謝海帥

(吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000)

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對(duì)外漢語教學(xué)中的個(gè)體量詞教學(xué)研究

謝海帥

(吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000)

首先對(duì)個(gè)體量詞進(jìn)行概述，闡述對(duì)外漢語教學(xué)中的個(gè)體量詞偏誤，分析個(gè)體量詞的偏誤原因，并詳細(xì)說明我國對(duì)外漢語個(gè)體量詞教學(xué)的基本策略。

對(duì)外漢語；個(gè)體量詞；教學(xué)策略

量詞是漢藏語系中獨(dú)有的詞類，其定性較晚、用法特殊，對(duì)于沒有量詞的其他語系的學(xué)習(xí)者來說尤為復(fù)雜，掌握起來比較困難。個(gè)體量詞與其他語言的詞匯有相當(dāng)大的區(qū)別，是中華民族思想和智慧的結(jié)晶，濃縮于古老而神秘的漢語之中。回首過去，我們對(duì)漢語本體的研究十分充分，相關(guān)的文獻(xiàn)十分完善系統(tǒng)。而針對(duì)于對(duì)外漢語個(gè)體量詞教學(xué)方面的研究則良莠不齊，數(shù)量也較為稀少，缺乏系統(tǒng)性。個(gè)體量詞在我國對(duì)外漢語量詞教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

1 現(xiàn)代漢語中個(gè)體量詞的特點(diǎn)

量詞是用來表示事物、動(dòng)作或動(dòng)作維持時(shí)間的一種數(shù)量單位，通常可以劃分成動(dòng)量詞和名量詞兩大類型?！皞€(gè)體量詞”屬于名量詞的一個(gè)子類別，它是相對(duì)于“集體量詞”而言的。個(gè)體量詞主要用在個(gè)體性事物，和英語相比較，是我國漢語所特有的。日語也有含義相類似的這種類型詞匯，然而，它的用法不同，因此，在日語語法中把量詞歸到了名詞系列中。個(gè)體名詞在通常情況下有自己特定的個(gè)體量詞，小部分個(gè)體名詞只有一個(gè)個(gè)體量詞和它相對(duì)應(yīng)，有很大一部分個(gè)體名詞會(huì)有幾個(gè)比較特定的個(gè)體量詞和它相互對(duì)應(yīng)。

2 對(duì)外漢語教學(xué)中個(gè)體量詞的偏誤原因

2.1 教材方面

教材是學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著決定性的作用。課文內(nèi)容與整體性教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)直接影響教學(xué)效果。在對(duì)外漢語教學(xué)中，個(gè)體量詞教學(xué)在許多教材中所占比重微乎其微。教材中個(gè)體量詞講解籠統(tǒng)，練習(xí)設(shè)計(jì)少，解釋不清晰，甚至一帶而過的問題十分普遍，教學(xué)中的不重視，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的偏誤。比如，許多教材只是簡(jiǎn)單地對(duì)“個(gè)”進(jìn)行解釋，而學(xué)生對(duì)“個(gè)”的意義與基本用法十分模糊，教材上的解釋并不足以滿足學(xué)生實(shí)用“個(gè)”進(jìn)行日常交際的需要。大多數(shù)的教材對(duì)“個(gè)”的注釋僅僅是“量詞”，課后練習(xí)也僅僅是選擇題、填空題或改錯(cuò)題而已，沒有引起足夠的重視。對(duì)于詞義與用法的基本講解，基本上只字不提，學(xué)習(xí)者概念模糊，用法不清晰，理解和掌握起來也十分困難。在個(gè)體量詞實(shí)際教學(xué)過程中，諸如此類問題十分普遍。個(gè)體量詞沒有得到充分的重視，學(xué)習(xí)者使用起來難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的偏誤。

2.2 教師的原因

教師的個(gè)人素養(yǎng)，人格魅力，教學(xué)技能，對(duì)課堂的掌控能力，指導(dǎo)學(xué)生的能力，等等，毫無疑問會(huì)直接或間接地影響教學(xué)效果。教師是除教材之外影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大的因素。教材方面的缺陷與不足，對(duì)個(gè)體量詞的實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，更需要教師在個(gè)體量詞的教學(xué)上下更大的功夫，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課后練習(xí)、課堂管理等做出更加充分的準(zhǔn)備，不僅能讓學(xué)生了解個(gè)體量詞的基本用法，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何去使用個(gè)體量詞。同時(shí)注意因材施教，切記不可操之過急。

2.3 學(xué)習(xí)者自身的原因

首先，量詞是漢藏語系中所特有的詞類，而來自于其他語系的學(xué)生由于沒有這種詞類，往往要受到母語負(fù)遷移的影響，也存在著目的語規(guī)則過度泛化的可能。其次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略也會(huì)影響到個(gè)體量詞的學(xué)習(xí)。據(jù)筆者調(diào)查，在到中國求學(xué)的留學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)體量詞來說，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度更是學(xué)好個(gè)體量詞的關(guān)鍵，因?yàn)樗旧碛梅◤?fù)雜，又是其他語系中所沒有的詞類，因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響偏誤產(chǎn)生的重要因素之一。同時(shí)，有相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)個(gè)體量詞時(shí)只靠死記硬背，不能靈活地掌握個(gè)體量詞的用法，用此方法學(xué)習(xí)個(gè)體量詞必然是不牢固的，也不會(huì)做到融會(huì)貫通，會(huì)造成許多偏誤。

3 對(duì)外漢語個(gè)體量詞教學(xué)策略

我們應(yīng)該緊密結(jié)合我國對(duì)外漢語的個(gè)體量詞教學(xué)實(shí)際情況與相關(guān)研究成果，探索出一套行之有效，系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)方法。

3.1 從教學(xué)理論研究入手

再好的方法也離不開理論的指導(dǎo)，只有充分研究個(gè)體教學(xué)的相關(guān)教學(xué)理論，才能探索出合理有效的教學(xué)方法。無論什么時(shí)候，都應(yīng)該把理論研究放在第一位，這樣才會(huì)更加有效地去指導(dǎo)實(shí)踐?？v使個(gè)體量詞在現(xiàn)代漢語詞匯中所占的比重不大，但其用法卻相當(dāng)靈活。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，全面掌握個(gè)體量詞內(nèi)所存在的基本規(guī)律，語義的選擇多向性等基本特征，對(duì)于有效避免偏誤的產(chǎn)生起著至關(guān)重要的作用。

3.2 對(duì)教材編寫進(jìn)行合理安排

教材編寫始終是對(duì)外漢語教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教材編寫是否科學(xué)合理，內(nèi)容是否合適，練習(xí)的編寫是否有效，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。趙金銘教授在談到對(duì)外漢語的教材時(shí)，曾明確表示對(duì)外漢語教材普遍存在著“詞匯量比較大，復(fù)現(xiàn)率非常低”的問題。根據(jù)心理學(xué)的研究成果，復(fù)現(xiàn)率直接影響到學(xué)生的記憶力，重點(diǎn)型字詞、句型、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，復(fù)現(xiàn)要在六次以上。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，復(fù)現(xiàn)的基本方式也要按照“先快后慢”的記憶性原則合理分布，以便讓學(xué)習(xí)者更好地、合理有效地進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)與鞏固，避免遺忘所學(xué)的知識(shí)。與此同時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶是最好的方法，個(gè)體量詞的教學(xué)必須要加強(qiáng)學(xué)生的理解與運(yùn)用。目前，大部分的教材對(duì)個(gè)體量詞的解釋都過于簡(jiǎn)單，只是籠統(tǒng)地介紹一下，這在無形中增大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加大了學(xué)習(xí)的難度。

3.3 合理采用偏誤預(yù)警法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生偏誤的類型較為集中，因此，給教師的教學(xué)帶來了方便，教師在進(jìn)行個(gè)體量詞教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意積累經(jīng)驗(yàn)。采用偏誤預(yù)警法，即教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在講解個(gè)體量詞時(shí)順便強(qiáng)調(diào)運(yùn)用時(shí)容易發(fā)生的偏誤，提前發(fā)出預(yù)警，把偏誤消滅在萌芽階段。同時(shí)借助學(xué)生的偏誤進(jìn)行分析和總結(jié)，預(yù)測(cè)學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的偏誤，也為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉

練習(xí)是鞏固知識(shí)最好的辦法，而對(duì)于個(gè)體量詞的學(xué)習(xí)來講，最好的練習(xí)方法是在交際中運(yùn)用個(gè)體量詞。要使學(xué)生更多的掌握個(gè)體量詞，做到融會(huì)貫通，學(xué)以致用，就要采用實(shí)踐鍛煉法，鼓勵(lì)學(xué)生在日常交際中多使用個(gè)體量詞。也可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┤蝿?wù)，如讓學(xué)生在作文、日記和課堂對(duì)話中有意識(shí)的使用個(gè)體量詞，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生使用個(gè)體量詞的正確率就會(huì)越來越高，基礎(chǔ)知識(shí)也得到了夯實(shí)，達(dá)到靈活自如的運(yùn)用個(gè)體量詞的目的。

3.5 分層次進(jìn)行教學(xué)

第一，認(rèn)知層面。個(gè)體量詞包含多個(gè)義項(xiàng)，這些往往是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)個(gè)體量詞時(shí)避免不了的難點(diǎn)，是學(xué)生出現(xiàn)偏誤的主要原因。針對(duì)個(gè)體量詞的多個(gè)意向，靠死記硬背是無法理解的，更不要提靈活運(yùn)用各個(gè)義項(xiàng)了。要借助認(rèn)知的方式，探究多個(gè)義項(xiàng)之間所包含的各種聯(lián)系，在充分了解這些義項(xiàng)背后的練習(xí)，再從整體把握個(gè)體量詞的具體用法，會(huì)起到事半功倍的效果。第二，在情景交流和文化體驗(yàn)中去運(yùn)用個(gè)體量詞。生活是學(xué)習(xí)語言的最好場(chǎng)景，課堂上所學(xué)到的知識(shí)，一定要和生活緊密聯(lián)系在一起，才能最大化的掌握其用法。在講解個(gè)體量詞的用法時(shí)，教師要充分地將課堂與生活緊密結(jié)合在一起，把個(gè)體量詞的練習(xí)融入到生活與交際中去。語言與文化是密不可分的，個(gè)體量詞中包含著豐富的文化，全面了解我國的傳統(tǒng)文化對(duì)于個(gè)體量詞的使用是十分有幫助的。

個(gè)體量詞在對(duì)外漢語教學(xué)中的地位不容忽視。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要注意靈活多變，因材施教，重視個(gè)體量詞的講解與使用。使學(xué)生不僅能夠充分掌握個(gè)體量詞的基本用法，還能靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去。

[1] 朱仁燕. 對(duì)外漢語教學(xué)個(gè)體量詞研究[D]. 山東師范大學(xué)，2016.

[2] 盧璐. 個(gè)體量詞的對(duì)外漢語教學(xué)研究[D]. 蘇州大學(xué)，2015.

[3] 張爽. 對(duì)外漢語教學(xué)中的常用個(gè)體物量詞偏誤研究[D].黑龍江大學(xué)，2010.

[4] 趙金銘. 論對(duì)外漢語教材評(píng)估[J]. 語言教學(xué)與研究，1998，(03)：9-10.

Teaching research on individual quantifiers in Chinese for foreigners

XIE Hai-shuai

(Jilin Normal University, Siping 136000, China)

Firstly, the author summarizes the individual quantifiers, expounds the errors of individual quantifiers in Chinese for foreigners, analyzes the causes of errors in individual quantifiers, and elaborates the basic strategies of individual quantifiers teaching in Chinese for foreigners.

Chinese for foreigners; Individual quantifier; Teaching strategy

2017-03-19

謝海帥(1992-)，男，碩士。

H195.3

A

1674-8646(2017)11-0112-02