宋志勇，穆亞敏

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411104）

“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)在高職教學(xué)中的思考

宋志勇，穆亞敏*

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411104）

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已逐漸成為一種趨勢(shì)。人體解剖學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)在高職院校中面臨不少困境，“互聯(lián)網(wǎng)+”與人體解剖學(xué)結(jié)合將對(duì)高職人體解剖學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職教學(xué)；人體解剖學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)具有實(shí)時(shí)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的三大技術(shù)特征[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育將為我國(guó)教育事業(yè)帶來(lái)強(qiáng)大助推力。當(dāng)前，高職醫(yī)藥院校在人體解剖學(xué)教學(xué)中面臨不少困惑和難題，如何解決難題成為所有高職“解剖人”共同關(guān)注的焦點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，將使高職院校教師、學(xué)生、教學(xué)資源及教學(xué)媒介四要素發(fā)生歷史性變化[2]。

人體解剖學(xué)具有內(nèi)容繁雜、名詞術(shù)語(yǔ)眾多且抽象的特點(diǎn)，而在教學(xué)課時(shí)安排上，各醫(yī)學(xué)高等院校人體解剖學(xué)課時(shí)存在不斷壓縮的趨勢(shì)[3]。隨著高職招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量存在不同程度下降，高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、理解能力較差等問(wèn)題給高職院校課程教學(xué)及學(xué)生日常管理等帶來(lái)諸多影響[4]。目前，人體解剖學(xué)教師短缺、學(xué)生課堂興趣低、教學(xué)資源相對(duì)不足、教學(xué)方法簡(jiǎn)單枯燥、手段滯后單一等已成為高職院校傳統(tǒng)人體解剖學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題。傳統(tǒng)的高職醫(yī)藥院校人體解剖學(xué)教學(xué)亟待發(fā)展和創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)將人體解剖學(xué)教師、高職學(xué)生、教學(xué)資源及教學(xué)媒介四要素有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，將對(duì)高職院校人體解剖學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

1 人體解剖學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。千百年來(lái)，教師承擔(dān)著教書(shū)育人的職責(zé)，高職院校人體解剖學(xué)教師自然也不例外。傳統(tǒng)課堂中，人體解剖學(xué)教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等較為封閉和簡(jiǎn)單，“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)將使人體解剖學(xué)教師的學(xué)生圈、教學(xué)資源不斷外延拓展，這些前所未有的改變將給人體解剖學(xué)教師帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)改變傳統(tǒng)高職院校人體解剖學(xué)教師的地位和角色，詮釋出人體解剖學(xué)教師新內(nèi)涵。在教學(xué)理念上，基金項(xiàng)目：湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教育教改基金資助項(xiàng)目（JYJG2015-10）；2016年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’在高職人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用”（ZJGB2016254）“互聯(lián)網(wǎng)+”要求專(zhuān)業(yè)教師具有包容、開(kāi)放和共享的教學(xué)思想；在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，提出了新要求，人體解剖學(xué)教師需要突破課堂教學(xué)中自編自演的大眾化教學(xué)模式，將根據(jù)反饋信息和高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)訴求提供私人定制化的后勤保障服務(wù)：一方面，需要在教學(xué)資源和教學(xué)媒介中加入刺激高職學(xué)生感官的新思路、新元素；另一方面，還需將人文素養(yǎng)、職業(yè)道德融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)當(dāng)中，摒棄簡(jiǎn)單、枯燥和滯后的教學(xué)方法和手段，在內(nèi)容和形式上豐富多樣。

2 高職學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

首先，人體解剖學(xué)教學(xué)變革帶來(lái)的將是高職學(xué)生地位和角色的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)，在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)時(shí)成為自主學(xué)習(xí)者；“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)構(gòu)建師生交流互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在師生交流和探討中學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)知識(shí)；“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)綜合運(yùn)用3D數(shù)字技術(shù)、游戲、虛擬場(chǎng)景等，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多角度刺激學(xué)生感官；“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)憑借專(zhuān)業(yè)資源大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)使高職學(xué)生成為學(xué)習(xí)思考者和探究者；“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋平臺(tái)使學(xué)生成為教學(xué)評(píng)估的參與者和監(jiān)督者。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)構(gòu)建師生交流平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，為高職學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)知識(shí)提供指導(dǎo)和幫助；“互聯(lián)網(wǎng)+”提供海量人體解剖學(xué)教學(xué)資源，豐富多彩的展現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式，大大增加了高職學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。大數(shù)據(jù)背景下，高職學(xué)生憑借移動(dòng)終端就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)知識(shí)，對(duì)激發(fā)高職學(xué)生的興趣具有重要意義。

高職學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)中同樣也面臨挑戰(zhàn)，一方面，高職學(xué)生理解能力和自控力相對(duì)不強(qiáng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生畏縮、消極情緒；另一方面，人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有碎片化、模塊化的特點(diǎn)，學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的遺漏，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)不完整、不系統(tǒng)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)資源的重要性及建設(shè)

教學(xué)資源在教學(xué)四要素中起著重要作用。高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)資源建設(shè)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有著舉足輕重的作用。高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中應(yīng)注重資源整合、著眼資源共享、關(guān)注資源建設(shè)，不僅要符合高職教育規(guī)律，還要切合高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式（如動(dòng)畫(huà)、錄像視頻、微課、MOOC平臺(tái)、人體虛擬解剖、游戲闖關(guān)等）展現(xiàn)出來(lái)。

高職人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)著眼于共享、共建，往往需要多所高職院校人體解剖學(xué)教師通力合作，并邀請(qǐng)醫(yī)科大學(xué)人體解剖學(xué)教師共同開(kāi)發(fā)高職人體解剖學(xué)教學(xué)資源，并對(duì)各種人體解剖學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)一定范圍的共享。高職院校人體解剖學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)課和啟蒙課，開(kāi)設(shè)于第一學(xué)期。開(kāi)設(shè)內(nèi)容主要圍繞九大系統(tǒng)展開(kāi)，教學(xué)環(huán)節(jié)分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。高職人體解剖學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源總體上可以設(shè)計(jì)為10個(gè)板塊（總論+九大系統(tǒng)），每個(gè)系統(tǒng)板塊按照兩個(gè)部分設(shè)計(jì)：理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)。每一部分包含多種不同的模塊：如文字圖片模塊、課件模塊、教學(xué)視頻模塊、微課模塊、測(cè)試模塊、知識(shí)拓展模塊、網(wǎng)站鏈接模塊，實(shí)驗(yàn)知識(shí)部分加入3D數(shù)字模塊和人體虛擬解剖模塊。各模塊都建設(shè)有師生交流互動(dòng)的專(zhuān)欄，方便師生之間、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。

人體解剖學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持不斷完善和更新的動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)高職各專(zhuān)業(yè)對(duì)人體解剖學(xué)知識(shí)要求的不同，并結(jié)合國(guó)家相應(yīng)職業(yè)資格考試的具體要求，不斷更新相關(guān)人體解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”在人體解剖學(xué)教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”使高職師生突破時(shí)空的壁壘，從固定時(shí)間和地點(diǎn)的傳統(tǒng)教室授課中解放出來(lái)，隨時(shí)隨地打開(kāi)移動(dòng)終端，輕松享受教學(xué)所帶來(lái)的便利。“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)在高職院校中的應(yīng)用具有以往任何教學(xué)媒介所不具有的優(yōu)越性。

從高職醫(yī)藥院校發(fā)展層面來(lái)看，目前我國(guó)高職醫(yī)藥院校在教學(xué)評(píng)估及質(zhì)量監(jiān)控方面，較少或完全沒(méi)有引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，普遍存在評(píng)價(jià)主體不全面，范圍較片面的情況[5]。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)反饋體系平臺(tái)，可以形成客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告，有利于高職院校形成人體解剖學(xué)教學(xué)激勵(lì)及鞭策長(zhǎng)效機(jī)制。針對(duì)目前高職醫(yī)藥院校人體解剖學(xué)教學(xué)師資不足、教師勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)陋以及尸體標(biāo)本來(lái)源匱乏的現(xiàn)狀，“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)通過(guò)3D數(shù)字技術(shù)、人體虛擬解剖等技術(shù)手段能在一定程度上緩解困境。同時(shí)，高職院校在教學(xué)資源的占有和應(yīng)用方面，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，使人體解剖學(xué)教學(xué)資源的獲取更加便捷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)可以整體提升高職院校人體解剖學(xué)的教學(xué)水平，擴(kuò)大人體解剖學(xué)學(xué)科的社會(huì)影響力。

從師生層面來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)跨越教學(xué)時(shí)空限制，拓寬師生獲取人體解剖學(xué)資源的途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，避免了教室授課中知識(shí)傳播定位的大眾化，做到個(gè)性定制，精準(zhǔn)教學(xué)；在師生之間搭建起交流互動(dòng)的橋梁，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系和互動(dòng)；在教學(xué)效果評(píng)價(jià)及反饋體系建設(shè)方面提供教學(xué)調(diào)查反饋平臺(tái)，為高職院校人體解剖學(xué)教學(xué)評(píng)估提供客觀依據(jù)。此外，在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以降低高職人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生的勞動(dòng)強(qiáng)度，減少接觸標(biāo)本毒害物的時(shí)間，有效保護(hù)師生身體。

高職院校科學(xué)、完備的“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)體系建設(shè)不是一蹴而就的過(guò)程，它需要國(guó)家、社會(huì)、高職院校多方共同努力，不斷完善和發(fā)展。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”，可以看出國(guó)家將加大對(duì)教育信息化發(fā)展的支持力度。展望未來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)將在高職醫(yī)藥院校中形成新常態(tài)和新趨勢(shì)。

[1]陳特，吳皓月.互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響與發(fā)展[J].電子技術(shù)與軟件工程，2014（16）：40.

[2]周丹，資月玲，梁曉航.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)系統(tǒng)四要素研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015（12）：38-39.

[3]董炘.目前解剖學(xué)教學(xué)的弊端及思考[J].解剖學(xué)雜志，2012，35（1）：1-3.

[4]郭金林，譚曉宇.高職院校生源質(zhì)量變化趨勢(shì)分析及教學(xué)策略研究[J].中國(guó)成人教育，2015（15）：71-73.

[5]沈建國(guó).高職教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的實(shí)踐[J].職教論壇，2013（5）：19-21.

（*通訊作者：穆亞敏）

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