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        獨(dú)立學(xué)院非通用語課程體系調(diào)查分析

        2017-03-08 10:21:47李群群
        黑龍江科學(xué) 2017年17期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用型課程體系

        李群群,李 鑫

        (中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院,南京 211100)

        獨(dú)立學(xué)院非通用語課程體系調(diào)查分析

        李群群,李 鑫

        (中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院,南京 211100)

        本文通過研究非通用語在江蘇省獨(dú)立學(xué)院的分布情況,南廣學(xué)院非通用語人才需求調(diào)研以及非通用語人才培養(yǎng)體系調(diào)研三個(gè)方面,探索獨(dú)立學(xué)院非通用語課程體系的建設(shè),并對(duì)獨(dú)立學(xué)院的非通用語課程體系進(jìn)行研究分析,以研促教。

        獨(dú)立學(xué)院;非通用語;課程體系;調(diào)查分析

        Abstract: This paper explores the construction of the non-common language curriculum system in independent colleges by studying the distribution of non-common language in independent colleges in Jiangsu Province, the research on the non-common language talents requirement of Nanguang College and the research on non-common language personnel training system. The non-common language curriculum system of independent colleges is analyzed.

        Keywords: Independent college; Non-common language; Curriculum system; Investigation and analysis

        李鑫(1983-),女,碩士,法語專業(yè)講師。

        1 非通用語在江蘇省獨(dú)立學(xué)院的分布情況

        根據(jù)中國(guó)獨(dú)立學(xué)院在線網(wǎng)站上的數(shù)據(jù),以江蘇省25所獨(dú)立學(xué)院為例,從開設(shè)外語專業(yè)的院校數(shù)量來看,其中開設(shè)英語專業(yè)的院校22所,日語專業(yè)11所,法語專業(yè)3所,西班牙語和朝鮮語分別有2所。而從外語專業(yè)的分布情況看,主要集中在4所獨(dú)立學(xué)院:南京師范大學(xué)中北學(xué)院開設(shè)有英語、日語和法語3個(gè)語種,揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院開設(shè)有英語、日語和朝鮮語3個(gè)語種,南京大學(xué)金陵學(xué)院開設(shè)有英語、日語、法語、西班牙語、德語和阿拉伯語6個(gè)語種,中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院開設(shè)有英語、日語、朝鮮語、捷克語、法語、西班牙語和葡萄牙語7個(gè)語種。雖說每所獨(dú)立學(xué)院對(duì)各自的專業(yè)設(shè)置和學(xué)院特色都有明確的定位,但總體來說,非通用語在我省獨(dú)立學(xué)院中所占比重相對(duì)較小且主要集中在個(gè)別學(xué)院,語種種類相對(duì)較少。

        一帶一路戰(zhàn)略涵蓋了歐亞非3個(gè)大陸65個(gè)國(guó)家,所涉語種涵蓋俄語、阿拉伯語、越南語、泰語等60余種,詳見由江蘇師范大學(xué)楊亦鳴教授牽頭編著的《一帶一路沿線國(guó)家語言國(guó)情手冊(cè)》。上海和浙江被圈定為21世紀(jì)海上絲綢之路的經(jīng)濟(jì)帶,江蘇省作為近鄰和輻射圈,在非通用語的開設(shè)方面可以更加豐富。

        2 南廣學(xué)院非通用語人才需求調(diào)研

        對(duì)非通用語人才需求的調(diào)研主要包括2個(gè)方面:畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)研,對(duì)用人單位的調(diào)研。以開設(shè)語種最多的南廣學(xué)院2013級(jí)為例,200名畢業(yè)生中,70%以上希望從事與所學(xué)語種相關(guān)的工作,如:經(jīng)貿(mào)、傳媒、教育培訓(xùn)、翻譯等領(lǐng)域工作,近半數(shù)學(xué)生最終也找到了上述領(lǐng)域的工作。

        筆者作為日語及法語教師,對(duì)南廣學(xué)院往屆的非通用語畢業(yè)生就業(yè)去向做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),其中1/3的學(xué)生本科畢業(yè)后選擇去國(guó)外留學(xué)深造且學(xué)成后也基本從事與本語種相關(guān)的工作。在對(duì)用人單位的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),除了外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、專職翻譯等對(duì)語言能力有較高要求外,大部分用人單位對(duì)畢業(yè)生的語言水平要求不算高,通過法語/西語專業(yè)4級(jí),日語1級(jí),但希望有較好的聽說能力,同時(shí)也要求英語能力能夠滿足基本的溝通交際需要。強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)合作、組織應(yīng)變及溝通交際能力,對(duì)其個(gè)人綜合素質(zhì)比較重視,此外對(duì)于畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有一定要求,希望選擇一些經(jīng)過短期培訓(xùn)就可以上手工作的學(xué)生。

        3 非通用語人才培養(yǎng)體系調(diào)研

        3.1 辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

        與一本、二本等國(guó)內(nèi)高校定位研究型和高級(jí)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不同,獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位基本以應(yīng)用型人才為主,但又各具特色。以江蘇省內(nèi)開設(shè)非通用語專業(yè)最多且在全國(guó)獨(dú)立學(xué)院綜合實(shí)力排名前十的2所獨(dú)立學(xué)院:南京大學(xué)金陵學(xué)院和中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院為例。

        南京大學(xué)金陵學(xué)院的辦學(xué)定位是依托南京大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源,立足江蘇,面向華東,輻射全國(guó),遵循“優(yōu)化布局、提升內(nèi)涵、開放辦學(xué)、特色發(fā)展”的指導(dǎo)思想,沿著應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)之路,著力推進(jìn)高水平的教學(xué)建設(shè)、高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科建設(shè)、高素質(zhì)的隊(duì)伍建設(shè)和精致校園建設(shè),致力于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。外國(guó)語學(xué)院高度重視語言基本功和國(guó)際化辦學(xué),以培養(yǎng)具有扎實(shí)外語語言基礎(chǔ)和交際能力,熟悉外語對(duì)象國(guó)國(guó)情,能夠熟練運(yùn)用所學(xué)語言和跨文化知識(shí)在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、旅游、教育等領(lǐng)域獨(dú)立從事翻譯、管理等工作的高級(jí)應(yīng)用型外語人才為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

        中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院堅(jiān)持“依托母體、根植傳媒、質(zhì)量立校、特色發(fā)展”的辦學(xué)思路,以及“大傳播、全媒體、應(yīng)用型、創(chuàng)新性”的辦學(xué)理念,致力于建設(shè)成國(guó)內(nèi)一流的傳媒類應(yīng)用型大學(xué)。非通用語專業(yè)規(guī)劃以培養(yǎng)應(yīng)用型國(guó)際傳播人才為核心,立足江蘇省和長(zhǎng)三角地區(qū),輻射全國(guó),依托學(xué)校特色學(xué)科優(yōu)勢(shì),突出“外語+”復(fù)合專業(yè),完善并深化開放式國(guó)際化辦學(xué)模式,培養(yǎng)具有一定人文社科理論基礎(chǔ),掌握外語語言和國(guó)際傳播業(yè)務(wù)技能,具有國(guó)際視野的應(yīng)用型創(chuàng)新外語和國(guó)際傳播人才。

        從兩所學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)可以看出,其都是依托母體校的優(yōu)質(zhì)資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì),開放式辦學(xué),尋求特色發(fā)展,培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。不同之處是,金陵學(xué)院依托南京大學(xué)外語學(xué)院強(qiáng)大的學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研資源和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,秉承傳統(tǒng)的外語教學(xué)理念,對(duì)語言能力的培養(yǎng)高度重視,以培養(yǎng)高精尖的外語人才為目標(biāo)。而南廣學(xué)院則是以母體校中國(guó)傳媒大學(xué)在新聞傳播、播音主持方面的學(xué)科優(yōu)勢(shì)為支撐,提出了“外語+文化傳播,外語+播音主持,外語+新聞”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。兩所學(xué)校在辦學(xué)定位上各有特色,錯(cuò)位發(fā)展,避免了同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。

        3.2 課程設(shè)置

        除了精讀、口語、視聽說、寫作、文化、文學(xué)、翻譯等傳統(tǒng)的外語課程外,有的學(xué)校在高年級(jí)增加了如:經(jīng)貿(mào)、影視作品賞析、新聞視讀、旅游外語等方向的特色課程,但所占比例不盡相同。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn),類似于川外成都學(xué)院針對(duì)非洲就業(yè)所開設(shè)的“工程技術(shù)法語”等實(shí)用性和操作性很強(qiáng)的課程,在我省的獨(dú)立學(xué)院中基本空白。

        3.3 國(guó)際交流合作

        外語專業(yè)都重視國(guó)際化辦學(xué),所以各校均與國(guó)外大學(xué)建立交流合作,但合作院校范圍有一定局限。如:法語就找法國(guó)本土高校,西語合作院?;驹谖靼嘌?,葡語就找葡萄牙的高校,等等。實(shí)際上,法國(guó)、西班牙、葡萄牙的很多高校已經(jīng)與中國(guó)高校建立了合作關(guān)系,獨(dú)立學(xué)院在與這些國(guó)家的高校合作時(shí),機(jī)會(huì)已經(jīng)不多,而且由于獨(dú)立學(xué)院大多辦學(xué)年限較短,國(guó)際影響力小,學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平相較于一本、二本高校稍顯不足,故交流的層次較低。因此,在選擇交流合作項(xiàng)目時(shí),也可以把視野放到其他一些安全有保障、經(jīng)濟(jì)水平較高的地區(qū)和國(guó)家。

        3.4 實(shí)習(xí)實(shí)踐

        獨(dú)立學(xué)院作為應(yīng)用型本科高校,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,采取的手段措施也比較豐富。如:建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,增加校內(nèi)實(shí)踐技能課程比例,通過組織各種活動(dòng)和參加各種比賽,在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)。南廣學(xué)院在這方面比較突出,學(xué)院實(shí)行“校內(nèi)校外相結(jié)合”、“國(guó)內(nèi)國(guó)外相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式,在校外積極建設(shè)和拓展實(shí)習(xí)基地的同時(shí),校內(nèi)通過校廣播臺(tái)、電視臺(tái)、學(xué)生社團(tuán)、自媒體等實(shí)踐活動(dòng)輔助課堂教學(xué)。此外,為拓寬學(xué)生的國(guó)際視野,增加實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)院還積極打造了“國(guó)際社區(qū)實(shí)踐平臺(tái)”和暑假小學(xué)期實(shí)習(xí)交流項(xiàng)目。在實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)上,學(xué)院要求學(xué)生每年寒暑假都要進(jìn)行不少于2周的假期社會(huì)實(shí)踐,假期實(shí)習(xí)計(jì)入學(xué)分,實(shí)習(xí)作品還會(huì)組織評(píng)優(yōu)。

        4 結(jié)語

        基于以上調(diào)研分析,南廣學(xué)院作為江蘇省的25所獨(dú)立學(xué)院之一,辦學(xué)定位準(zhǔn)確,非通用語人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了錯(cuò)位發(fā)展,避免了與同類院校的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)?!巴庹Z+國(guó)際傳播”專業(yè)特色明顯,實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)手段豐富。但在課程設(shè)置和國(guó)際交流合作方面還有進(jìn)一步的發(fā)展空間,同時(shí)在語種的開設(shè)和布局方面也有值得考慮的地方。

        [1] 李明秋.高等教育國(guó)際化的創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)模式探索[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2014,(02):73-74.

        [2] 孫玉華.高校外語專業(yè)課程建設(shè)芻議[J].外語與外語教學(xué),2010,(01):90-91.

        [3] 宋琳琳.獨(dú)立學(xué)院專業(yè)集群建設(shè)的課程體系優(yōu)化研究與實(shí)踐——以鹿山學(xué)院外語系課程建設(shè)為例[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)),2014,(12):37-38.

        [4] 曹華.“一帶一路”背景下高等教育人才培養(yǎng)芻議[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2017,(18):61-63.

        Investigationandanalysisofnon-commonlanguagecoursesysteminindependentcolleges

        LI Qun-qun, LI Xin

        (College of Communication, China University of Science and Technology, Nanjing 211100, China)

        H09

        B

        1674-8646(2017)17-0164-02

        2017-05-27

        課題項(xiàng)目:本論文是2016年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類課題“‘一帶一路’戰(zhàn)略背景下獨(dú)立學(xué)院非通用語課程體系建設(shè)研究”項(xiàng)目系列論文之一(16jsyw-14)

        李群群(1980-),女,碩士,日語專業(yè)副教授;

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