呂翠玲

(遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000)

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高職英語分層教學對學生英語學習的影響

呂翠玲

(遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000)

在進行分層教學時，英語教師要時刻留意每個學生的特點和喜好，根據(jù)學生的性格采用相匹配的教學方式，關(guān)注每個學生的心理變化，及時做出引導。通過分析實施分層教學的必要性，探討分層教學的具體應用，闡述分層教學對高職英語教學的作用，對高職英語分層教學提出建議。

高職英語；分層教學；英語學習

1 分層教學在高職高專英語教學中實施的必要性

分層教學是因材施教的表現(xiàn)方式之一。分層教學是按照學生的特點、吸收知識的水平、接受新事物的能力等進行區(qū)別對待，對癥下藥。高職學生不完全是通過高考入學的，還有一些是從技校、中專等學校升學，很多學生對英語不感興趣。如果不進行分層教學，很容易導致一個班級的英語成績出現(xiàn)嚴重的高低落差，從而導致學生自信心受挫，對英語失去學習興趣。由此可見，分層教學在高職高專英語教學中非常有必要。

2 分層教學的具體應用

2.1 學生分層

學生是教師一切教育活動的服務對象，學生是整個教育教學過程中觀眾最期待的演員，而教師則是指導學生把整個電影演好的導演。在高職英語分層教學中，我們應根據(jù)學生的表演實力，分配調(diào)整適合他們的角色，將學生進行科學公正的分層，這是保證教學活動順利進行的前提。

2.2 教材分層

教育教學活動的主要內(nèi)容是教材，教材分層是保證分層教學取得積極效果的關(guān)鍵。在高職英語分層教學中，應將教學內(nèi)容根據(jù)學生的實際情況進行安排，例如，對于A層英語基礎(chǔ)比較好的同學，可以安排一些語法、寫作，以及需要學生精讀的文章，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等綜合語言運用能力，而對于B層學生，我們需要設計一些對話、聽力，注重培養(yǎng)學生基本的日常交際能力。

2.3 目標分層

學習目標和教學目標是教學的根本目的和學習的最終目標。不同層次的學生應設立不同的學習目標，避免A層學生“吃不飽”和B層學生“吃不消”的問題。

3 分層教學對高職英語教學的作用

3.1 有利于強化高職英語教學的針對性

20世紀末，我國高等教育擴招，大學生數(shù)量激增，但是整體生源質(zhì)量也在降低。從高職院校學生的英語程度來看，相當一部分學生因此前未養(yǎng)成正確的學習方法和學習態(tài)度，因而表現(xiàn)為英語知識基礎(chǔ)較為薄弱，對英語知識學習的興趣不高，甚至存在排斥、抵觸情緒。如高職英語教師未能在教學設計階段正視這一情況，必然導致英語教學活動無法達到預期目標。高職英語教師應科學設計教學內(nèi)容，對學生的英語知識掌握情況進行摸底，并據(jù)此設計針對不同層級學生的教學內(nèi)容，使不同層級的學生體會到知識增益的快樂，增強其學好英語知識的信心。

3.2 有利于提高高職生英語學習的積極性

高職英語教師借助分層式教學模式，依托任務驅(qū)動法，有效增強了學生課堂學習的參與度，使學生能夠跟上教師的授課節(jié)奏，不至于因理解困難和認知障礙而失去學習信心。同時，任務驅(qū)動能夠強化師生之間的交流，使教師在交流中掌握學生的學情，學生在交流中實現(xiàn)知識的增益，達到教學活動雙贏的結(jié)果。

3.2.1 改變學生的學習態(tài)度

在高職英語課堂實施分層教學，提升不同層級學生的學習熱情并保持下去，進而改變其以往對英語知識學習的抗拒與排斥態(tài)度。在分層教學模式下，一部分高職學生有效擺脫了以往英語知識學習過程中的挫折感與自卑情緒，通過自身的點滴進步，認知到英語難關(guān)并非功不可破。

3.2.2 激發(fā)學生的學習興趣

在高職英語課堂實施分層教學，可以挖掘?qū)W生的學習潛能，使其認識到自身具備學好英語知識的能力，強化學習信心。同時，分層教學也為學生提供了彼此競爭的契機，使學生在同一層級之內(nèi)與不同層級之間實現(xiàn)學習競爭，幫助其提升學習效能。

3.2.3 促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣

在高職英語課堂實施分層教學，能夠幫助學生形成使其受益終身的學習習慣。原因在于，此種教學組織模式使一些學生能夠從相對較為簡單的英語知識學習入手，由淺入深地學習英語知識，并在這一過程中真切體驗到獲得知識的快樂，進而受到自身知識進步的鼓勵，開始有意識地認真參與課前知識預習、課堂知識學習及課后知識復習，形成良好的英語學習習慣。

3.3 實現(xiàn)了高職英語教學的全面性

高職英語教學并非是專門為了基礎(chǔ)較好的學生，而是需要面向全體學生的教學。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，雖然面對的是全班學生，但是有效的教學范圍卻僅限于基礎(chǔ)較好的學生，因為其他學生根本無法理解教師的教學內(nèi)容，跟不上教師的進度。實施分層教學后，教師傳授的內(nèi)容分為難、中、易三個層次，而不同層次的學生都能獲得一定的提高，這真正實現(xiàn)了高職英語教學的全面性，提高了高職英語教學的有效性。

4 對高職英語分層教學的建議

4.1 創(chuàng)新分層方式

高職英語教學采用分層教學模式勢在必行，我們應解決教學中學生的情緒問題，應創(chuàng)新分層方式，使學生明白分層的重要意義是促進學習，而不是直接被劃分為“學困生”。例如，在課堂上進行分層之后，將小組學習的目標設定為“看哪組學生的學習結(jié)果更豐富”，英語水平較差的學生，成績提高的空間更大，這樣的教學目標設定更容易使他們獲得滿足感，可以彌補分層造成的情緒落差。

4.2 多角度制定標準并實施分層

高職英語分層教學的標準應更加客觀、具體，只有這樣，學生的分層才更精確，教師才能有效地應用教學方法，幫助學生實現(xiàn)學習目標。高職英語包括聽、說、讀、寫四種基本語言能力，不同專業(yè)的學生對這四種能力的學習需求不一致，教師應考慮專業(yè)特殊性，從語言能力的偏重入手進行分層。例如，對旅游專業(yè)的學生，著重考慮在聽說方面進行分層，對商務英語的學生，考慮在讀寫方面進行分層。

4.3 采用現(xiàn)代化教學方法

高職英語分層教學要想真正發(fā)揮教學效果，還應以其他現(xiàn)代化教學方法的應用為助力。在高職英語課堂上，傳統(tǒng)的教學方法不再適用，高職教師應靈活應用任務教學法、探究式教學法等方法，使分層教學形成“學生水平基本一致”的教學環(huán)境，使學習能力一致的學生在小組合作學習過程中充分發(fā)揮學習的自主性和積極性，展現(xiàn)學生之間的個體差異，成為彼此學習的榜樣，使高職英語課堂教學更上一層樓。

5 結(jié)語

分層教學是符合現(xiàn)代高職英語教學發(fā)展需要的教學模式，但是，隨著教學研究的發(fā)展和教學手段的進步，傳統(tǒng)分層教學中存在的問題逐漸凸顯。高職英語教師應從學生的學習情緒維護和培養(yǎng)角度入手，創(chuàng)新分層方式。以學生的職業(yè)能力發(fā)展需要為基礎(chǔ)，重新界定分層方法和評價方法，采用先進的教學方法促進分層教學價值的發(fā)揮。

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The influence of vocational English hierarchical teaching on students’ English learning

LV Cui-ling

(Liaoning Architectural Vocational College, Liaoyang 111000, China)

In hierarchical teaching, English teachers should always pay attention to the characteristics and preferences of each student, adopt matching teaching methods according to the students’ personality, pay attention to each student’s psychological changes and make timely guidance. By analyzing the necessity of implementing hierarchical teaching, this paper discusses the application of hierarchical teaching, expounds the effect of hierarchical teaching on vocational English teaching, and puts forward some suggestions on English hierarchical teaching.

Vocational English; Hierarchical teaching; English learning

2017-02-27

呂翠玲(1980-)，女，碩士，講師。

H319

A

1674-8646(2017)09-0058-02