朱云翠

(吉林華橋外國語學(xué)院，長春 130117)

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大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境分析

朱云翠

(吉林華橋外國語學(xué)院，長春 130117)

大數(shù)據(jù)時代使大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，嘗試從生態(tài)語言學(xué)的視角，探究當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中存在的不足和生態(tài)失衡問題，提出了優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境的策略建議。

大學(xué)英語教學(xué)；生態(tài)教學(xué)環(huán)境；生態(tài)語言學(xué)

當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)及各類移動終端的日益普及，將人類帶入了一個全新的大數(shù)據(jù)(big data)時代，一個知識信息爆炸的時代。大數(shù)據(jù)時代，人們生活的時間和空間都發(fā)生了很大的變化，大學(xué)英語教學(xué)也隨之受到很大的影響，尤其是大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。在這一社會環(huán)境和背景下，嘗試從生態(tài)語言學(xué)的視角，重新審視大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境，分析當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中存在的不足和生態(tài)失衡問題，提出優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境的策略建議。

1 大數(shù)據(jù)時代對大學(xué)英語教學(xué)的影響

近年來，大數(shù)據(jù)一詞被越來越多的提及。美國互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心認(rèn)為大數(shù)據(jù)是通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)和分析數(shù)據(jù)，從海量數(shù)據(jù)中獲取價值的一種新的技術(shù)架構(gòu)[1]。根據(jù)Mayer Schonberger和 V. & K. Cukier[2]的觀點，大數(shù)據(jù)具有海量(Volume)、高速(Velocity)、多樣性(Variety)和真實性(Veracity) 等特點，即 4V 特點。

大數(shù)據(jù)時代的到來，對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。教師的角色作用和內(nèi)涵意義變得越來越豐富。教師不再是知識的唯一提供者，還起到引領(lǐng)者、動機激發(fā)者、組織者、幫助者、監(jiān)督和評價者等作用。學(xué)生成了教學(xué)的中心，他們可以有更多的選擇并安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和進程安排等，能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和參考書基礎(chǔ)上，音頻、視頻資料會大大增加。多媒體的普及和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，不僅改變了傳統(tǒng)的教育模式，還極大地豐富了教學(xué)資源，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。相應(yīng)地，教學(xué)評價也變得更加多元化、生態(tài)化。

2 大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)成

生態(tài)語言學(xué)(ecolinguistics)又稱語言生態(tài)學(xué)，是生態(tài)學(xué)和語言學(xué)結(jié)合而形成的一門新興交叉學(xué)科，是研究任何特定語言與環(huán)境之間相互作用關(guān)系的一門學(xué)科[3]。其中，生態(tài)環(huán)境是生態(tài)語言學(xué)研究的主要課題。

“大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境”是指與大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生直接和間接影響的諸因素的綜合，是一個由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。教學(xué)生態(tài)環(huán)境不僅指傳統(tǒng)的物質(zhì)教學(xué)環(huán)境，還包括社會文化環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)教學(xué)環(huán)境主要包括教學(xué)硬件環(huán)境(教學(xué)設(shè)備、多媒體教室，圖書館、課堂教室環(huán)境及布置等)和軟件環(huán)境(教學(xué)大綱、課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源及教學(xué)平臺、教學(xué)評價及教師教學(xué)能力水平等)。社會文化環(huán)境包括社會制度文化環(huán)境、家庭環(huán)境、人際關(guān)系、教學(xué)氛圍、學(xué)校學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等對師生的影響等。精神環(huán)境不僅包括外界對師生精神世界和認(rèn)知上所產(chǎn)生的影響，也包括師生的生理心理變化，環(huán)境、情緒和性格的發(fā)展變化、情感態(tài)度體驗、個性特點等方面。

3 大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境存在的問題

本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，對部分高校進行了抽樣問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談和實地考察。研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境存在一些生態(tài)失衡現(xiàn)象。

3.1 課程設(shè)置與實際需求脫節(jié)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各大學(xué)都能夠按照《課程要求》“設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系……”[4]，實施分級、分類指導(dǎo)。但是問卷結(jié)果表明，學(xué)生對目前大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置的滿意度不足60%，通過深度訪談，進一步證實目前大學(xué)英語課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生和社會的實際需求脫節(jié)，無法滿足學(xué)生多樣性的需求。

3.2 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求及現(xiàn)實生活脫節(jié)

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師課堂授課內(nèi)容較滿意的比例不足30%。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容過度強調(diào)課堂內(nèi)課本知識的學(xué)習(xí)，教師缺少對教材的再加工、創(chuàng)造的過程，而教材內(nèi)容更新慢，普遍存在與實際生活脫節(jié)、應(yīng)用性不強等問題。而學(xué)生想用、想說的內(nèi)容又無法從課堂教學(xué)中獲得，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求及語言實際應(yīng)用失衡的現(xiàn)象。

3.3 課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境失衡

“課堂生態(tài)主體”是指教師和學(xué)生，在大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，存在學(xué)生人數(shù)過多、師生互動交流不足及教師課堂教學(xué)管理不到位等問題，導(dǎo)致課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。目前的大班授課使有限的課堂生態(tài)空間產(chǎn)生了“擁擠效應(yīng)”，導(dǎo)致教學(xué)活動效能降低。教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)合理的設(shè)計，師生交流互動不足，沒有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，大學(xué)英語課堂的物質(zhì)教學(xué)環(huán)境也不盡如人意，師生對多媒體、語言實驗室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)及外語氛圍環(huán)境等都表示了不滿。

3.4 課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外語言實際運用失衡

在大學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)習(xí)未形成有效的統(tǒng)一，出現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面，多數(shù)教師上課是以“導(dǎo)入”開頭，似乎學(xué)生根本沒有事先預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，一定程度上表明教師缺乏對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控。而且課堂上多以教師講解為主，學(xué)生能夠參與語言實踐應(yīng)用的教學(xué)活動機會不足。另一方面，學(xué)生在課堂上還能勉強說些英語，可是到了課外需要英語交流的社會情境中卻無話可說，缺乏語言實際交際能力。

4 優(yōu)化大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境的建議

4.1 構(gòu)建立體化、生態(tài)化大學(xué)英語課程體系

我們認(rèn)為，大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語課程體系要體現(xiàn)立體化、生態(tài)化、模塊化和個性化特點。由通用英語、專門用途英語和通識教育類英語組成的三個模塊，應(yīng)體現(xiàn)語言、文化和學(xué)術(shù)綜合一體的“三維目標(biāo)”，以及大學(xué)英語課程的工具性和人文性雙重屬性。當(dāng)然，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，靈活調(diào)整開設(shè)課程類型、學(xué)期及學(xué)分要求，確保學(xué)生大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)不斷線，滿足不同學(xué)生的個性化需求。

4.2 構(gòu)建學(xué)以致用、開放、多樣的生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)學(xué)生實際，變“教教材”為“用教材”，盡可能地將語言教學(xué)內(nèi)容與社會、生活和學(xué)生實際相結(jié)合，通過補充網(wǎng)上最新的國內(nèi)外英語時事新聞，提供各類英文電視節(jié)目、英文原版電影、TED演講內(nèi)容等，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩、生動有趣，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)得語言，從而達到學(xué)以致用的目的。另外，教師要努力拓展教學(xué)空間，積極開展英語第二課堂活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使其處于更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動地投入到英語學(xué)習(xí)之中。

4.3 營造和諧的生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境

4.3.1 優(yōu)化物質(zhì)教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人功能

由于我國大學(xué)英語課堂的學(xué)生人數(shù)大大超過最佳群聚度(10～20人)，因此應(yīng)采取學(xué)習(xí)小組的辦法，幫助學(xué)習(xí)群體達到最適密度，從而達到大班課堂人口密度生態(tài)平衡。另外，為外語教學(xué)創(chuàng)造安靜、舒適的教學(xué)環(huán)境也至關(guān)重要。各高校應(yīng)增加對教學(xué)硬件設(shè)施的資金投入, 改善教學(xué)設(shè)施，更好地發(fā)揮環(huán)境育人的功能。

4.3.2 創(chuàng)建開放的英語學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，防止花盆效應(yīng)

花盆效應(yīng)是指盆內(nèi)作物一旦離開了“人為”培養(yǎng)和花盆“小”環(huán)境，就很難經(jīng)受大自然的風(fēng)吹雨打。我們應(yīng)將大學(xué)英語教學(xué)置于開放的生態(tài)系統(tǒng)中，把課堂延伸到社會，引導(dǎo)學(xué)生從封閉的教室小課堂，走進開放的社會大課堂中，注重課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運用的關(guān)聯(lián)，達到與外界不斷地互動，增強課堂的生機與活力。

4.3.3 共建和諧、健康向上的校園精神文化環(huán)境

校園精神文化是一所學(xué)校獨有的歷史傳承、道德規(guī)范、精神氛圍和人文氣息，是通過其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)及校園文化活動等形成的一種滲透整個校園的精神氛圍。共建和諧、健康向上的良好校園精神文化，有利于形成濃厚的教育學(xué)習(xí)氛圍，對師生教與學(xué)活動有很重要的影響，是學(xué)生健康成長的必需。

4.4 形成多元化、生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)評價體系

多元化、生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)評價體系分為內(nèi)部評價和外部評價兩個系統(tǒng)。內(nèi)部評價指學(xué)生的自我評價。外部評價主要是指教師和小組成員對學(xué)生個人的評價。該教學(xué)評價體系是以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，通過評價主體的多元化、多樣化的評價內(nèi)容、評價方法和手段，采用內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的方式方法，盡可能地對學(xué)生給予全面而客觀的評價。

5 結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代背景下，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，這就要求我們應(yīng)從生態(tài)語言學(xué)的視角，整體優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境，使大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境達到良好的動態(tài)生態(tài)平衡，最終實現(xiàn)提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1] 蔡基剛，林蕓. 大數(shù)據(jù)時代下的外語社會化考試[J].中國電化教育，2016，(06)：127-131.

[2] Mayer-Schonberger，V. & K，Cukier. A Revolution that Will Transform How We Live, Work, and Think[M]. New York：Houghton Mifflin Harcourt，2013.

[3] Trampe，W. Language and Ecological Crisis: Extracts from a Dictionary of Industrial Agriculture [C]//A. Fill & P. Mühlh?usler (eds.). The Ecolinguistics Reader: Language, Ecology and Environment ，London：Continuum，2001：232-240.

[4] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 北京：外語教育與研究出版社，2007.

Analysis of the ecological environment of college English teaching in the era of big data

ZHU Yun-cui

(Jilin Huaqiao Foreign Languages Institute, Changchun 130117, China)

College English teaching environment has undergone great changes in the era of big data. This paper first explores the problems and ecological imbalance in the system of the ecological environment of college English teaching from the perspective of ecolinguistics, and then puts forward some corresponding strategies for optimizing ecological environment of college English teaching.

College English teaching; Ecological teaching environment; Ecolinguistics

2016-11-29

本人主持的全國高校外語教學(xué)科研項目(2015JL0016A)和吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究項目(吉教科文合字[2014]第B071號)的階段研究成果

朱云翠(1968-)，女，博士，教授。

H319

A

1674-8646(2017)03-0031-02