唐 瑞，費金有

(物理國家級實驗教學(xué)示范中心(吉林師范大學(xué))，吉林 四平 136000)

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物理教材使用質(zhì)量的實踐探討

唐 瑞，費金有

(物理國家級實驗教學(xué)示范中心(吉林師范大學(xué))，吉林 四平 136000)

正確認(rèn)知物理教材的質(zhì)量，掌握物理教材的基本功能，對教師的教學(xué)活動具有積極的促進作用。關(guān)注課程理念與教材實踐過程中的落差、提升教材開發(fā)水平將促進物理教材的使用質(zhì)量。

物理教材；質(zhì)量；實踐；探討

1 物理教材質(zhì)量的基本認(rèn)知

教材的質(zhì)量分為兩種：一是靜態(tài)質(zhì)量；二是動態(tài)質(zhì)量。前者是影響著教材的靜態(tài)的價值，而后者關(guān)系著使用質(zhì)量，即動態(tài)價值的實現(xiàn)程度。

首先，靜態(tài)質(zhì)量也可稱為內(nèi)在質(zhì)量，是指教材中物理學(xué)知識的組織方式、欄目設(shè)置、印刷質(zhì)量和文字?jǐn)⑹龇绞降?。物理教材的靜態(tài)質(zhì)量包括以下因素，即物理教材自身的知識邏輯性、物理學(xué)自身的科學(xué)性，文化滲透性以及現(xiàn)代性。

其次，動態(tài)質(zhì)量即外部質(zhì)量，是指教師理解教材、闡釋教材以及開發(fā)教材的能力和水平，是教材在實際使用過程中靜態(tài)質(zhì)量的外顯和深化。應(yīng)該說，價值中立的物理教材是不存在的，特別“純粹的”物理學(xué)經(jīng)過一定的篩選、轉(zhuǎn)化、加工，被納入到物理課程之中后，必將涉及教材的價值。

物理教材反映著一個時代的發(fā)展水平，較為準(zhǔn)確地折射著現(xiàn)實社會的科技水平和文化變遷。人類文明的繼承、弘揚到現(xiàn)代科技的開發(fā)、創(chuàng)新，無不藉此載體。作為價值客體的物理教材具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，其價值屬性也是一種基本存在，并有固定的特征。一套好的教材一般要經(jīng)過多次精心地論證、嚴(yán)密地考量和反復(fù)地實踐，體現(xiàn)的是物理科學(xué)的精華。物理教材既是物理科學(xué)文化知識的載體，也為教師提供了基本的教學(xué)組織、實驗方法指導(dǎo)，它是促進物理科學(xué)向?qū)W生內(nèi)部轉(zhuǎn)化的橋梁，是學(xué)生通過常規(guī)方式能夠接觸物理知識的主要渠道。

因而，教師應(yīng)該充分理解物理教材的價值指向，從語言敘述、編排風(fēng)格都最大限度地展現(xiàn)有價值的信息。將靜態(tài)形式存在著的知識、方法和觀點通過教學(xué)活動展現(xiàn)出來，將豐富的感性認(rèn)識與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇灾R相結(jié)合，做到動靜結(jié)合，發(fā)揮其寶貴的價值。學(xué)會充分而有效地使用物理教材，使之成為拓展物理課程文化的重要渠道。

從以上可以看出，使用質(zhì)量的高低不單單取決于教材自身的質(zhì)量水平，更依賴于教師的課程實施水平，即影響教材質(zhì)量的因素集中在教材的自身文本、任課教師的課程能力、相應(yīng)的政策保障以及配套的課程資源，包括外在的設(shè)施硬件和軟件等方面。其中，教材、教師及學(xué)生是其主要因素，主導(dǎo)著物理教材在教學(xué)活動中價值的發(fā)揮。

2 物理教材使用質(zhì)量的實踐探索

教材的功能是由其結(jié)構(gòu)決定的，要保證物理教材的使用質(zhì)量，教師應(yīng)該理解物理教材的價值指向和基本結(jié)構(gòu)特征，清楚物理教材在學(xué)生心理和教育規(guī)律等方面的設(shè)計思路，明確物理教材中各個欄目和課程活動的聯(lián)結(jié)方式，進而能夠合理使用和開發(fā)各個欄目。從價值關(guān)系來看，教材的價值涉及教學(xué)過程中的教師與學(xué)生。實踐研究發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中師生70%以上的時間都是圍繞著教材而展開的。從價值本身的定義看，價值的大小即客體能夠在何種程度上為價值主體提供所需的屬性。教材價值的實現(xiàn)或者說展現(xiàn)有待于外在的價值主體即教師與學(xué)生的交互作用。為此，應(yīng)從教師對教材的價值認(rèn)知與實施出發(fā)關(guān)注以下問題。

2.1 課程理念與教學(xué)實施的落差影響教材的使用質(zhì)量

從課程實踐取向來說，存在著三種取向，即：忠實取向、得過且過取向、適應(yīng)調(diào)整取向，這在物理教材使用質(zhì)量的研究上也體現(xiàn)得淋漓盡致。課程理念上的認(rèn)可和趨同總是與教師的行動存在著差距，對教材的認(rèn)識亦然如此。有時即使教材的呈現(xiàn)方式比較理想，組織方式科學(xué)合理，但若其理念不能被其使用者理解、其組織形式不能被教師接受、其欄目價值不能被教師認(rèn)同，并被有效開發(fā)，其實際效果未必能夠達到理想課程目標(biāo)和良好的使用狀態(tài)。

物理教師長期從事著基礎(chǔ)教學(xué)工作，經(jīng)歷著真實的課堂教學(xué)，同時也受制于行政管理和各種無形的規(guī)約和牽制。有時候，急功近利思想的作用下，物理教材中一些循序漸進的設(shè)計并不能如實落于教學(xué)實踐中。有的教師疏于基本實驗的教學(xué)，由此導(dǎo)致無法促進學(xué)生形成敏銳的物理思想和方法。再有，從課程模塊的設(shè)計與實施方面來看，目前的教學(xué)實踐中，還沒有實現(xiàn)學(xué)生真正地進行選課學(xué)習(xí)，而是教師講授哪本，學(xué)生就學(xué)哪本，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)依然很普遍，這些都深刻影響著物理教材價值呈現(xiàn)。

2.2 極端的唯教材與淡化教材論干擾了教材使用質(zhì)量

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制而成的，反映了國家的課程意志。因而，作為實踐者的教師應(yīng)該在實踐教學(xué)中開發(fā)物理教材的價值，提高對物理教材的價值認(rèn)知與使用質(zhì)量，它是關(guān)系課程改革成敗的關(guān)鍵一環(huán)。然而，影響教材使用質(zhì)量的除了課程理念的理解與落實之外，還有教師對待教材的態(tài)度。一方面，從教材的難度來看，各地區(qū)社會、經(jīng)濟的發(fā)展都存在著差異，教材無法兼顧地方的特殊需要，且一些相當(dāng)大的地域差異無法避免，存在著適用對象的偏差。另一方面，從教材內(nèi)容來看，區(qū)域文化產(chǎn)生的物理問題、例題差別也不可避免，甚至存在著時代落差感，教師應(yīng)該從較寬容的視角看待物理教材的一些欠缺，適時適度地進行有意義的完善、拓展、延伸。即我們應(yīng)避免兩種極端態(tài)度：

其一，將教材奉為圣經(jīng)，不折不扣地遵循與采納。一套好的教材一般要經(jīng)過學(xué)科教育專家、心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者和有經(jīng)驗的一線物理教師，多次精心地論證、嚴(yán)密地考量和反復(fù)地實踐，這在一定程度上保證了物理教材的權(quán)威性和可靠性。但并不能成為教師“奉若神明的圣經(jīng)”的理由，“教材是真理，不容質(zhì)疑，不可能錯誤”的言辭是現(xiàn)代課程理念相悖離的。物理教材是以間接知識為主要內(nèi)容的載體，同時，因受到版式篇幅、講授形式、課程學(xué)時及學(xué)生心理特征等條件的限制，教材所呈現(xiàn)的亦是學(xué)生所面對的，大多是人類千百年來積累的文明成果、直接經(jīng)驗以及實驗敘述。另外，物理教材是按照大多數(shù)學(xué)生的接受能力和接受水平而設(shè)計的，是一種基本標(biāo)準(zhǔn)和較低要求，但不是最終的要求。教材是針對全體學(xué)生進行的設(shè)計，而每名學(xué)生、每位教師都有自己的特點和優(yōu)勢，離不開物理教師的創(chuàng)造性。物理教師照搬照念教材，甚至要求學(xué)生機械記憶應(yīng)付考試時，會出現(xiàn)諸多不利的局面，教材的負(fù)面效應(yīng)將更加突出。

其二，要杜絕過度淡化與非議教材?？陀^來看，一味挑剔和貶低物理教材的做法是不可取的。在面對教材上的一些問題方面，客觀來講，任何一本教材都不是完美和萬能的。任何事物的發(fā)展總有它的投入使用、爭論與磨合、實施與提升，但一開始總會有漏洞。教師都應(yīng)以積極的心態(tài)去研究物理教材、設(shè)計教學(xué)活動，每一位教師都可以成為教材建設(shè)的貢獻者。物理教師是影響教材使用質(zhì)量和效果的最直接因素之一，是展現(xiàn)教材質(zhì)量的實踐者。教師的課程理念、知識底蘊、教學(xué)技巧、課程資源的調(diào)控能力都直接影響著教材的使用質(zhì)量。面對新課程、新教材，要想產(chǎn)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，既需要外部課程標(biāo)準(zhǔn)等政策層面的宏觀規(guī)范，也要有必備的辦學(xué)條件、切實可行的考試制度和相當(dāng)?shù)膸熧Y力量等操作層面的配置、跟進和支撐。

另外，對物理教材使用質(zhì)量的提升需要教師的主體精神和創(chuàng)新意識，這是保證教師獨立處事、展現(xiàn)自身課程能力的前提，是教師實現(xiàn)教材價值的基本保障。促進教師關(guān)注教材的結(jié)構(gòu)功能，通過物理教材，走進學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，使之與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)達成默契、統(tǒng)一，實現(xiàn)啟迪智慧、達成情感態(tài)度與價值觀的課程目標(biāo)。讓學(xué)生在理性的學(xué)習(xí)中感受到科學(xué)的魅力，在嚴(yán)謹(jǐn)中感受樂趣，實現(xiàn)教材的目標(biāo)和價值。

[1] 孔凡哲，王郢．提升教師教科書評價意識保障教科書質(zhì)量[J].教育理論與實踐，2006，(10)：58-62.

[2] 吳康寧．課程社會學(xué)研究[M]．南京：江蘇教育出版社，2004．

[3] 張華．課程流派研究[M]．濟南：山東教育出版社，2000．

[4] 郭玉英．物理比較教育[M]．南寧：廣西教育出版社，2006．

Discussion on the practice of quality of physics textbook

TANG Rui, FEI Jin-you

(Physics National Experimental Teaching Demonstration Center (Jilin Normal University), Siping 136000, China)

To correctly understand the quality of physics textbook and master its basic functions has a positive role in promoting teaching activities of teachers. To concern about the difference between curriculum concept and the practice of textbooks and enhance the development level of textbooks will promote the usage quality of physical textbooks.

Physics textbook; Quality; Practice; Discussion

2017-01-18

唐瑞(1991-)，女，中教二級，學(xué)士。 費金有(1974-)，男，副教授，博士。

G633

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1674-8646(2017)07-0120-02