張衛(wèi)衛(wèi)

對(duì)分課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

張衛(wèi)衛(wèi)

（河西學(xué)院醫(yī)學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

針對(duì)對(duì)分課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行討論，詳細(xì)闡述對(duì)分課堂的概念及優(yōu)勢(shì)，并分析醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出應(yīng)對(duì)措施。對(duì)分課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中非常適用，應(yīng)用效果明顯。

對(duì)分課堂；醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

高校開(kāi)展教學(xué)不單單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。對(duì)分課堂教學(xué)模式不僅能使教師課上完成理論知識(shí)講授，還給學(xué)生留出了足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；在課堂討論過(guò)程中不僅能使教師深化教學(xué)內(nèi)容，還能促進(jìn)師生間的有效溝通以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。該教學(xué)模式充分滿足了我國(guó)高校教學(xué)模式改革的需求，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1 對(duì)分課堂的概念及優(yōu)勢(shì)

1.1 對(duì)分課堂的概念

對(duì)分課堂教學(xué)模式是由普林斯頓心理學(xué)博士及復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出來(lái)的，通過(guò)將傳統(tǒng)講授式和討論式教學(xué)模式相結(jié)合，有效解決了高校教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。該模式的核心觀念是對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行劃分，一部分用于教師講授，另一部分則留給學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是突出課堂中學(xué)生討論過(guò)程。對(duì)分課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程分為3部分，即講授—內(nèi)化吸收—討論。目前，對(duì)分課堂教學(xué)模式在我國(guó)引起了廣泛的關(guān)注，也進(jìn)行了諸多教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐表明，對(duì)分課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種深層次變革，能夠有效解決高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的難題，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2 對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式相比，對(duì)分課堂教學(xué)模式具有協(xié)調(diào)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的優(yōu)勢(shì)。對(duì)分課堂教學(xué)模式將討論時(shí)間和講授時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，使學(xué)生有一周時(shí)間自主進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，這對(duì)學(xué)生探索精神與思維能力具有積極的促進(jìn)作用。然而，對(duì)分課堂不同于討論課堂。討論課堂主要通過(guò)問(wèn)題討論來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生需在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。目前我國(guó)高校課程安排非常緊湊，學(xué)生充分預(yù)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)討論課堂討論時(shí)間居多，講授時(shí)間較少，教師的作用未能充分發(fā)揮[2]。在對(duì)分課堂中，教師對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)概念、框架以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行講授，學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容有了基本了解，降低了課后學(xué)習(xí)難度。學(xué)生課后可按照自己的學(xué)習(xí)程度有效進(jìn)行吸收與內(nèi)化，在后續(xù)課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組討論，同時(shí)與教師和同學(xué)進(jìn)行深層次的交流互動(dòng)。對(duì)分課堂通過(guò)講授—內(nèi)化吸收—討論3個(gè)階段性的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，深化了教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2 醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

2.1 醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，課上被動(dòng)聽(tīng)課、記錄，缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和探索精神，普遍存有應(yīng)試心理，同時(shí)師生之間缺乏有效交流與溝通。在教育體制不斷改革的背景下，醫(yī)學(xué)教學(xué)形式發(fā)生了極大變化，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)形式也隨之變化[3]。目前，醫(yī)學(xué)理論課時(shí)逐漸被壓縮，教材不斷更新改版，教學(xué)內(nèi)容變化快，而教學(xué)又要追求知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致不斷膨脹的課程內(nèi)容和有限的課時(shí)之間的矛盾日益突出，教師完全按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，改變傳統(tǒng)課堂講授模式對(duì)解決醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的難題具有重要意義，是有效提升醫(yī)用化學(xué)教學(xué)效果的重要途徑。

2.2 優(yōu)化醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的策略

改變醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要是對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教學(xué)模式改革中，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課得到了普遍關(guān)注。前者主要是學(xué)生課下學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，隨后進(jìn)行課堂討論，要求學(xué)生具備較強(qiáng)自控能力。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂需制作大量的視頻課件，要求任課教師具備較好資源掌控能力及技術(shù)，但因高校教師教學(xué)科研雙重壓力，翻轉(zhuǎn)課堂未能得到較大范圍的應(yīng)用。后者則是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂進(jìn)行虛擬構(gòu)建，教師面對(duì)的是成千上萬(wàn)的世界各地的學(xué)生，規(guī)模龐大且開(kāi)放程度高。然而，慕課規(guī)模過(guò)大，很難實(shí)現(xiàn)師生之間有效的溝通交流。同時(shí)，該模式不僅需要進(jìn)行大量的視頻制作工作，還必須有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)作為后臺(tái)支撐，人力投入和資金投入都相對(duì)較大，大部分高校難以承擔(dān)，推廣難度較大[4]。

對(duì)分課堂主要針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，資金投入較少，具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)適用性，任何學(xué)校都可以開(kāi)展。對(duì)分課堂不僅汲取了傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式的精髓，還結(jié)合了研究、討論、參與以及合作等多種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)；不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)；同時(shí)改變了教師低水平機(jī)械教學(xué)現(xiàn)狀，提高了教學(xué)水平和課堂質(zhì)量。因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式符合我國(guó)高校課程改革需求，并從根本上優(yōu)化了課堂教學(xué)方案，是教育改革的新思路。

3 對(duì)分課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

醫(yī)用化學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，課程本身具備系統(tǒng)性與完整性，但每個(gè)專業(yè)對(duì)該課程有特定的學(xué)習(xí)要求，因此必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特征進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中實(shí)行對(duì)分課堂教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而解決醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的難題。

3.1 對(duì)分課堂實(shí)施步驟與過(guò)程

（1）實(shí)施步驟：醫(yī)用化學(xué)課程共48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)，理論課32學(xué)時(shí)。其中理論課每周一和周三各一次，一次安排2學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)為50 min。按照對(duì)分課堂教學(xué)模式，第二周在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，選出組內(nèi)發(fā)言人和組長(zhǎng)。要求每組有3～4名非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，安排其擔(dān)任該討論小組的發(fā)言人或組長(zhǎng)。因每周只進(jìn)行2次課，且課程間隔時(shí)間短，針對(duì)此種情況我們?cè)O(shè)置了大、小兩個(gè)交流討論環(huán)節(jié)。周一進(jìn)行大交流討論環(huán)節(jié)，此時(shí)教師安排1學(xué)時(shí)時(shí)間讓學(xué)生就上周授課內(nèi)容展開(kāi)交流討論，分享學(xué)習(xí)體會(huì)、心得，并且提出相關(guān)問(wèn)題，與小組成員或教師一起分析解決。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查提問(wèn)，并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，以此了解各組學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。另外1學(xué)時(shí)則由教師講授新課程知識(shí)的概念、框架以及重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講后進(jìn)行課本閱讀和資料查找，進(jìn)而吸收、內(nèi)化。教師布置作業(yè)深化課堂教學(xué)內(nèi)容，為下次課堂分組討論做充分準(zhǔn)備。周三開(kāi)展小交流討論環(huán)節(jié)，因?qū)W習(xí)的課程較多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化程度相對(duì)較低且提問(wèn)較少，所以教師安排1/3的課堂時(shí)間進(jìn)行小組討論，和學(xué)生一起對(duì)上次課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)分析解決小組課后復(fù)習(xí)中遇到的難題。安排另外2/3的課堂時(shí)間進(jìn)行新知識(shí)講解，在下周一再進(jìn)行大交流討論環(huán)節(jié)。

（2）實(shí)施過(guò)程：開(kāi)課之初，教師將教學(xué)大綱發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生初步了解本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師課上講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生課后閱讀材料并完成相關(guān)作業(yè)和筆記記錄，有目的地依據(jù)教師提供的教學(xué)大綱要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)遇到的難題進(jìn)行總結(jié)，以備交流討論。討論時(shí)間為20～40 min，主要圍繞重要概念的回顧、重點(diǎn)掌握、難點(diǎn)解析等分享見(jiàn)解、展示個(gè)性、開(kāi)闊視野以及鍛煉合作能力等。交流討論環(huán)節(jié)主要為組內(nèi)、組間、全班交流，教師抽查提問(wèn)，各組代表提問(wèn)，展示作業(yè)及教師進(jìn)行總結(jié)，等等。

3.2 對(duì)分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)分課堂教學(xué)模式更加重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)，促進(jìn)了其參與課堂的積極性，激發(fā)了對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，作業(yè)布置應(yīng)起到督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)的作用，同時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)備小部分綜合性強(qiáng)且具有開(kāi)放性的題目，以為下次討論提供素材[5]。課堂中，組織學(xué)生交流討論，促進(jìn)組間、組內(nèi)的互助協(xié)作，共同完成課堂作業(yè)。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，著重了解非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生知識(shí)掌握情況?？己朔绞綖?次作業(yè)，每次作業(yè)的最高得分為2分，主動(dòng)提問(wèn)與積極回答問(wèn)題最高可獲得8分。期末考試選擇閉卷方式進(jìn)行，總分50分。考試的主要內(nèi)容為課堂講授重點(diǎn)、課下吸收的知識(shí)以及課堂小組討論的核心內(nèi)容、必須掌握的內(nèi)容等。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂時(shí)間做出合理分配，實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)有效促進(jìn)了學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了對(duì)新知識(shí)的接收速度。對(duì)分課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有改善作用，說(shuō)明該模式具有重要的推廣價(jià)值。

[1]趙培亮，馬豫峰，游文瑋.案例教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)[J].廣東化工，2014，2（3）：122.

[2]劉明秋.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報(bào)，2016，3（4）：730-734.

[3]宋建平，王紅斌.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，2（3）：83-85.

[4]王飛，陳慧慧.醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)改革探究[J].廣州化工，2016，10 （18）：223-224.

[5]趙培亮，馬豫峰，游文瑋.案例教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)[J].廣東化工，2014，2（3）：122.

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