文︳李艷華

磨練一雙語(yǔ)文眼

文︳李艷華

常有老師對(duì)我說(shuō)：“哎呀，越來(lái)越不知道語(yǔ)文課教什么、怎么教了！要是有個(gè)固定的模式就好了?！?/p>

一次教研活動(dòng)上，我說(shuō)：“老師們，如果我把一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)流程歸納為如下四個(gè)環(huán)節(jié)：1.破題。即解題，理解題目，抓住題眼，了解課文內(nèi)容、體裁等。2.學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。一般是整合訓(xùn)練，可以同時(shí)梳理課文內(nèi)容。3.朗讀。長(zhǎng)文讀重點(diǎn)段，短文最好全讀。扔掉瑣碎問(wèn)題，啟發(fā)思考。4.表達(dá)。根據(jù)課文表達(dá)方法設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。大家覺(jué)得怎么樣？”

大家誰(shuí)也不說(shuō)話，都在靜靜地思考。

“大家可以嘗試用這樣的模式上課，看收獲了什么，又有什么新的困惑。下次研討，我用這種模式上一次課，一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)提升?！?/p>

4月，我以五年級(jí)課文《紅蝦》為例上研討課，和大家一起探討這種模式。

破題、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、朗讀，課堂程序清晰明了，接著我重點(diǎn)和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)“插敘”，讓學(xué)生尋找文中哪一部分是插敘的內(nèi)容，并思考插敘是多此一舉、無(wú)中生有嗎？

讀了插敘，學(xué)生明白：

原來(lái)凡·高因?yàn)開(kāi)__________所以貧窮。（尚未出名所以貧窮，一個(gè)人流落異鄉(xiāng)所以貧窮，即使每天從事14至16小時(shí)的繪畫工作卻一張也賣不出去所以貧窮……）

他太窮了，竟然窮到_____________。（窮到寒冷的深夜只有一條舊毛毯；窮到只能靠咖啡和面包為生；窮到買面包都賒賬；窮到要像苦力一樣堅(jiān)持自己的理想；窮到再交不出房租就要露宿街頭了；也許還窮到不敢生病……）

我們繼續(xù)對(duì)比連讀，感動(dòng)凡·高的偉大形象。

他盡管貧窮到自身難保，還是______。（還是對(duì)繪畫充滿了熱愛(ài)；還是堅(jiān)持自己的繪畫創(chuàng)作，畫著頭頂?shù)男强?，畫著腳下的麥田，畫著窗外的風(fēng)景；還是把那些自己愛(ài)的東西都畫進(jìn)畫里，即使大量的繪畫創(chuàng)作需要昂貴的材料；還是那么富有同情心；還是那么毫不猶豫地把剛剛到手還帶著體溫的五個(gè)法郎送給了女孩；還是為自己能給素不相識(shí)的人的幫助太少而羞愧……）

我問(wèn)學(xué)生：這段插敘是多余的嗎？學(xué)生們紛紛回答：有了這段插敘，我們才真正領(lǐng)悟了凡·高的崇高品質(zhì)，也才讀懂了作者插敘的意圖。

課后，老師們說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)，如果只是想要一種模式并不難，難的是要去發(fā)現(xiàn)一篇課文背后的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)是什么！”

說(shuō)得多好啊，我覺(jué)得自己的課沒(méi)有白上。老師們終于明白，語(yǔ)文老師不是語(yǔ)言文字的搬運(yùn)工，語(yǔ)文研討的目的也不是為了得到一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的固定模式，而是不斷磨練自己，去發(fā)現(xiàn)課文真的只是個(gè)例子，我們要用這雙語(yǔ)文的眼睛去發(fā)現(xiàn)例子后面的語(yǔ)文規(guī)律，才能真正達(dá)到用課文教語(yǔ)文，才能真正讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升！

（作者單位：洞口縣文昌街道第三小學(xué)）