張雪琳，鄧指輝，劉祥云

(黑河學(xué)院，黑龍江 黑河 164300)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校俄語(yǔ)教學(xué)模式改革的可行性分析

張雪琳，鄧指輝，劉祥云

(黑河學(xué)院，黑龍江 黑河 164300)

強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和先進(jìn)的移動(dòng)智能設(shè)備為新型教學(xué)模式的開(kāi)啟提供客觀物質(zhì)保證，以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校俄語(yǔ)教學(xué)模式為研究對(duì)象，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校俄語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；改革

Abstract: The powerful Internet technology and advanced mobile intelligence equipment has provided objective material guarantee for the opening of new teaching mode. The author analyzes the advantages of “Internet+” teaching mode taking Russian teaching mode as the objects and discusses the characteristics of the learners in “Internet+” era.

Keywords: “Internet+”; College Russian teaching; Teaching model; Reform

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨一方面給各個(gè)行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)，另一方面也讓許多行業(yè)，尤其是傳統(tǒng)行業(yè)面臨挑戰(zhàn)，例如：高校俄語(yǔ)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式與新時(shí)代教學(xué)模式之間有多少異同、可以在哪些方面互補(bǔ)，這是我們?cè)凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代改革教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)教學(xué)”的時(shí)代意義

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，并將其列為我國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，這標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)將成為諸多行業(yè)的生產(chǎn)要素，參與到物質(zhì)或精神產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)行業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。楊海成認(rèn)為，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’概念并不是簡(jiǎn)單的互聯(lián)，它應(yīng)該是人類(lèi)用信息技術(shù)武裝所有產(chǎn)業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面的一個(gè)智慧空間”。“互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)教學(xué)”成為目前高校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)之一，這種研究方向不單是教育領(lǐng)域的自發(fā)行為，2015年國(guó)家出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行為的指導(dǎo)意見(jiàn)》說(shuō)明在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代形成新型的教學(xué)模式是國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育界的期望和要求。

在21世紀(jì)這個(gè)數(shù)字信息時(shí)代，高等教育對(duì)象在心理環(huán)境和知識(shí)結(jié)構(gòu)上與20世紀(jì)的學(xué)習(xí)者存在著迥然不同的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段都無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的知識(shí)傳遞，而這種欠缺正需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段加以彌補(bǔ)，許多高校在教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能設(shè)備的嘗試結(jié)果也證明，先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，明顯地激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，極大程度地提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而且“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供的不單是對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，更是培養(yǎng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代自主探究和創(chuàng)新的能力，這是21世紀(jì)的未來(lái)工作者應(yīng)具備的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心技能。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

2.1 傳統(tǒng)俄語(yǔ)教學(xué)模式劣勢(shì)

第一，教學(xué)形式單一。知識(shí)講解主要以教材為中心，采取“填鴨式”教學(xué)方法，教師是教學(xué)活動(dòng)的指揮者，其職能是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生的主體地位沒(méi)有實(shí)現(xiàn)、個(gè)體學(xué)習(xí)能力沒(méi)有被考慮，只是“一刀切”式的被動(dòng)接受知識(shí)。很多院校關(guān)注的仍是語(yǔ)法理論、詞匯儲(chǔ)備和閱讀寫(xiě)作水平。為通過(guò)專(zhuān)業(yè)等級(jí)考試，學(xué)生仍在機(jī)械記憶單詞、文章，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表述能力提升緩慢，學(xué)習(xí)環(huán)境枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

第二，俄語(yǔ)學(xué)習(xí)資源匱乏。目前，我國(guó)各高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主體教材統(tǒng)一，教材內(nèi)容安排較為豐富、話(huà)題貼近實(shí)際社會(huì)生活，圖書(shū)市場(chǎng)上的俄語(yǔ)資料也日漸豐富，但細(xì)細(xì)比較下來(lái)，這些材料題材相近，沒(méi)有形成彼此的有益補(bǔ)充，或者單純的偏重于應(yīng)試目標(biāo)，內(nèi)容雷同。此外，俄語(yǔ)類(lèi)影像資料少之又少，以視聽(tīng)材料為例，許多高校仍以《莫斯科不相信眼淚》、《命運(yùn)的捉弄》、《辦公室的故事》等20世紀(jì)70年代的影片為材料，我們不否認(rèn)經(jīng)典的力量，但是這些內(nèi)容與當(dāng)代大學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，也很難讓學(xué)生真正理解當(dāng)代俄羅斯的社會(huì)生活狀況。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”俄語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

第一，教學(xué)形式靈活。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)形式，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，它們打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的局限性，互聯(lián)網(wǎng)的加入讓學(xué)生獲得知識(shí)的途徑變得更寬、知識(shí)量更豐富，學(xué)生們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、水平和興趣獲取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用也發(fā)生了變化，從學(xué)生獲取理論知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，甚至是合作者。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)者的地位。

第二，教學(xué)資源更加豐富。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)不是與智能設(shè)備結(jié)合使用的工具，而是一個(gè)進(jìn)行知識(shí)信息學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，例如：為了解決俄語(yǔ)音像材料不足的問(wèn)題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大量的微課、視頻材料構(gòu)建了俄語(yǔ)學(xué)習(xí)視、聽(tīng)、說(shuō)等方面的立體學(xué)習(xí)模式，尤其是微課形式，據(jù)了解，現(xiàn)在的俄語(yǔ)微課內(nèi)容包括了各級(jí)各類(lèi)的應(yīng)試內(nèi)容、俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的講解、俄羅斯國(guó)情文化的介紹等，這些知識(shí)填補(bǔ)了專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足，為學(xué)生打開(kāi)了更廣闊的視野。而且這種教學(xué)資源也可為高校教師所利用，網(wǎng)上學(xué)習(xí)打破了以往科研教學(xué)講習(xí)班這些地面授課形式在時(shí)間、場(chǎng)地上的約束性，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的微課、慕課、公開(kāi)課和名校名師課堂讓廣大教師獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加了高校間信息和知識(shí)的交流機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享的最大化。

需要指出的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式不是非此即彼的關(guān)系，而是要相互補(bǔ)充的，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教育思想和教育政策的落腳點(diǎn)，只是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這個(gè)課堂是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助學(xué)生甄別網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的真實(shí)性、幫助學(xué)生整合網(wǎng)絡(luò)的碎片信息，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

目前，在校生被學(xué)者們稱(chēng)為“數(shù)字原住民”，他們成長(zhǎng)于數(shù)字時(shí)代，精通網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)代化通信工具，能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)迅速搜索并接受信息，思維方式更跳躍，網(wǎng)絡(luò)社交成為社會(huì)生活中不可或缺的一部分，他們眼中的世界是數(shù)字化、信息化的。這些特點(diǎn)是20世紀(jì)甚至是21世紀(jì)最初10年間的大學(xué)生所不具備的特點(diǎn)。與此同時(shí)，高校教師則屬于“數(shù)字移民”和“數(shù)字難民”，他們是在成年后才開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代技術(shù)手段，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)知偏差，很多人將教學(xué)的現(xiàn)代化等同于“傳統(tǒng)教學(xué)模式+幻燈片、投影儀”，這種教學(xué)手段無(wú)法匹配學(xué)生的信息技術(shù)水平，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)愿望，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象的新特點(diǎn)之后，教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

從另一個(gè)方面看，當(dāng)代學(xué)習(xí)者身處“終身學(xué)習(xí)”的時(shí)代，大學(xué)期間所要學(xué)習(xí)的不單是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更是要形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的開(kāi)啟可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性、創(chuàng)造性，同時(shí)增強(qiáng)合作意識(shí)，思維方式和知識(shí)獲取途徑的改變，將使學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一次新的科技革命，高校作為國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新和傳播的核心部分，將教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合是必然趨勢(shì)，且在技術(shù)設(shè)備和學(xué)習(xí)主體兩方面已經(jīng)具備改革的可行性。國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)俄語(yǔ)人才培養(yǎng)提出新要求，新型的俄語(yǔ)人才應(yīng)具備創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、過(guò)硬的實(shí)踐能力，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化才能實(shí)現(xiàn)人才的現(xiàn)代化。

[1] 項(xiàng)男，鄧軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式提升俄語(yǔ)戰(zhàn)略人才培養(yǎng)質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J].江蘇科技信息，2016，(06)：61-62.

[2] 楊小川.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教學(xué)的新變革[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(04)：84-85.

[3] 毛姣艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師信息化教學(xué)能力提升研究[J].科技廣場(chǎng)，2016，(03)：112-113.

[4] 王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2015，(08)：90-91.

FeasibilityanalysisonthereformofRussianteachingmodeincollegesinthe“Internet+”age

ZHANG Xue-lin, DENG Zhi-hui, LIU Xiang-yun

(Heihe University, Heihe 164300, China)

H35

A

1674-8646(2017)17-0134-02

2017-04-20

黑龍江省外語(yǔ)教育學(xué)術(shù)交流基地2016年科研項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代的大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)策略研究”的階段性成果(T2016016)

張雪琳(1981-)，女，研究生，講師；

鄧指輝(1985-)，女，研究生，講師。