅，等.思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于高職院校數(shù)學(xué)課程中的實(shí)踐探索[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015，(05):71-75.

[2] 張建新，李建雄，張志利.思維導(dǎo)圖在高職《液壓傳動(dòng)》課程中的應(yīng)用研究[J]. 高教學(xué)刊，2017，(04):175-176.

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Studyontheapplicationofmindmappinginthereformofphysicscurriculuminhighervocationaleducation

ZHOU Xin

(Changchun Automotive Industry College, Changchun 130013, China)

Based on the current situation of the application of mind mapping in physics teaching in higher vocational colleges, this paper explores the use of the teaching method and its significance, and finally studies its application in the reform of physics teaching in higher vocational education so as to promote the teaching level of higher vocational physics.

Higher vocational physics curriculum; Mind mapping; Application research; Curriculum reform

G712

B

1674-8646(2017)19-0112-02

2017-08-06

周新(1984- )，女，助教。