吳書正

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080)

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小學(xué)生科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)的測評框架

吳書正

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080)

為了全面提升各年段小學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，本文從小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容維度進(jìn)行全面的分析論述，以“學(xué)科特定能力活動”與“學(xué)科核心內(nèi)容主題”為內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科能力表現(xiàn)的刻畫，更好地滿足不同水平維度上能力要素的劃分，從而構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)測評模型。

小學(xué)生；學(xué)科能力；測評框架

1 教育改革研究背景

隨著課程改革的逐步深化，教育質(zhì)量評價和監(jiān)測也越來越受重視。同時，教育部針對全面推進(jìn)素質(zhì)教育和中小學(xué)考試、評價制度頒布了相關(guān)改革通知，教育教學(xué)評價研究自此在全國推廣開來。各地區(qū)積極相應(yīng)教育部門改革號召，紛紛開展了以當(dāng)?shù)亟逃w系和背景為依托的教育教學(xué)研究項目，建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測體系，重點進(jìn)行教師課堂教學(xué)情況調(diào)查、教學(xué)督導(dǎo)，實施正常的教育教學(xué)質(zhì)量評價體系和質(zhì)量監(jiān)控，小學(xué)科學(xué)也首次列為教育教學(xué)質(zhì)量評測學(xué)科。科學(xué)學(xué)科能力測試是推動義務(wù)教育科學(xué)教育的有效手段，它讓學(xué)生、家長、教師、學(xué)校管理者認(rèn)識到科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。但這一切都是建立在對科學(xué)學(xué)科能力認(rèn)識的基礎(chǔ)上，必須要了解如何測量、掌握科學(xué)課程學(xué)科能力的內(nèi)涵和意義，進(jìn)而作出正確的學(xué)科能力評價，切實解決教學(xué)問題，更好地發(fā)揮教學(xué)評價作用，推動小學(xué)教學(xué)工作發(fā)展。

2 科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)測評研究

2.1 目前國際研究情況

單就科學(xué)學(xué)科水平測試而言，有三個著名的國際評測項目，其中國際學(xué)生評估項目就是為了滿足不同國家學(xué)科學(xué)業(yè)成績研究需要，國際評級項目是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織啟動的具體評估項目。它也是目前最為主要的學(xué)科水平教育評價項目，該項測試就是利用紙筆方式對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、閱讀和數(shù)字等方面情況的考察，每三年一次，其根本目的就是做好幫助結(jié)束時學(xué)生邁向社會知識、能力情況準(zhǔn)備。它從科學(xué)能力、科學(xué)知識、對科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情境幾個維度架構(gòu)學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)水平?？茖W(xué)能力主要體現(xiàn)在識別科學(xué)問題能力、使用科學(xué)證據(jù)能力以及科學(xué)解釋現(xiàn)象能力幾方面。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力測評是為了應(yīng)對未來科學(xué)發(fā)展趨勢和國際教育發(fā)展，是由國際教育成就評價協(xié)會組織發(fā)起的，這項研究在目前國際教育研究項目中取得了很大的成功，眾多國家參與到該項項目研究當(dāng)中，它具有極大的國際影響力和應(yīng)用性，國際教育、科學(xué)趨勢研究每四年組織一次，主要針對幾個年級段學(xué)生的課程內(nèi)容、科學(xué)探究架構(gòu)和認(rèn)知水平加以研究，希望通過發(fā)現(xiàn)問題找出問題解決方法、建立測試、修改理論模型、觀測和測量得出正確結(jié)論。

“國家教育進(jìn)展評估”項目是美國國家教育統(tǒng)計中心實施的唯一具有代表性、全國性、持續(xù)性評價的學(xué)生學(xué)業(yè)成就項目，它的測試對象是4年級、8年級和12年級學(xué)生的數(shù)學(xué)、社會研究、寫作、科學(xué)、公民、美國歷史、地理、語言等學(xué)業(yè)情況進(jìn)行測試，并針對每個學(xué)科做出了一套特有的評價框架和試題樣例?？茖W(xué)能力評價主要有識別科學(xué)原理、使用科學(xué)探究、使用科學(xué)原理、運用技術(shù)設(shè)計。

2.2 國內(nèi)研究

根據(jù)我國相關(guān)教育改革和評價文件，各省市自治區(qū)積極研發(fā)并推出了具有地方特色的教育質(zhì)量監(jiān)測評價體系。本文以我國兩大城市海淀區(qū)和北京市教育評價情況為例，介紹我國科學(xué)學(xué)科測試專業(yè)水平研究情況。這兩個地區(qū)分別在04、07、10三個年份對部分5年級學(xué)生開展了科學(xué)學(xué)業(yè)抽樣質(zhì)量測試。小學(xué)生科學(xué)學(xué)科能力變現(xiàn)測試框架主要是科學(xué)能力和內(nèi)容兩方面，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制定科學(xué)能力，科學(xué)內(nèi)容囊括了科學(xué)知識，強化和突出了實驗和觀察兩項操作技能，該測試框架主要由知道、認(rèn)識和理解幾個層次，對于學(xué)生能力主要分為會和能兩個層次。總地來說，學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平主要有優(yōu)秀、合格和良好幾個部分。而海淀區(qū)則以北京市檢測方案和《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)對本區(qū)域內(nèi)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科能力進(jìn)行考核。我們對科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)測評做過簡單的研究，并得出測評框架構(gòu)建就是為了讓學(xué)生最終掌握知識、技能的運用方法，從而能夠更好地勝任知識技能和研究。

區(qū)教育委員會結(jié)合小學(xué)生素質(zhì)教育相關(guān)要求，將學(xué)科評價和監(jiān)測定位為“學(xué)科能力考核”，它要求小學(xué)生兼顧學(xué)科、情感、能力和價值觀，重點進(jìn)行科學(xué)實驗、科學(xué)探究、科學(xué)制作和科學(xué)概念幾方面能力的測驗。海淀區(qū)測驗以小學(xué)5年級學(xué)生為主，該測試方式以教研室統(tǒng)一命題，就科學(xué)概念和科學(xué)探究進(jìn)行筆試測試，而科學(xué)制作、科學(xué)實驗則由任課教師進(jìn)行隨堂考試。兩地的測試目標(biāo)和對象不同，內(nèi)容和維度也不同，但其根本出發(fā)點是一致的。應(yīng)當(dāng)在已有研究資料的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與我國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)測評框架，積極開展小學(xué)學(xué)業(yè)評價，不斷提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量。

3 測評研究成果

3.1 能力表現(xiàn)內(nèi)涵及測評模型

所謂的小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)就是讓學(xué)生能夠具備順利解決活動問題、開展學(xué)科認(rèn)知活動的必要心理調(diào)節(jié)機制。學(xué)科能力內(nèi)涵具體指的是核心學(xué)科活動經(jīng)驗圖式和學(xué)科知識技能系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化進(jìn)行的活動定向調(diào)節(jié)及執(zhí)行調(diào)節(jié)，學(xué)科能力表現(xiàn)水平體現(xiàn)在核心能力活動經(jīng)驗和知識掌握上。

測評研究人員在學(xué)生知識理解能力和知識實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，深入研究了創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步確定小學(xué)科學(xué)學(xué)科各年段共同學(xué)科能力。要在當(dāng)前科學(xué)測試項目基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，努力構(gòu)建合理化小學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)測評模型。

3.2 小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容主題和學(xué)科特定能力活動測評框架

能力表現(xiàn)測評模型主要可以分為：預(yù)測與推理、解釋與模型、比較與分類、觀察與測量、猜想與假設(shè)、識別與控制變量，這幾個方面是針對測評框架構(gòu)建的主要內(nèi)容。測評框架主要采用了一級通用框架、水平維度、答案及評分標(biāo)準(zhǔn)、二級具體框架、題目示例、題型幾項內(nèi)容，每個能力要素只選取一個具體指標(biāo)予以呈現(xiàn)。

4 研究的應(yīng)用前景和啟示

4.1 幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育內(nèi)容較為粗放，尚沒有明確的能力水平或是年段劃分。我國小學(xué)生科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)測評框架涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中的大部分條目，并將其具體刻畫為不同維度若干能力要素具體指標(biāo)要求，這樣有利于教師正確理解小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程教材和標(biāo)準(zhǔn)，樹立科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，合理化教學(xué)內(nèi)容。

4.2 小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力研究方向

按照能力測評框架課程標(biāo)準(zhǔn)來說，學(xué)科能力高低極大的影響著教師教與學(xué)的情況，為未來一段時間內(nèi)教師教學(xué)指明了方向。如果說測評框架強調(diào)的是科學(xué)知識學(xué)習(xí)，這也就意味著教師將教學(xué)重點放在科學(xué)能力培養(yǎng)上。因此，必須要不斷總結(jié)小學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗，逐步深化教學(xué)實踐作用和意義。

5 結(jié)語

小學(xué)生科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)測評就是為了讓教師能夠?qū)⒔虒W(xué)重點放在學(xué)生科學(xué)能力培養(yǎng)上來，注重教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，構(gòu)建良好的教與學(xué)關(guān)系，不斷深化實際教學(xué)研究，推動小學(xué)素質(zhì)教育和能力教育的長期有序發(fā)展。

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The evaluation framework of the performance of pupils′ academic ability

WU Shu-zheng

(Heilongjiang Institute of Education, Harbin 150080, China)

In order to comprehensively enhance the practical ability, innovation ability and learning ability of pupils in each year, this paper makes a comprehensive analysis of the content dimension of primary school science, and takes the subject of “subject-specific ability activity” and “core content of subject” as performance of the description, so as to better meet the different levels of competence on the division of the elements and build a standardized primary school science performance evaluation model.

Pupils; Academic ability; Evaluation framework

2017-01-16

吳書正(1980-)，男，本科，講師。

G623

B

1674-8646(2017)07-0142-02