周 嘉，董美娜，萬(wàn)魯河，王 穎，韓 毅

(1.哈爾濱師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，哈爾濱 150025； 2.哈爾濱中實(shí)學(xué)校，哈爾濱 150080； 3.哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)，哈爾濱 150080)

高師地理科學(xué)專業(yè)形成性考核體系的建構(gòu)研究

周 嘉1，董美娜2，萬(wàn)魯河1，王 穎1，韓 毅3

(1.哈爾濱師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，哈爾濱 150025； 2.哈爾濱中實(shí)學(xué)校，哈爾濱 150080； 3.哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)，哈爾濱 150080)

以高師地理科學(xué)專業(yè)為例，將地理科學(xué)專業(yè)課程分類，針對(duì)每門課程提出詳細(xì)的形成性考核指標(biāo)，制訂出最終的形成性考核方案，并對(duì)各個(gè)考核指標(biāo)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格管理，通過(guò)反饋調(diào)節(jié)的方式加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系與溝通，提高教學(xué)水平。

高等院校；地理科學(xué)；形成性考核；課程性質(zhì)

形成性考核是指對(duì)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者這一階段學(xué)習(xí)成果的考核，是系統(tǒng)考核的重要組成部分。形成性考核不僅可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以在第一時(shí)間糾正，能更好地完成教學(xué)活動(dòng)。

1 地理科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

第一，地理科學(xué)具有綜合性。地理科學(xué)對(duì)人類生存環(huán)境影響很大，關(guān)聯(lián)多學(xué)科知識(shí)，因此地理科學(xué)有明顯的綜合性。第二，地理科學(xué)具有區(qū)域性。我國(guó)地域遼闊，地域有明顯劃分，在空間上地理科學(xué)是針對(duì)某一區(qū)域的具體情況進(jìn)行研究分析。第三，地理科學(xué)具有軟科學(xué)性。我國(guó)科技進(jìn)步飛速，地理科學(xué)的量化水平得到顯著提高，這些指標(biāo)在城市規(guī)劃和建設(shè)上有很大幫助，地理科學(xué)對(duì)生態(tài)環(huán)境也有積極意義，因此地理科學(xué)具有軟科學(xué)性。

2 高師地理科學(xué)專業(yè)課程考核的局限性

目前，教育模式仍以應(yīng)試教育為主，重視理論知識(shí)，忽視實(shí)踐技能，教師和學(xué)生只注重考試成績(jī)，學(xué)生只是被動(dòng)機(jī)械的接受知識(shí)，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)掌握情況及時(shí)反映給教師，教師也不能很清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的課程考核體系使得學(xué)生接受的知識(shí)、掌握的方法有很大的局限性，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代高師地理科學(xué)專業(yè)的發(fā)展。學(xué)生思維能力受到限制，難以將學(xué)到的知識(shí)投入到實(shí)踐中，在遇到問(wèn)題后也無(wú)法用所學(xué)理論解決。

3 地理科學(xué)專業(yè)課程形成性考核體系建構(gòu)

3.1 構(gòu)建形成性考核體系的依據(jù)

構(gòu)建完善的形成性考核體系要遵循實(shí)事求是的原則，根據(jù)具體的課程選擇不同的考核模式，要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。在構(gòu)建形成性考核體系中，要盡量將考核指標(biāo)量化，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，要結(jié)合多種指標(biāo)進(jìn)行綜合分析。以地理科學(xué)專業(yè)課程為例，地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程可分為基礎(chǔ)課、必修課、選修課、公共必修課和實(shí)踐課。基礎(chǔ)課和必修課是主要課程，而選修課和公共課則是輔助課程。在構(gòu)建地理科學(xué)專業(yè)課程考核體系時(shí)，要結(jié)合多個(gè)指標(biāo)綜合分析，不應(yīng)根據(jù)單一指標(biāo)進(jìn)行考核。

3.2 構(gòu)建形成性考核體系的參考指標(biāo)

第一，在學(xué)習(xí)地理科學(xué)專業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)參與野外實(shí)踐，教師可以通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的執(zhí)行情況對(duì)學(xué)生評(píng)分，按照一定比例將評(píng)分納入綜合成績(jī)。第二，學(xué)生會(huì)寫實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告也是學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的完美展現(xiàn)。教師可以通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，再把實(shí)習(xí)報(bào)告的分?jǐn)?shù)納入最后的成績(jī)。第三，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)分，包括學(xué)生對(duì)課程的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)筆記、課堂互動(dòng)情況等綜合考量，按一定比例納入最終成績(jī)。第四，學(xué)生平時(shí)的出勤情況也可以作為教師評(píng)分的依據(jù)，學(xué)生的遲到、早退、曠課、課堂紀(jì)律等都可以計(jì)分，把分?jǐn)?shù)納入最終成績(jī)。第五，可以對(duì)學(xué)生的課堂回答情況進(jìn)行計(jì)分，教師提出問(wèn)題后主動(dòng)回答的學(xué)生可以計(jì)分，教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的頻率和準(zhǔn)確性再給出評(píng)分，然后把評(píng)分加到最終成績(jī)中。第六，學(xué)生的論文反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，教師對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行評(píng)分，然后把分?jǐn)?shù)計(jì)入到最終成績(jī)中。第七，學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成情況，教師可以根據(jù)學(xué)生上交作業(yè)的情況及作業(yè)質(zhì)量，將考核成績(jī)納入最終成績(jī)。第八，學(xué)生階段性的考試成績(jī)也是教師對(duì)學(xué)生評(píng)分的依據(jù)，根據(jù)不同階段的考試，把考試成績(jī)按一定比例納入到最終成績(jī)中。

3.3 形成性考核體系下教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管

為了更好地與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，構(gòu)建好形成性考核體系后，必須要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)管。第一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形成性考核進(jìn)行充分的了解，讓學(xué)生懂得形成性考核體系是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二，在授課中就應(yīng)告訴學(xué)生所學(xué)課程的具體考核指標(biāo)及所占比例，讓學(xué)生知情，學(xué)生能對(duì)課程更加重視，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中敷衍對(duì)待。第三，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的測(cè)評(píng)，根據(jù)考試成績(jī)對(duì)每位學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行登記記錄，教師再根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析研究，從學(xué)生的成績(jī)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并盡快解決問(wèn)題。在實(shí)施形成性考核時(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)積極交流溝通，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

4 形成性考核體系在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，杜絕機(jī)械式教學(xué)。無(wú)論是理論課程、實(shí)踐課程，還是理論實(shí)踐綜合課程，不同類別課程的考核都有著不同的指標(biāo)，有時(shí)同類課程的某些具體考核指標(biāo)也可能因?yàn)檎n程本身的特點(diǎn)而不同。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)明確既有共性又有個(gè)性的具體指標(biāo)，具體指標(biāo)在總成績(jī)中所占的比例會(huì)不同，不應(yīng)機(jī)械式教學(xué)，考核指標(biāo)只是參考依據(jù)，具體實(shí)施過(guò)程要靈活運(yùn)用。形成性考核不是固定不變的，考核形式也是多種多樣的，不能拘泥于形式。第二，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)形成性考核的重視度不夠，如果考核監(jiān)管力度不夠，就會(huì)在考核中出現(xiàn)不公平、不公正的情況，一些表現(xiàn)良好的學(xué)生積極性就會(huì)受到嚴(yán)重打擊。教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都不成熟，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛力，才能更好地提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。第三，師生之間應(yīng)盡可能增加互動(dòng)頻率。形成性考核對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)是不斷積累知識(shí)、升華自我的過(guò)程，要求教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改，從這種角度來(lái)說(shuō)，形成性考核對(duì)教師的要求更嚴(yán)格。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成性考核在一定程度上增加了考核內(nèi)容，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不只是要求學(xué)生掌握書本知識(shí)，還要求學(xué)生具備實(shí)際操作和實(shí)踐技能。形成性考核雖然增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但通過(guò)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更好，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。

5 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)考核模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，而形成性考核體系則是傳統(tǒng)考核模式的延伸。通過(guò)形成性考核的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，師生之間的交流也相應(yīng)增加。在實(shí)施過(guò)程中，要對(duì)形成性考核進(jìn)行全程監(jiān)管，盡量做到公平、公正。每種考核體系都需要不斷完善，需要在實(shí)踐中不斷提高和創(chuàng)新。

[1] 李春香，張學(xué)鋒，邢計(jì)亮.開放教育計(jì)算機(jī)專業(yè)形成性考核 構(gòu)成模式改革淺探[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，10(1)：17-18.

[2] 黃京鴻，孫婷，胡淑飛.地理科學(xué)(師范類)專業(yè)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2017，(01)：78-79.

[3] 胡勝亮，白培康.“形成性考核評(píng)價(jià)”在本科教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2011，(24)：33，37.

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[5] 陳齊有為.終結(jié)性考核方式到形成性考核方式教學(xué)改革思考——以海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 10 俄語(yǔ) 1 班為例[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2016，(05)：43-44.

Researchontheconstructionofformativeassessmentsystemofgeographyspecialtyinnormalcollege

ZHOU Jia1, DONG Mei-na2, WAN Lu-he1, WANG Ying1, HAN Yi3

(1. College of Geography, Harbin Normal University, Harbin 150025, China; 2. Harbin Zhongshi School, Harbin 150080, China; 3.Affiliated Middle School of Harbin Normal University, Harbin 150080, China)

Taking the geography specialty of normal university as an example, the classification of geography science curriculum is put forward, and the detailed formative assessment index is put forward for each course, and the final formative assessment scheme is worked out. The implementation process of each assessment index is strictly managed, so as to strengthen the links between teachers and students through feedback regulation and improve the teaching level.

Institutions of higher learning; Geography; Formative assessment; Course nature

G652.4

A

1674-8646(2017)19-0086-02

2017-07-27

項(xiàng)目哈爾濱師范大學(xué)深化教育教學(xué)綜合改革項(xiàng)目(X2015-1-010)

周嘉(1974-)，女，博士研究生，教授。