教育到底是什么

楊晚云

一

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我進(jìn)入了夢寐以求的北京十一學(xué)校，現(xiàn)場體驗(yàn)了學(xué)校課堂教學(xué)改革的獨(dú)特性與實(shí)效性。校長李希貴談到：“我們?yōu)槭裁催@樣去做一個(gè)學(xué)校，就是因?yàn)槲覀兿Ｍ谶@樣一個(gè)校園里，聽到孩子們花開果樹的聲音。有些人要給教育下一個(gè)定義，我特別欣賞一個(gè)叫馬克思的教育家說的一句話，他說，教育就是一個(gè)迷戀他人成長的學(xué)問。所以在我們的校園里，迷戀著孩子們成長，我們要把學(xué)校變成一個(gè)孩子們向往的新學(xué)校。”

在校園里，我看到了李校長親筆書寫的道歉信，全信內(nèi)容如下：“親愛的同學(xué)們，因國際部大樓改建工程順延至明年暑期，原定2014年實(shí)事實(shí)辦之‘學(xué)生影院建設(shè)工程’作為改建工程的一部分順延至明年進(jìn)行，為此我向全體同學(xué)道歉。李希貴2014年10月12日?！?/p>

跟十一學(xué)校的孩子交流，感覺到孩子們真的很快樂，他們臉上洋溢的笑意是真誠的。蘇霍姆林斯基說：“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重?！币粋€(gè)校長，只有真心把孩子們放在心上，才敢于坦誠地向?qū)W生道歉。生活在時(shí)刻被校長放在心上的校園里，至少孩子們的內(nèi)心是輕松的。愛的精髓，就是尊重。處處被尊重的成長環(huán)境，孩子們能不向往么？

二

周國平老師微博里有這樣一段話：“我認(rèn)識(shí)一位校長，在當(dāng)?shù)刈詈玫闹袑W(xué)任職，這所學(xué)?？忌媳贝?、清華的很多，考北師大的算差的。怎么做到的？全封閉管理，兩周休息一天。在應(yīng)試體制下，不這樣做，他的學(xué)校就會(huì)出局。他見我的第一面就說：周老師，我們這些人都是歷史的罪人。我們將來是要受歷史的審判的?！?/p>

高考的高壓，壓著校長，壓著教師，壓著孩子，也壓著家長。某重點(diǎn)高中某位女教師的皮膚很白很白，女性朋友問她的保養(yǎng)秘訣。她說：“教了一年高三，每天清早天不亮趕到學(xué)校，每天晚上至十點(diǎn)后才能回家，幾乎一年沒見過太陽，所以白了?！逼つw是蒼白的，回答卻有點(diǎn)滄桑。

前些日子，親赴滬浙感受他們的新高考改革。兩地的改革聚焦點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，課程與教學(xué)改革以增加選擇性為基本邏輯，以未來適應(yīng)性為基本目標(biāo)，以滿足個(gè)性化為基本要求，全方位地滿足學(xué)生的興趣特長發(fā)展，對每個(gè)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都有嚴(yán)格的學(xué)時(shí)規(guī)定；學(xué)校、社區(qū)對學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀如實(shí)描述，而不能做任何評價(jià)，高校將參考綜合素質(zhì)評價(jià)錄取新生。

湖南的高考改革也指日可待，改革若能將頂層設(shè)計(jì)者的理念落到實(shí)處，孩子們既要分?jǐn)?shù)，也要分?jǐn)?shù)以外的體驗(yàn)，或許能讓孩子們從題海戰(zhàn)術(shù)中有所解脫，而我們看到的，必將是孩子們更豐富的生活。

三

孩子備戰(zhàn)高考前，我看到了常州市教育局局長丁偉寫的《美國女生給我的六個(gè)驚詫》一文，其中有個(gè)“驚詫”讓我很是驚詫。

作者說：“我看到美國女孩子的護(hù)照已經(jīng)很破舊了，就很好奇地問：‘你走過了哪些國家？’美國女孩的回答讓我第三次被驚到了：‘這是我的第三本護(hù)照，大概走過了30多個(gè)國家?！粗殷@詫的表情，她解釋說：‘一般假期，我們學(xué)校都組織同學(xué)出去游學(xué)。這次是第一次到中國，主要去上海、南京、北京和西安。’這四個(gè)城市是家長和老師們精心挑選出來的，基本代表了中國的過去和現(xiàn)在。我在暗自佩服的同時(shí)不由得發(fā)問：‘你們這樣周游世界，學(xué)習(xí)怎么辦？’要知道我們的孩子寒暑假幾乎都奔波在各培訓(xùn)點(diǎn)啊。美國女孩看著我的孩子一臉羨慕地說：‘我們平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)很重的，每天回家的作業(yè)量是5小時(shí)。’就這個(gè)‘5小時(shí)’把我丫頭給震住了?！?/p>

蘇霍姆林斯基說：“保留自由活動(dòng)的時(shí)間是學(xué)生智力生活豐富的首要條件?！蔽覀兊暮⒆訌男∫坏礁呷?，將踏踏實(shí)實(shí)地花費(fèi)12年的光陰，記憶、背誦、做題。未來將要面對的是這樣的對手：重學(xué)習(xí)，更重實(shí)踐，有知識(shí)，更獨(dú)立。不一樣的教育模式培養(yǎng)出不一樣的人才。教育的一切出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是讓學(xué)生得到發(fā)展。我們的教育，要讓學(xué)生得到怎樣的發(fā)展？進(jìn)題海，也要跳出題海進(jìn)社會(huì)，才能讓孩子得到時(shí)代需要的發(fā)展。

四

去年秋，我有幸走進(jìn)北京小學(xué)豐臺(tái)萬年花城分校參加了“中日‘變教為學(xué)’同課異構(gòu)交流活動(dòng)”。主辦方的教學(xué)理念是：讓每個(gè)學(xué)生都受到關(guān)注，讓每個(gè)學(xué)生都有活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)。知識(shí)呈現(xiàn)突出本質(zhì)，滲透文化，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)。

人生第一次近距離地接觸了日本教師的授課。平心而論，日本教師的課堂遠(yuǎn)不如我們的課熱鬧和出彩，但是，他們的優(yōu)勢的確值得我們借鑒：他們教師團(tuán)隊(duì)的合作精神，他們樸實(shí)的課堂風(fēng)格，他們敢于直面問題的勇氣，都是我們所不及的。

案例一：團(tuán)隊(duì)合作精神。小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)課《對稱》，執(zhí)教者加藤伸秀，課堂上共有8個(gè)教師在行動(dòng)：有人做課堂師生表現(xiàn)的記錄，有人拍攝現(xiàn)場照片，有人專門負(fù)責(zé)觀察師生表現(xiàn)，有人負(fù)責(zé)分發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資料，有人負(fù)責(zé)收集課堂資料，有人負(fù)責(zé)搬桌凳，有人專門負(fù)責(zé)給學(xué)生遞話筒。整個(gè)團(tuán)隊(duì)配合得非常默契，不用一句交流，全憑眼神和體態(tài)語完成。

案例二：樸實(shí)的課堂風(fēng)格。一共聽了三位日本教師的課，兩節(jié)數(shù)學(xué)課，一節(jié)英語課。三節(jié)課共同的特點(diǎn)是：每節(jié)課教師事先都給學(xué)生準(zhǔn)備了很多的資料；教學(xué)設(shè)計(jì)很傳統(tǒng)，用與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容引入課題，然后教師一次次提出問題，一次次組織學(xué)生討論問題，一次次展示學(xué)生討論的答案，最后教師總結(jié)。課堂上教師語言不多，極少有表演色彩，但是喜歡不時(shí)地記錄學(xué)生的發(fā)言。

案例三：敢于直面自己的問題。無論是課堂中還是說課的時(shí)候，日本教師多次說：“我對中國的超市文化不太了解，講得不夠生動(dòng)?！薄拔业慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對中國孩子的知識(shí)體系不太了解，交流活動(dòng)靈活性欠缺?！薄拔以谡n堂中沒有起到很好的引領(lǐng)作用，沒有發(fā)揮得更深遠(yuǎn)。”

中國小學(xué)課堂的熱鬧已成特色，師生都積極表現(xiàn)固然有其優(yōu)勢的一面，但過于浮躁、過于追求形式新穎。這樣的課堂往往難以讓學(xué)生靜心思考，思維的深度自然難以達(dá)到。想起了愛麗絲·門羅說過的一句話：“我們可以失望，但不能虛假。”最打動(dòng)人的是真實(shí)的力量。課堂教學(xué)，還原師生的真實(shí)表現(xiàn)，或許少了些華麗，必然會(huì)多些實(shí)效。日本教師的課堂教學(xué)，對我們似乎有所觸動(dòng)。

今天，我們怎么做教育？好的教育，應(yīng)該對學(xué)生給予尊重，給予解放，給予磨礪；要分?jǐn)?shù)，也要能力。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，始終是教育的真正目的。

（作者單位：洞口縣教研室）