倪昆++周潔

摘要：提問(wèn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)意義重大。目前國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師提問(wèn)并未完全發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，且存在諸多問(wèn)題。對(duì)目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師提問(wèn)存在的主要問(wèn)題試作探討，并結(jié)合問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)；提問(wèn)；策略

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）031-000-01

自古希臘時(shí)期起，提問(wèn)的重要性及意義就開(kāi)始被提及和研究。如今，國(guó)內(nèi)外也已經(jīng)有不少學(xué)者在進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得中的教師提問(wèn)研究。不可否認(rèn)，提問(wèn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)意義重大。有效提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，檢查教學(xué)效果，而且能夠增進(jìn)師生交流和情感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。但是，從筆者多年的教育經(jīng)歷，教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師提問(wèn)并未完全發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，且存在諸多問(wèn)題。以下將對(duì)目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師提問(wèn)存在的主要問(wèn)題試作探討，并結(jié)合問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

首先，在提問(wèn)目的與問(wèn)題類型設(shè)計(jì)方面結(jié)合度不夠。因?yàn)閷?duì)提問(wèn)的目的不夠明確，許多教師在提問(wèn)前沒(méi)有足夠思考和準(zhǔn)備，問(wèn)題類型設(shè)計(jì)不夠合理。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，正確高效提問(wèn)有其積極的意義，無(wú)論哪種提問(wèn)，都并非一種可以任意和隨意的行為。

根據(jù)Richards&Lockhart，問(wèn)題分為兩大類，即集中性問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題。集中性問(wèn)題的內(nèi)容較為詳細(xì)具體，學(xué)生能夠在書(shū)中直接找到答案并可直接判別答案的對(duì)錯(cuò)，不需要對(duì)問(wèn)題做出詳盡的解釋。而發(fā)散性問(wèn)題，則通常適用于對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的提問(wèn)，它提倡發(fā)展并啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于教師進(jìn)行歸納總結(jié)，課后反思以及推理應(yīng)用。這種問(wèn)題類型劃分類似于Long和Sato，將問(wèn)題分為展示型和推理型。展示型問(wèn)題是教師在已知答案的情況下提出問(wèn)題，適用于學(xué)生根據(jù)所學(xué)規(guī)則，練習(xí)語(yǔ)法、詞匯及簡(jiǎn)單的習(xí)題時(shí)使用。而推理性問(wèn)題則指教師提出的問(wèn)題沒(méi)有固定答案，在此情況下，廣泛應(yīng)用于與學(xué)生一起討論、探尋問(wèn)題的答案時(shí)所進(jìn)行的提問(wèn)。

由此可以判斷，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)需要正確使用提問(wèn)問(wèn)題類型，以輔助實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)目的。例如，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就需要考慮到提問(wèn)目的和教學(xué)目標(biāo)，如果是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入新的話題和情景，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采用發(fā)散性和推理性問(wèn)題，以展開(kāi)發(fā)散討論和師生交際，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)課堂面對(duì)的授課對(duì)象是思維活躍的青年大學(xué)生，更應(yīng)到考慮到不同問(wèn)題類型以及問(wèn)題難易度對(duì)他們的吸引力。

其次，問(wèn)答方式和提問(wèn)對(duì)象的靈活運(yùn)用度不夠。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)方式主要有：指定學(xué)生回答、學(xué)生集體回答、學(xué)生自愿回答和教師自問(wèn)自答四種形式。鑒于不同院校層次和不同教師個(gè)體，問(wèn)答方式的準(zhǔn)確使用數(shù)據(jù)難以具體統(tǒng)計(jì)。值得注意的是，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師偏愛(ài)學(xué)生自愿回答的方式。自愿回答的方式勢(shì)必造成一大問(wèn)題，就是學(xué)生機(jī)會(huì)的不平等。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，回答問(wèn)題多的往往是那些性格相對(duì)外向，學(xué)生程度較好的學(xué)生。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)程度較弱的學(xué)生和性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生而言，他們的課堂提問(wèn)反饋和交流不足，很少在課堂上參與問(wèn)題的回答。并且在使用指定學(xué)生回答方式提問(wèn)時(shí)，也需要考慮學(xué)生程度和性格，給予恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，必須考慮問(wèn)題類型和提問(wèn)對(duì)象，兼顧不同的學(xué)生個(gè)體和整體，靈活地綜合運(yùn)用各種提問(wèn)方式。

第三，關(guān)于提問(wèn)問(wèn)題的候答時(shí)間和反饋方式不夠合理。候答時(shí)間即提出問(wèn)題后留給學(xué)生思考的時(shí)間，對(duì)于不同問(wèn)題類型和不同學(xué)生對(duì)象，候答時(shí)間不一，候答時(shí)間長(zhǎng)短也會(huì)影響學(xué)生的答案。一般而言，教師給出的候答時(shí)間較短，學(xué)生期待的候答時(shí)間較長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者們也都鼓勵(lì)教師給予學(xué)生充足的時(shí)間思考。

如Feldman指出，如果教師可以給學(xué)生3秒鐘的時(shí)間去思考問(wèn)題，學(xué)生的回答會(huì)更長(zhǎng)更完整并進(jìn)行更有深度、廣度的思考。Ur也強(qiáng)調(diào)如果教師能夠延長(zhǎng)幾秒鐘時(shí)間的話，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解問(wèn)題，激勵(lì)更多的學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多維度、更具深度的思考。

對(duì)于英語(yǔ)程度較弱和個(gè)性內(nèi)斂的學(xué)生，候答時(shí)間過(guò)短，影響他們的心理緊張程度，妨礙他們的流暢表達(dá)，也影響他們后期參與大學(xué)英語(yǔ)課堂的積極性。對(duì)于需要時(shí)間思考的發(fā)散性和推理性問(wèn)題類型也是如此。而且大學(xué)英語(yǔ)課堂面對(duì)具有獨(dú)立思考能力的青年學(xué)生，課堂教學(xué)內(nèi)容并非簡(jiǎn)單的知識(shí)獲取，而更趨向培養(yǎng)批判性思維能力和交際能力，因此，合理把握問(wèn)題的候答時(shí)間意義重大。

關(guān)于問(wèn)題的反饋方式，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的回答反饋，常用的課堂用語(yǔ)是積極的評(píng)價(jià)詞，如well-done， excellent， good job等。雖然這些積極反饋效果略好于消極反饋，但這種反饋不能針對(duì)具體問(wèn)題內(nèi)容，也不能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題答案予以個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)和提煉提升，不能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同，加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解。因此，在提問(wèn)的反饋方式方面，大學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)在充分理解學(xué)生意思的基礎(chǔ)上，盡可能地嘗試引導(dǎo)學(xué)生做出正確的回答，并激發(fā)他們的思維，給出更有創(chuàng)造力的思考。最終促進(jìn)他們最大程度參與大學(xué)英語(yǔ)課堂的興趣和熱情，促進(jìn)青年學(xué)生能力的培養(yǎng)；促進(jìn)教師反思和成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中， 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)參與互動(dòng)可以不斷調(diào)整原有的語(yǔ)言知識(shí)，改善語(yǔ)言輸出，提高語(yǔ)言能力。而課堂中的提問(wèn)便屬于互動(dòng)環(huán)節(jié)， 正確提問(wèn)能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，能有效提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，保證英語(yǔ)教學(xué)的效果?？傊?，在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的今天，對(duì)作為大學(xué)英語(yǔ)課堂主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教師而言，更需要把握好課堂教學(xué)組織的各環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主體性。教師提問(wèn)既然作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要形式，那么改進(jìn)提問(wèn)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效提問(wèn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革就具有極其深刻的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜亞麗.大學(xué)英語(yǔ)公共精讀課堂教師提問(wèn)有效性研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[2]金艷菊.中國(guó)英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2007.