肖澤忱

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421005)

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自媒體時代背景下學(xué)生零碎知識與專業(yè)知識的融合思考

肖澤忱

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421005)

自媒體時代背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)逐步改變。自媒體傳媒的發(fā)展導(dǎo)致了碎片化信息局面。碎片化信息傳播帶給學(xué)生知識的零碎積累增多，由此引發(fā)了如何更好地將碎片化學(xué)習(xí)與專業(yè)知識融合的思考。本文從自媒體的特點出發(fā)，著重探討了學(xué)生零碎知識與專業(yè)知識之間的融合思路。

自媒體；零碎知識；專業(yè)知識；融合

1 自媒體時代對學(xué)生的沖擊和影響

1.1 自媒體定義

自媒體是隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用逐漸滲透傳媒而衍生出的一個新名詞。自媒體的概念最早起源于美國。自媒體定義為普通人通過現(xiàn)代化通信工具和媒體分享傳播他們自身新聞，觀點等的平臺。在自媒體時代，每一個人都可以傳遞分享信息，有著高度的緊密交互性和個體自主性。簡而言之，互聯(lián)網(wǎng)自媒體時代，大量的信息互相傳播，公共空間的媒體傳播平臺門檻相對于普羅大眾幾乎為零，人人都可以表達(dá)自己的觀點，發(fā)布身邊的新聞，同時也可以通過自媒體了解到豐富多彩的資訊。在這樣的信息浪潮中，自媒體發(fā)展逐漸表現(xiàn)出它特有的時代特征。

1.2 大學(xué)生自媒體平臺

本文集中討論自媒體時代帶給學(xué)生的沖擊和影響。對于大學(xué)生群體來說，自媒體傳播平臺的應(yīng)用主要歸結(jié)為三類:第一類是群體聚集的社交類平臺，比如:校園論壇，微信群，QQ群等。這類平臺通常由正規(guī)組織搭建，有管理人員，信息來源較規(guī)范。第二類為個人自由發(fā)布信息平臺，比如:主頁，博客，個人空間，微博。第三類為即時交流的通信軟件，比如:微信，QQ，這些通常都帶有實名制個人認(rèn)證程序，具有比較正面及時的溝通功能，便于分享和交流信息。

1.3 傳統(tǒng)模式與自媒體模式相交融

傳統(tǒng)教育模式為講課和學(xué)習(xí)固定在課堂，學(xué)生通過老師的講授來獲取知識，師生互動交流也多是面對面實體交流，學(xué)生儲存知識用手寫，閱讀文本是紙質(zhì)媒介，學(xué)習(xí)效率比較低，知識獲取也笨拙緩慢。如今由于自媒體信息傳播的發(fā)達(dá)，學(xué)生可以借助便捷的電子通信設(shè)備，獲取知識的途徑變得多元快捷化，學(xué)習(xí)知識過程中的即時交流，虛擬交流也成為現(xiàn)實。顯然，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育需要，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的模式已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)時代走進(jìn)全媒體傳播相融合時代。

2 自媒體時代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

2.1 知識獲取途徑多樣化

自媒體時代，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時都自覺接觸到網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生普遍能夠掌握并使用搜索工具，通過搜索查詢、瀏覽信息等，使知識獲取途徑多樣化，最終借助網(wǎng)絡(luò)形成開放、個性、自主的認(rèn)知模式。

2.2 獲取知識過程依賴媒體

學(xué)習(xí)知識、閱讀和儲存都會運(yùn)用到各種電子設(shè)備，比如:手機(jī)、電腦，而這些電子設(shè)備都是媒體傳播的載體。這些設(shè)備通過網(wǎng)絡(luò)連接可以下載大量書籍、學(xué)習(xí)筆記、經(jīng)驗方法等，甚至還可以實現(xiàn)真人模擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，減少了因傳統(tǒng)模式在時空上的不便所帶來的精力損耗，通過視頻、空間、信息來對知識進(jìn)行加工存儲和優(yōu)化升級。

2.3 自媒體帶來的碎片化學(xué)習(xí)

通過接收、消化、吸收和存儲知識方式的改變，最終影響了學(xué)生知識的完整性和系統(tǒng)性。自媒體自身傳播特點即短、快、視頻化、圖片化、精簡化、多樣化，這些會潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如:增加了學(xué)生的懶惰性、泛濫性和非專業(yè)系統(tǒng)性，最重要的是使得知識呈現(xiàn)零碎特點，難以構(gòu)建完整而深厚的知識體系。碎片化學(xué)習(xí)時間逐漸在學(xué)生獲取知識所用時間的占比中越來越大，已經(jīng)搶占了課堂學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的時間。

3 碎片化時代的零碎知識與專業(yè)知識的融合

3.1 通過碎片化知識鞏固專業(yè)知識體系

碎片化，即完整的東西被分散成碎片，碎片化時代包括空間、時間碎片化，還導(dǎo)致精神碎片化、行動力碎片化。碎片化影響表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法和知識構(gòu)造上，出現(xiàn)零碎的知識積累和學(xué)習(xí)方式。因此，碎片化對知識學(xué)習(xí)帶來的影響有利也有弊。一方面，即時通信媒介會讓學(xué)生變得懶惰。通信的快捷方便，使得信息獲取更加容易，會讓學(xué)生失去深入學(xué)習(xí)的動力，對知識掌握不夠深刻。另一方面，碎片化學(xué)習(xí)的知識積累也有其一定的優(yōu)點，它不受課程、教材、專業(yè)限制，可以比較好地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用碎片化時間和空間。

專業(yè)知識的掌握是整個知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)完整且系統(tǒng)，其學(xué)習(xí)須建立在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，并且把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為工作能力。學(xué)好專業(yè)知識既要依托圖書館閱讀，系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)課題教程，又必須認(rèn)真利用好自媒體時代的碎片化傳播優(yōu)勢，取其精華，去其糟粕，篩選出可用的零碎知識，積累豐富的知識儲備，構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生零碎知識對于自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有一定影響，雖然是碎片化媒體時代盛行，但專業(yè)知識的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，因此要防止碎片化信息模式對專業(yè)知識體系學(xué)習(xí)的沖擊。碎片化學(xué)習(xí)模式容易形成知識零碎，零碎知識的積累缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性、融合性，通常比較隨意，屬于非正式學(xué)習(xí)范疇。碎片化傳播時代，只有通過零碎知識與專業(yè)知識相融合，才能在當(dāng)代知識學(xué)習(xí)中站穩(wěn)腳跟，為以后職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。

3.2 挖掘?qū)I(yè)知識中的有趣碎片化知識點

專業(yè)知識課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識點也可以碎片化、趣味化，要充分挖掘?qū)I(yè)(課程)知識內(nèi)容與學(xué)生生活實際中的知識點和有趣因素,將專業(yè)課程知識點打碎成若干有趣小知識點，放置于大學(xué)生空間、微信、微博等教學(xué)或教師自媒體載體，讓學(xué)生在碎片化時間也可以學(xué)習(xí)專業(yè)碎片化知識，通過這些知識點闡述專業(yè)知識、深化知識理解、引導(dǎo)知識融合。通過布置作業(yè)、設(shè)置討論、問題導(dǎo)向等方式予以引導(dǎo)，讓學(xué)生能在課后將一定精力、一部分碎片化時間放置于該類自媒體中。

3.3 強(qiáng)化學(xué)生媒介素養(yǎng)

娛樂性高于專業(yè)性是自媒體時代的一個顯著特點。要注重和引導(dǎo)學(xué)生對于零碎知識與專業(yè)知識之間的融合，在人人皆媒體的時代，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對自媒體環(huán)境應(yīng)屬當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生由于自身年齡特點，自然是自媒體參與者的重要群體，然而由于學(xué)生辨別能力不高，容易被誤導(dǎo)，甚至導(dǎo)致人生觀與價值觀的偏激。自媒體時代特點對學(xué)生是否具備足夠的媒介素養(yǎng)提出了考驗。媒介素養(yǎng)指的是受眾面對媒體信息所表現(xiàn)出的一種能力，包括辨別真?zhèn)文芰?、思考能力、理解能力等。自媒體時代浪潮下，學(xué)生接收的大量信息都有可能沖擊到知識結(jié)構(gòu)、價值體系的重構(gòu)與升級。因此，培養(yǎng)和提高自身媒介素養(yǎng)能夠讓學(xué)生更好地辨別信息，有利于知識的學(xué)習(xí)。

學(xué)生媒介素養(yǎng)主要包括:具備獨立思考的能力、正確學(xué)習(xí)認(rèn)知模式、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)能力。具備獨立思考的能力是指在媒體傳播任何消息時，能夠有自己的思考，包括在閱讀時也具備獨立的辨別思考能力。正確學(xué)習(xí)認(rèn)知模式是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有較強(qiáng)的辨別能力，知道如何實現(xiàn)知識進(jìn)階。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)能力是指能夠正確面對媒體，真正利用媒體工具，掌握好完備的專業(yè)知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

4 結(jié)語

自媒體時代發(fā)展趨勢決定了人的個體自主性和未來以互聯(lián)網(wǎng)為核心的網(wǎng)絡(luò)虛擬性。所有行業(yè)都在適應(yīng)和改變中發(fā)展，傳統(tǒng)的專業(yè)知識傳授模式正面臨重大的沖擊。在這種沖擊下，教育行業(yè)需要做好相應(yīng)教學(xué)改革，教師應(yīng)該更好地引導(dǎo)學(xué)生努力提高碎片化時代的學(xué)習(xí)能力，注重零碎知識與專業(yè)知識之間的融合。

[1] 張勝鵬.自媒體時代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式探析[J].青海師范大學(xué)民族學(xué)院學(xué)報，2014，25(02):75-77.

[2] 朱云霞，魏建香.全媒體時代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與應(yīng)對策略研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2014，30(11):97-99.

[3] 唐婷婷.社交媒體時代信息的碎片化傳播[J].新聞前哨，2015，(05):71，78.

[4] 王竹立.移動互聯(lián)時代碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對之策[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，(04):9-16.

[5] 薛婧.自媒體時代下大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育探析[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，(16):57-58.

Reflections on integration of scattered knowledge and professional knowledge of students in the background of we-media era

XIAO Ze-chen

(Hunan Environmental Biology Vocational and Technical College, Hengyang 421005, China)

Students′ learning environment and learning habits have been changed gradually since era of we-media. The development of we-media has led to scattered information. The increasing of scattered knowledge brought to students has led to reflections on how to better integrate professional knowledge with scattered knowledge. Based on the characteristics of we-media, this paper focuses on the integration of students′ scattered knowledge and professional knowledge.

We-media; Scattered knowledge; Professional knowledge; Integration

2016-12-11

肖澤忱(1983-)，男，碩士，講師。

G642

B

1674-8646(2017)03-0074-02