趙蓉梅

(虹口高級中學(xué)，上海 200434)

以讀促寫下的高中英語寫作教學(xué)

趙蓉梅

(虹口高級中學(xué)，上海 200434)

寫作能力體現(xiàn)學(xué)生運用語言的綜合能力，對高中英語寫作現(xiàn)狀進行分析，著重指出詞匯貧乏、缺乏英語思維是導(dǎo)致學(xué)生寫作難以提高的主要原因。通過引進詞塊教學(xué)的理念，提出閱讀中的詞匯積累方法，以期提高高中英語寫作效果。

高中；英語寫作；詞塊教學(xué)；英語閱讀

Abstract: The writing ability embodies the students’ ability to use language and analyzes the present situation of high school English writing. It is pointed out that the lack of vocabulary and the lack of English thinking are the main reasons for the difficulty of raising students’ writing. Through the introduction of the concept of lexical teaching, the paper puts forward the method of vocabulary accumulation in reading, so as to improve the effect of high school English writing.

Keywords: High school; English writing; Word block teaching; English reading

寫作是英語學(xué)習(xí)語言技能的重要組成部分和語言生成能力的重要表現(xiàn)形式。新頒布的《普通中學(xué)英語課程標準》進一步提高了對學(xué)生寫作能力的要求，在此背景下，高考也越來越重視對寫作能力的考查。

寫作要求表達清楚而完整的思想，除了語言各方面的問題外，還有思想內(nèi)容和所用材料、組織條理、書寫格式等需要認真對待，其中語言方面的詞語、句型的積累是根本。鼓勵學(xué)生使用多樣的句子結(jié)構(gòu)、新穎詞匯和自然連貫表達思想至關(guān)重要。

1 高中英語寫作“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀

在我國高中英語教育的諸多環(huán)節(jié)中，寫作始終是最弱的一個環(huán)節(jié)。廣大高中英語教師已經(jīng)意識到寫作教學(xué)很重要。但是在平時教學(xué)中，苦于找不到恰當?shù)奶岣邔W(xué)生寫作水平的方法，缺乏對學(xué)生寫作系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，導(dǎo)致忽略甚至回避學(xué)生的寫作教學(xué)，將寫作孤立于平時的教學(xué)之外。

學(xué)生缺乏寫作意識，寫作句式單調(diào)，通篇簡單句，遣詞造句錯誤百出。即使有的學(xué)生孤立地背了很多的單詞，可真正需要時又無從選擇，詞不達意。知識面狹窄，沒有足夠的信息儲備，文中大量漢語式英語。學(xué)生因為詞匯貧乏而無話可說，又因為缺乏寫作熱情與自信心而害怕寫，寫作能力提不上去，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

目前，高中英語寫作的現(xiàn)存問題和錯誤表明高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，沒有達到教學(xué)大綱要求和中學(xué)課程標準要求。

2 詞塊理論

2.1 Becker(1976)

1976年，Becker第一次提出預(yù)制(prefabricated)語塊概念的人之一。他認為，在詞匯學(xué)習(xí)過程中應(yīng)特別重視像 “what if”，“rather than” 和“l(fā)ook forward to”等特殊短語的記憶。人們在表達思想時可以隨時從記憶庫中調(diào)出這些現(xiàn)成的讀短語，把它們稍作加工，就可以生成符號語法的流暢語言。不同時期的語言學(xué)家對這種語言板塊使用了不同術(shù)語。筆者借用1993年Michel Lewis使用的詞匯組塊(lexical chunks)的術(shù)語，簡稱為詞塊。

2.2 Michael Lewis(1993)

關(guān)于詞塊分類具有代表性的是美國當代著名語言學(xué)家Lewis和Nattinger以及DeCarrrico。1997年，Lewis把詞塊分為幾種：

第一，單詞(Words)和多詞詞匯(Poly-words)，指具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組。如：back and forth，for example，as usual等。

第二，高頻搭配(high frequency collocations)，指在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語(動詞+名詞+介詞、形容詞+名詞等)。如：face-to-face interview，interview sb face to face，persuade sb to do sth/ persuade sb into doing sth

3 閱讀中詞匯積累在高中英語寫作教學(xué)中的具體實施

就以上分析的寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合大量的課外閱讀，如學(xué)生的Teens報紙，平時的閱讀練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生積累、背誦好詞佳句來促進寫作教學(xué)。

3.1 教會學(xué)生識別詞塊，樹立詞塊意識——閱讀中積累短語

有了詞塊意識的教師，在平時教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生詞塊的概念(即閱讀中讓學(xué)生積累短語)，指導(dǎo)他們?nèi)プR別有效的詞塊，培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的敏感性，同時發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵他們?nèi)ブ鲃幼R別和儲存詞塊。

教師在高一起始階段就要向?qū)W生引進詞塊的概念，例如：讓學(xué)生就每篇課文的主題背誦或默寫所學(xué)的短語詞組、句型，積累在作文好詞好句摘抄本上。這樣循序漸進長期堅持下來，學(xué)生就建立起自己的詞塊積累意識。學(xué)生在以后寫作中能自然而然地運用所積累的短語詞匯，以達到表達思想流暢、促進寫作水平提高的目的。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)考慮詞塊的可學(xué)性和交際影響力，幫助和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Lewis的詞塊分類進行有意識的相關(guān)知識的詞塊積累。學(xué)生一旦養(yǎng)成以詞塊為基本記憶單位和使用語塊的習(xí)慣，就不會只將注意力停留在孤立的單詞上，不用花費大量時間而收效甚微。

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過教科書學(xué)習(xí)、報刊閱讀、階段測試卷操練環(huán)節(jié)中，接觸大量的閱讀材料，這些閱讀材料都是學(xué)生很好的積累詞塊的素材。筆者的實踐是，每天要求學(xué)生從所閱讀的課內(nèi)和習(xí)題閱讀材料中提取摘錄短語20個，每周組長匯總，匯總出100個短語，周末讓學(xué)生花時間背誦記憶，下周安排競賽，看誰記得多又正確，運用評比海報的形式，公布記憶成效。每周挑選最佳摘錄作業(yè)，在年級櫥窗內(nèi)展示，以此培養(yǎng)學(xué)生的詞塊敏感性，積極鼓勵學(xué)生主動積累詞塊。Teens報紙是筆者堅持使用的閱讀材料，因為其中的文章有一定的難度，也有話題熱門，兼顧娛樂性、趣味性和時新性。筆者會挑選必讀篇，一般到了高三為三張笑臉的文章，也就是難度符合且略高于高三學(xué)生英語水平的閱讀材料。在學(xué)生完成必讀篇的閱讀理解題之后，要求學(xué)生摘抄有用的詞塊(詞組+精彩語句)。關(guān)鍵是細水長流，日積月累，讓詞塊意識植入學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中。

3.2 督促學(xué)生背誦，建立詞塊意識——師生互動，學(xué)生互助

在閱讀中，讓學(xué)生找出文章的好詞好句，然后進行分析，引導(dǎo)學(xué)生對詞塊進行歸類，可以從功能話題進行分類，也可以從文章體裁進行歸類，從而幫助學(xué)生在寫作中活學(xué)應(yīng)用所積累的詞塊。

筆者的實踐是如學(xué)生接觸了generally speaking，可拓展strictly speaking，frankly speaking，honestly speaking，sincerely speaking，等等。從構(gòu)成形式進行歸類可以促成學(xué)生舉一反三，在寫作中促成詞可達意的正確表達。從功能話題歸類，可從某一具體話題入手，如與環(huán)境污染話題有關(guān)的lead to，result in，due to，human activities，care about the environment，raise concern for，prevent…from，environmentally-friendly，等等，如與奧運話題有關(guān)的hold the Olympic Games，light the Olympic flame，take an active part in，compete in the events，compete for the gold medal，opening/closing ceremony，track and field，announce the result，等等。

學(xué)生一旦積累了相關(guān)話題的詞塊，就為寫作中的隨時擷取打下堅實的基礎(chǔ)。而題材歸類如議論文形式表達觀點是可用first of all/firstly/in the first place, secondly，thirdly/then，finally/last but not least等；表遞進式可用what’s more，in addition，what’s worse，worse still等；而最后總結(jié)時可用 to sum up，in a word, in sum，in general，in short，in conclusion等；書信的結(jié)尾總會有l(wèi)ooking forward to…Wish you…，等等。有意識學(xué)到的語言知識能對學(xué)生的寫作謀篇布局起到監(jiān)控和編輯的作用，用來檢查和修正習(xí)得的輸出。

學(xué)生的自主積累有時比較紛雜，所以教師要花時間匯總短期學(xué)生所積累的詞塊，要組織有效的檢測手段，督促學(xué)生背誦記憶。如進行同桌或小組的詞塊搜索和檢測競賽，舉辦詞匯競賽、佳句朗誦、讀書筆記展、翻譯、摘抄等評比活動。在Reading教學(xué)部分要引導(dǎo)學(xué)生歸納、摘錄有用的詞塊。如課堂上，教師問：How is this Para. Organized？How do you know that？In time order，for example，ever since，two years ago，last year，after graduating from，now. 這樣一方面可以幫助學(xué)生理解文章，另一方面可以為學(xué)生寫作該類文章提供詞塊依據(jù)。

3.3 突出詞塊寫作教學(xué)中的應(yīng)用——圍繞話題，應(yīng)用鞏固短語

充分運用課前5 min，進行topic report，從口頭和筆頭兩方面運用和鞏固詞塊。如平時daily report中做得出色的學(xué)生，讓其課后寫成短文，在寫作課上當范文呈現(xiàn)給全班看，教師還可根據(jù)平時輸入的反饋，擬定寫作題目，通過英語隨筆、小論文等形式提高寫作水平。

案例：在閱讀教學(xué)中，有很多關(guān)于 friends and friendship的proverbs.筆者進行了如下教學(xué)設(shè)計：

第一，中文翻譯諺語。

第二，本單元詞匯回放。

第三，聚焦重點詞匯ignore，upset，be concerned about，in order to，get along with，grateful，settle，get tired of，no longer，outdoors.

4 結(jié)語

筆者對高中學(xué)生的寫作教學(xué)訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)利用詞塊知識，養(yǎng)成閱讀中的詞塊積累習(xí)慣，進行寫作教學(xué)，確實能起到提高高中生英語寫作水平的作用。教師在平時的教學(xué)中，只要勤思考、多實踐，定能找到有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣。教師在高一起始階段就要向?qū)W生引進詞塊的概念，讓學(xué)生就每篇課文的主題背誦或默寫所學(xué)的短語詞組、句型，積累在作文好詞好句摘抄本上。這樣循序漸進長期堅持下來，學(xué)生就建立起自己的詞塊積累意識。學(xué)生在以后寫作中能自然而然地運用所積累的短語詞匯，以達到表達思想流暢、促進寫作水平提高的目的。有了詞塊意識的教師，在平時教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生詞塊的概念(即閱讀中讓學(xué)生積累短語)，指導(dǎo)他們?nèi)プR別有效的詞塊，培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的敏感性，同時發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵他們?nèi)ブ鲃幼R別和儲存詞塊。

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StudyonhighschoolEnglishwritingteaching

ZHAO Rong-mei

(Hongkou Senior High School, Shanghai 200434, China)

G633.41

A

1674-8646(2017)17-0125-03

2017-07-29

趙蓉梅(1971-)，女，中教一級，碩士。