王勇鵬

（湖南警察學院，湖南 長沙 410138）

論大學生虞犯的積極心理防控

王勇鵬

（湖南警察學院，湖南 長沙 410138）

加強大學生虞犯防控是應(yīng)對當前大學生犯罪問題的有效對策。根據(jù)大學生虞犯的主要表征，我們可主動評估其人身危險性，并及時合法采取相應(yīng)積極心理防控措施，預(yù)防犯罪行為的發(fā)生。

大學生虞犯；主要表征；積極心理防控

從已發(fā)生的大學生犯罪來看，特別是暴力、信仰型犯罪者大多在學習、生活中表現(xiàn)出認知、情感及人格等方面的障礙，如果及早發(fā)現(xiàn)，及時合法地進行危險性評估和積極心理防控，完全有可能避免犯罪行為的發(fā)生。

一、大學生虞犯防控是值得認真研究的時代新課題

（一）社會亟待加強大學生犯罪防控

大學歷來是傳播知識、研究學問和培養(yǎng)人才的地方，是心靈的凈土、精神的殿堂；大學生向來被視為社會的準精英力量和未來建設(shè)性人才，很少將其與破壞社會的犯罪人聯(lián)系在一起。但近些年來大學生犯罪既直接破壞了被害人、犯罪者等當事人家庭幸福、生活和諧；也給大學和大學生形象造成了極大的損害。

僅從近段媒體報道來看，大學生犯罪既有大學生為打電游或戀愛支出而進行瘋狂盜竊，也有利欲熏心進行網(wǎng)絡(luò)詐騙、深陷傳銷甚至色誘犯罪的，還有加入分裂、恐怖或邪教組織犯罪的，等等，不僅幾乎涵蓋物欲型、性欲型、情緒型、信仰型等所有犯罪類型，數(shù)量增長速度也較快，手段的暴力化、智能化交錯出現(xiàn)，犯罪的后果日趨嚴重，大學生犯罪已是一個突出的社會問題，[1]已亟需社會大力加強防控。

據(jù)“國家親權(quán)”思想，未來將要走向社會的大學生是國家和社會的未來資產(chǎn)，國家和社會有責任與義務(wù)出面保護好這一國家資產(chǎn)，可以借鑒教育刑理論中的人道主義和矯正主義，將大學生犯罪刑罰與成人犯罪刑罰區(qū)別對待，更多體現(xiàn)教育防控的力量和特點。

(二)大學生虞犯是大學生防控的重要對象

犯罪心理學的研究發(fā)現(xiàn)，犯罪人數(shù)并不簡單地與犯罪案件數(shù)量呈正比。事實上，他們之間的關(guān)系較為微妙，即真正決定犯罪數(shù)量和性質(zhì)的不在于犯罪人數(shù)的多少，而在于犯罪人的人格特征和心理狀況。如同世界上的財富集中在少數(shù)人手里一樣，決定多數(shù)犯罪數(shù)量的人恰恰是犯罪群體中的少數(shù)人，是那些具有人格問題的犯罪人[2]。因此，要有效防控大學生犯罪，關(guān)鍵也是要控制住那些決定犯罪數(shù)量和結(jié)構(gòu)的大學生危險人群。

鑒于刑罰并不解決犯罪的發(fā)生問題，而更多只是解決被害人所追求公正需求，或者說是復仇的感情需要，人類社會控制犯罪對策基本路徑已從對已然之罪的懲處到對未然之罪的防范控制，對犯罪進行預(yù)防是現(xiàn)代社會控制犯罪對策的核心和基本標志。[3]

“虞”在現(xiàn)代漢語詞典里常理解為“期待或期望”“可能性”，故虞犯也就是指有犯罪可能性或傾向但尚未實際觸犯刑罰法律所明文規(guī)定之禁止行為的人；[4]大學生虞犯，即指有犯罪之虞的大學生，但他還未實施犯罪，屬未然之罪范疇，對之進行有效防控，既可避免犯罪直接帶來的損失，又可促其成為社會所需要的人才，理應(yīng)成為大學生犯罪防控的重點對象。

（三）目前我國有關(guān)大學生虞犯防控的研究還很弱

由于虞犯關(guān)注的是未然之罪，對之實施法律措施有違罪行法定原則，加之歷史上人身危險性理論曾被法西斯政權(quán)濫用成侵犯人權(quán)的工具，因此，雖然我國《預(yù)防未成年人犯罪法》中對未成年人不良行為和嚴重不良行為作了相應(yīng)規(guī)定，并初步形成了非刑罰方法和行政處罰的保護處理措施，但目前我國大陸法律體系中尚未有虞犯的提法；即使是在我國臺灣、香港、澳門地區(qū)，以及國外法律體系中也均比較集中于少年虞犯的研究，均有青少年虞犯的相關(guān)規(guī)定與處理辦法，[5]但對大學生虞犯有關(guān)專門研究尚是空白。

二、大學生虞犯的主要表征

大學生虞犯的人身危險性暫時沒有法律的成文規(guī)定，但可借鑒青少年虞犯表征和其他成人初犯人身危險性表征，從大學生個人以往的生活經(jīng)歷和行為特征入手，結(jié)合當前表現(xiàn)，具體可以主要歸納為以下三個方面的表征：行為不良、身心異常及生活問題。

(一)行為不良方面

大量的實證研究表明：犯罪生涯有一個從不良行為到違法行為再到日益嚴重犯罪行為的的發(fā)展過程，個體早期的不良行為和違法記錄是將來可能犯罪的主要預(yù)測因素。與犯罪密切相關(guān)的不良行為與違法記錄有攻擊性行為、破壞財產(chǎn)行為、盜竊詐騙行為、嚴重違反規(guī)范行為、吸毒、酗酒、賭博與賣淫嫖娼等。[6]48

根據(jù)我國《預(yù)防未成年人犯罪法》對未成年人不良行為和嚴重不良行為有關(guān)規(guī)定，結(jié)合當前有關(guān)調(diào)查，大學生虞犯不良行為主要表現(xiàn)為：曠課、夜不歸宿，攜帶管制刀具，打架斗毆、辱罵他人，強行向他人索要財物，偷竊、故意毀壞財物，參與賭博或者變相賭博，觀看、收聽色情、淫穢的音像制品、讀物等，進入法律、法規(guī)規(guī)定未成年人不適宜進入的營業(yè)性歌舞廳等場所，其他嚴重違背社會公德的不良行為；嚴重不良行為主要有：糾集他人結(jié)伙滋事，擾亂治安，攜帶管制刀具，屢教不改，多次攔截毆打他人或者強行索要他人財物，傳播淫穢的讀物或者音像制品等，進行淫亂或者色情、賣淫活動，多次偷竊，參與賭博，屢教不改，吸食、注射毒品及其他嚴重危害社會的行為。日本和我國臺灣地區(qū)等也有虞犯行為的具體規(guī)定，如無正當理由而對家庭沒有親近感、具有損害自己或他人道德修養(yǎng)的習性、與有犯罪傾向的人或不道德的人交往等。

（二）身心異常方面

就生理因素而言，大量研究表明，年齡是一個主要的預(yù)測因素，25歲以下的青少年參與犯罪比例最高；性別歷來是與犯罪行為有關(guān)的最穩(wěn)定的特征之一，種族與犯罪的關(guān)系也是客觀存在的[7]；異常的生物學因素（遺傳負因、精神發(fā)育不全、內(nèi)分泌異常、物質(zhì)代謝異常、腦損傷、染色體異常等）可以導致主體異常的心理活動，易接受不良的主體外因素的影響而形成犯罪心理。

就心理因素而言，主要表現(xiàn)在危險人格、危險心結(jié)和精神分裂癥、心境異常等其他心理異常。危險人格又可分為反社會人格、犯罪人格和缺陷人格，是與犯罪發(fā)生密切聯(lián)系的人格類型。其中反社會人格最主要的特點是聰明但缺乏自然情感力，道德白癡不可教化，肆意犯罪不會中止，在犯罪人群中占有較高比例；犯罪人格有正常的自然情感，但基本社會化缺失，青春期有生存性違法，成年后犯罪升級，犯罪心理不可逆轉(zhuǎn)，動機簡單性質(zhì)惡劣；缺陷人格早年心理正常，具有情感力，但具有溺愛撫養(yǎng)背景、懶散且弱能、缺乏是非觀念、善于欺騙與表演、犯罪具有擇機性，在犯罪人群中占有很高比例，約為22%。[2]17危險心結(jié)又可分為知結(jié)、情結(jié)與意結(jié)等，是指人在心理歷程中經(jīng)歷了某種外部刺激而形成了心理創(chuàng)傷由此發(fā)生的執(zhí)著于心理創(chuàng)傷的扣結(jié)現(xiàn)象。危險心結(jié)和其他心理異常均易衍生犯罪甚至多發(fā)暴力，引起民眾極大恐慌。

（三）生活問題方面

主要表現(xiàn)為大學生經(jīng)濟狀況、學業(yè)狀況、就業(yè)狀況、人際交往狀況及家庭重大變故等社會生活方面的問題表征。

經(jīng)濟狀況歷來被認為是影響犯罪的關(guān)鍵因素。在校大學生大多沒有經(jīng)濟獨立，面對物欲橫流的金錢誘惑，若再加上虛榮、戀愛、交往支出等方面壓力，就可能鋌而走險直至犯罪。學業(yè)狀況、就業(yè)狀況、人際交往狀況等往往是大學生獲得自我效能感的最常見指標，若不成功就會產(chǎn)生強烈挫折感，容易破罐破摔或其他不良情緒與行為；家庭重大變故也常構(gòu)成大學生生活的創(chuàng)傷性事件，成為人身危險性的重要誘因。

三、大學生虞犯積極心理防控的主要理論基礎(chǔ)

（一）大學生虞犯人身危險性的可評估性

所謂危險性是指一定的危害事實尚未發(fā)生或尚未成為客觀存在的現(xiàn)實，但將發(fā)生，成為現(xiàn)實已顯現(xiàn)出充分的可能性或蓋然性，而這種可能性是以客觀諸條件為基礎(chǔ)而形成的現(xiàn)實狀態(tài)[8]。因此，人身危險性更多強調(diào)的是個人對社會的潛在危害，它在我國刑法學界曾經(jīng)是一個危險的概念，它充滿爭議，但它現(xiàn)已如同社會危害性一樣，納入到了刑法理論中的基石范疇，包括犯罪人再犯的可能性和具有犯罪傾向的人初犯的可能性[6]1。很明顯，大學生虞犯的人身危險性屬于初犯可能性。

有關(guān)研究表明，人身危險性的實體內(nèi)容與行為人的人格呈對應(yīng)關(guān)系，并且，從宏觀層面來說，人身危險性是行為人動態(tài)人格的自我呈現(xiàn)，它根本不依賴任何人的主觀評價而隨之改變。[9]無論從什么角度對犯罪進行分類，都可以對其進行犯罪人格上的解讀，也就是說，每一類犯罪人都有人格；同樣，作為潛在犯罪人的“帶菌個體”也有相對應(yīng)的犯罪人類型，也都存在犯罪人格[10]。人身危險性是對犯罪人主體人格的揭示，“犯罪性人格是犯罪人或潛在犯罪人所具有的反社會心理特征的總和，是一種嚴重的反社會人格，它是嚴重的反社會行為傾向的心身組織。”[11]

因此，人身危險性是指行為人在人格上存在的嚴重社會的可能性，通過人格的測評可以實現(xiàn)對大學生虞犯人身危險性的有效評估與診斷。

（二）大學生虞犯身心的可塑性

大學生虞犯的發(fā)展性。大學生雖然大多已滿十八周歲，但因眾所周知的身心發(fā)展不同步性，加之缺乏社會歷練，大學生仍屬于廣義上的青少年，具有青少年典型的發(fā)展性特征。如思維的活躍性與片面性共存、情感的豐富性與易變性同處、意志的堅定性與薄弱性交織、人際交往與處理麻煩能力的日漸成熟等，都有力說明大學生各方面仍處在發(fā)展之中，若及時得到合理的引導和培養(yǎng)，虞犯身上的危險性也會隨著身心的日益成熟而得到有效防控，不會繼續(xù)轉(zhuǎn)化為危險性或犯罪行為。當然，若不及時進行教育引導，有可能從虞犯惡變成真正的罪犯。

大學生虞犯的積極性。大學生不僅受教育程度高，較之其他年輕人更有改變與完善自己的積極能力與素質(zhì)；而且積極心理學告訴我們“積極是人類天性中的一部分，絕大多數(shù)人都可以自愈外傷”，[12]5因此，我們應(yīng)該有理由相信只要善于將大學生虞犯身上的積極思維、情緒、價值觀、興趣和性格優(yōu)勢等品質(zhì)進行充分的挖掘和發(fā)揮，他們完全有可能實現(xiàn)自我完善、自我成長，徹底走出虞犯的深淵，發(fā)展成為一個健康積極的社會有用之才。

（三）大學生虞犯形成的生態(tài)性

研究表明，兒童和青少年的反社會行為的起源是有其發(fā)展和生態(tài)方面原因的，[3]5-7個體是在多重嵌套的生態(tài)系統(tǒng)中成長的，這個生態(tài)系統(tǒng)包括微觀系統(tǒng)、聯(lián)系系統(tǒng)、外部系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和歷時系統(tǒng)幾個部分，個體位于這個系統(tǒng)的核心。[13]180在這個生態(tài)模型中，個體與各因素持續(xù)相互作用，且各因素間存在雙向性影響，生態(tài)系統(tǒng)中一個因素的變化就可能導致與其接近的其他因素的變化，最終導致個體的變化，而反過來也如此。

如家庭環(huán)境是影響大學生心理適合社會性發(fā)展的最早也最重要的因素之一，家庭如果在某一階段不能完成自己的發(fā)展任務(wù)，就會導致大學生出現(xiàn)某種問題。但如今社會變化已對家庭產(chǎn)生了巨大的影響。多年前，不同的大家族成員能為孩子們演示著多種角色榜樣，為他們提供各種各樣機會，使他們能預(yù)先了解各種各樣的問題，并替代性的經(jīng)歷這些問題；但現(xiàn)在父親或母親常因離婚易從家庭中消失，大家族成員對家庭生活的參與度也變得越來越低；如果大家庭成員參與大學生養(yǎng)育的話，也不會是輔助性的，而是取代大學生父母，成為大學生早年后者常年的第一照顧者甚至是唯一照看者，如越來越多的農(nóng)村留守兒童成長起來的大學生就是其祖父母撫養(yǎng)的。

四、大學生虞犯的積極心理防控策略

(一)主動進行心理測評

一要主動進行心理測試。雖然，大學生虞犯尚未實施犯罪，不能違反法律有關(guān)規(guī)定給其添上犯人標簽，但可在合法性的前提下主動對其進行心理測評。隨著社會對心理問題的日益重視，高校對大學生的心理健康服務(wù)工作不斷得以推進；為保證對大學生心理的全程、全面了解與監(jiān)控，高校可根據(jù)國家有關(guān)高校心理服務(wù)工作規(guī)定，每年大學新生入學之初，就由心理服務(wù)專門機構(gòu)牽頭，組織對所有新生進行心理測試；爾后每學年均繼續(xù)進行跟蹤測試，建設(shè)完整的大學生心理檔案。

二要規(guī)范進行心理測評。首先要選好評估方法與工具。目前，高校普遍使用較多的《艾森克個性問卷》（EPQ）、《卡特爾十六種人格因素量表》（16PF）、《90 項癥狀自評量表》（SCL-90）、《大學生人格健康調(diào)查問卷》（UPI）和《明尼蘇達多相人格測驗》（MMPI）等均有較好的信度和效度。此外，DSM－Ⅳ、CCMD-3、ICD10、韋克斯勒智力測驗、中國比納測驗等智力測驗量表也是常用的心理與精神評估及診斷工具。其次要注意規(guī)范測試操作。在施測過程中，應(yīng)參照合適的診斷標準，根據(jù)測驗?zāi)康倪x取合適的測量方法，或群測或獨測，或訪談或機測，避免測驗的盲目性；既要注意施測，也要講究準備和收尾工作；對測試結(jié)果進行合理化解釋，既要辯證看待常模，也要綜合分析多個測驗結(jié)果、結(jié)合行為觀察，盡量減少主觀臆測，增強解釋的合理性。

三要認真做好心理篩查與跟蹤。從目前高校心理測評工作實踐來看，每年均有一定比例學生在敵對、偏執(zhí)、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感等項目上陽性分偏高，從筆者所調(diào)查的學校來看，每年大約有1-3%左右的新生需要回訪，回訪后仍有約1%對象需要跟蹤與監(jiān)控。因此，一定要通過心理測驗，篩選有攻擊性、暴力傾向心理問題或人格障礙的學生，做好跟蹤與監(jiān)控工作，及時做好信息反饋和處理，為下一步積極干預(yù)做好充分的準備。要主動將大學生虞犯的未然之危險扼殺在萌芽狀態(tài)，不要等其危害行為發(fā)生了才后悔莫及。

(二)積極進行心理干預(yù)

一要對大學生虞犯進行合理的分類。在設(shè)計和執(zhí)行一個合適的干預(yù)計劃之前，一定要先確定干預(yù)目標組的危機種類、問題和目標人的需要?？山梃b預(yù)防犯罪的分層模式將大學生虞犯心理干預(yù)分為輕度、中度與重度三類，并分別采取相應(yīng)的一般性防控、選擇性防控和針對性防控。重度類即指那些量表工具陽性得分很高、或已有嚴重不良行為表現(xiàn)（記錄）、或明顯身心異?；蛴形ｋU人格者，需立即采取心理（藥物）治療甚至隔離診治的；中度類那些量表工具陽性得分較高、或伴有不良行為表現(xiàn)、或遭受重大創(chuàng)傷或應(yīng)激事件、或有危險心結(jié)者，需進行心理危機干預(yù)，或配合心理（藥物）治療；輕度類即指那些量表工具陽性得分偏高、或伴有不良行為癥狀、或有心理問題者，可對其進行心理咨詢、訓練助其自我走出。

二要明確大學生虞犯心理干預(yù)的重點。如同少數(shù)人對多數(shù)案件負有刑事責任而應(yīng)成為我們犯罪防控的重點對象一樣，上述人身危險性大的重度和中度類大學生虞犯人群總?cè)藬?shù)應(yīng)該是少數(shù)，但應(yīng)成為我們高校實施積極心理干預(yù)的重點對象，對其可進一步采用哈佛大學格盧克夫婦“五因子預(yù)測表”、高夫設(shè)計的加州心理量表（CPL）、國內(nèi)學者黃興瑞自制的四十二預(yù)測因子量表等工具對他們的人身危險性進行預(yù)測，也可參考使用暴力危險評估指南（VRAG）、暴力危險評估手冊（HCR-20）、心理變態(tài)檢查表（修訂版）（PCL-R）、性犯罪者需要評估等級（SONAR）、分類評估量表（TAF）等工具[14]；當然，其他輕度大學生虞犯人群也是我們心理干預(yù)工作的重要內(nèi)容。

三要構(gòu)建大學生虞犯預(yù)警和轉(zhuǎn)化機制?？梢砸揽客瑢W、室友、班干部、教師管理人員和心理專業(yè)人員等多層面、多渠道形成一個“學生——教師——專業(yè)”有關(guān)各大學生虞犯的信息收集與預(yù)警處理系統(tǒng)，一旦發(fā)現(xiàn)虞犯危險性傾向癥狀或行為及時向系統(tǒng)上一級反映，最后匯總到心理專業(yè)工作人員，由專業(yè)人員再進行分析評估，開展預(yù)警或轉(zhuǎn)化升級的評判與后續(xù)干預(yù)工作。

(三)著力積極心理資本的培育

要著力培養(yǎng)大學生虞犯積極思維、情感能力。積極心理學認為：“如果人類的心靈一直忙于把每件不如意的事情往悲觀的方向想，則不需要敵人的出現(xiàn)，自己就先潰敗了?！盵12]34高危青少年的共同特征之一就是不恰當?shù)臍w因方式（如認為自己沒有能力、不受歡迎等），往往會在沒有任何不良企圖的同伴身上看到攻擊的意圖，增加絕望感，變得更加抑郁，從而增加危機風險。[13]94-95同時，消極的思維常引發(fā)消極的情緒，消極情緒常窄化我們的選擇范圍，喚起我們對危險的過度注意；特別不幸的是，高危大學生常錯誤的認為他們對事情的解釋沒有偏見，因此，我們要著力避免消極的解釋風格對大學生無助性的影響，實施認知改變策略，培養(yǎng)他們的樂觀、積極歸因，引導積極體驗，增強情緒調(diào)控能力，增強認知和行為能力，激勵他們對未來充滿希望、渾身充滿活力。

要著力培養(yǎng)大學生虞犯積極的社會交往能力。大學生犯罪不少是因交往不善而引發(fā)，表明解決人際問題是大學生應(yīng)該具備的一項很重要的能力。交往狀況是個體時刻經(jīng)歷著的與世界的關(guān)系的反映，包括個體與他人的親密關(guān)系和歸屬感；如果這方面有缺陷的話，那么發(fā)生危機的可能性加大。因此，積極的社會交往能夠促進社會性機能的整合，要在大學生當中積極開展同伴互助、人際溝通、果斷技能及問題處理等專題教育，促進依戀、友誼、親和等積極人際關(guān)系品質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建積極的人際關(guān)系。

要著力培養(yǎng)大學生虞犯的積極性格品質(zhì)。智慧、勇氣、正義、節(jié)制等性格優(yōu)勢會使人們總是精力旺盛，機警靈活，熱情自信，帶來有價值的生命活動，因此，我們應(yīng)該加強創(chuàng)造力、好奇心、洞察力、恒心、勇敢、友善、公平、寬容、感激、欣賞、團隊合作等積極性格優(yōu)勢的發(fā)揮，發(fā)展個人良好興趣、娛樂、休閑、積極觀念及價值觀，充分挖掘積極性格品質(zhì)的拓展功能、建構(gòu)功能、舒緩功能，增強大學生虞犯自我成長能力，徹底自愈自己不良行為與心理。

（四）聚焦積極社會生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

如同其他危機或反社會行為一樣，大學生虞犯的形成和發(fā)展是一個連續(xù)生態(tài)模型，對其進行防控，既要考慮家庭、社區(qū)和學校的壓力源、經(jīng)濟條件及個人特征等危機性因素，也要考慮社會技能、智力、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、可利用社會資源以及家庭和社區(qū)間的聯(lián)系等保護性因素，在減少危機因素的同時，支持并促進保護性因素作用最大化的防控努力是最可能獲得成功的[16]180。

因此，對大學生虞犯進行積極的心理防控，必須構(gòu)建積極的社會生態(tài)系統(tǒng)進行支持。如通過咨詢或調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學生虞犯問題行為與其家庭有關(guān)，就要在家庭相互影響的背景下及時對整個家庭進行積極干預(yù)，如果條件允許，可以說服家庭參與咨詢，激勵撫養(yǎng)者為大學生提供恰當行為和教育的榜樣，著力加強家庭成員間的關(guān)系，鼓勵成員間的相互作用、一致性、交流溝通的穩(wěn)定性和親社會行為；當然，若不宜進行家庭咨詢，可使用家庭核查、對父母開展訓練和教育、依靠父母支持團體等替代方案。

鑒于生態(tài)因素間作用的相互性，在積極開展家庭因素干預(yù)時，學校可通過課程開設(shè)、積極技能培養(yǎng)、校園文化建設(shè)及組織家長-教師之間形成行動研究小組，來發(fā)展一些積極預(yù)防干預(yù)計劃；如果學校和家庭之間有較強的合作，就可有效阻止問題的惡化。通過開展合作學習、同伴輔導、同伴調(diào)停、同伴促進、同伴支持網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，幫助學生改善人際關(guān)系、掌握新技能、適應(yīng)新環(huán)境；努力構(gòu)建醫(yī)院中精神健康咨詢師、社會工作者和心理學家等各相關(guān)力量共同參與、社會法律與倫理積極配套的綜合網(wǎng)絡(luò)，全面提高心理防控的實效。

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The Positive Psychological Prevention and Control of Undergradeates’Delicquent Hunan police Academy

WANG Yong-peng
(Hunan Police Academy, Changsha, Hunan , 410138)

Strengthen prevention and control of undergradeates’delicquent is an effective countermeasure to deal with the problem of college students’crime.According to the main characteristics of undergradeates’delicquent. We can evaluate their personal dangerousness actively, take correspondingly postive psychological prevention and control measures in time to prevent the crime.

udergradeates’delicquent; primary characterization; positive psychological prevention and control

D917.7

A

2095-1140(2017)04-0116-06

2017-06-04

湖南省哲學社會科學規(guī)劃基金基地項目“大學生犯罪的積極心理防控研究”（16JD20）；湖南省教育科學十三五規(guī)劃課題“微時代大學生虞犯的積極心理干預(yù)之研究”（XJK014BJD003）

王勇鵬（1972- ），男，湖南新邵人，湖南警察學院教授，主要從事犯罪心理學教學與研究。

（責任編輯：天下溪）