孫振坤

《都市精靈》是八年級（上冊）語文教材中的一篇精讀課文。這是一篇隨筆，文章分別從時間和空間上展開聯(lián)想，著力描述若干個大都市中人與動物精靈和諧相處的景象，主旨鮮明地提出了都市中人應當與鳥、魚、獸等精靈和諧共處的觀點?！叭伺c環(huán)境”雖為人類所面臨的難點問題，但以此為中心的文學作品，對于八年級學生已屬屢見不鮮，這難以激起他們的閱讀興趣，更遑論進行嚴肅的思考了。那么，如何讓學生更有興致地主動走進文本，愿意親近“精靈”，挖掘“精靈”背后所寄寓的深意？又如何帶領(lǐng)學生在這復雜深刻的文本中尋得一條“蹊徑”，更好地解讀文本呢？

一、創(chuàng)設情境，追尋情趣與理趣的和諧同構(gòu)

情境教學法是新課標中著重強調(diào)的教學法之一，有智慧的語文教師懂得巧妙創(chuàng)設和利用情境為教學目標的實現(xiàn)創(chuàng)造機會。而情境的創(chuàng)設一般可以通過多媒體聲像設備的演示，師生之間的問答、討論、表演等多種形式來完成。在上《都市精靈》這節(jié)課的時候，我十分重視情境的創(chuàng)設。導入時我先就自己的家鄉(xiāng)和學生的家鄉(xiāng)都有白鶴泉這一景點激起學生的親切感，自然提到“白鶴”這一靈動可愛的動物，再結(jié)合廣告詞引發(fā)學生對白鶴起舞美感的聯(lián)想，在美感形成的同時突然拋出現(xiàn)實都市社會的殘酷，指出這一美好的鶴舞景象、那些如精靈般可愛的動物日益稀少的可怕現(xiàn)實，用心理的落差增強學生的情感體驗，奠定閱讀文本的遺憾與悲哀的情感基調(diào)。這樣的情境創(chuàng)設產(chǎn)生的效果總體不錯，優(yōu)越性體現(xiàn)在：一是所舉事例與學生的生活息息相關(guān)，易引起他們的關(guān)注，二是導入點題且渲染了閱讀情感，便于理解文章主題，三是在增強情趣的同時讓學生禁不住引發(fā)對美感被撕裂、精靈漸稀少原因的理性的思索，而這其實已經(jīng)更深地觸到了文章主題的內(nèi)在。除了導入部分，在授課中途我還用了競技比賽、幻燈片展示、討論探究等學習方式，總結(jié)時用名言錄入來創(chuàng)設情境，結(jié)合具體情況組織教學，力求把學生帶入預設的氣氛中，從而實現(xiàn)對文本目標的達成。

二、文題切入，把握輻射與對比的品讀解析

對于《都市精靈》這篇文章，許多語文教師各自摸索出了符合個人特色的有效教學法，從不同的角度切入文本，以此為突破口。在我看來，其實從文題切入是最行之有效的辦法了，可以避免像某些教師那樣拋灑的點太多、涉及的面太廣、切入的口偏差，以致教學了半天也達不到中心，因缺乏系統(tǒng)性和一定的深度而讓文本被解析得支離破碎，課堂效率變得極其低下。而從文題切入，便于順藤摸瓜，舉一反三，產(chǎn)生輻射作用，在第一時間抓住這篇文章的寫作要點，甚至是文章的主旨。正如著名特級教師孫雙金所說的那樣：“課文標題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標題也就抓住了文章的核心。利用標題來組織教學，可以突出重點，加深領(lǐng)會，達到事半功倍的效果。”

我由文題“都市精靈”切入，結(jié)合課文內(nèi)容把文題切割成三個部分，采用先分后合的形式一一突破。首先是“精靈”，帶領(lǐng)學生從文本中找出精靈的含義和指代對象，就其情態(tài)的描繪感受作者對精靈的喜愛之情；其次是“都市”，通過橫向與縱向的比較，用鮮明的事實說話，把矛頭犀利地指向都市化進程所帶來的惡果；接著二者合并，引導學生觀察文中昆明、上海、舊金山等地人與動物的和諧共處，以及都市與動物間共同發(fā)展的典型片段，通過對文中揭示情感的關(guān)鍵詞句的探究了解到作者的真實心聲；再下猛料——拿“都市動物”來替換“都市精靈”，用詞語的比較賞析來進一步剖析作者的心聲。從而水到渠成地得出了文章深邃的主旨，在文題的切入中一氣呵成地順著文脈到達了教學的目的地。

三、選“點”突擊，推行舍繁與拾簡的有效策略

新課標指出“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點”。這篇課文涉及三類精靈，語文教師如果在解讀的過程中面面俱到，則會陷入繁雜的泥淖中久久達不到文本的中心，因而有必要在鳥、魚、獸中擇取一個，以其為代表，選“點”突擊，舍繁就簡，小處見大。從文章的閱讀中可窺到描寫鳥類精靈的筆墨較之其他兩類要多，是詳筆。而文章也是先由北京文學館的鳥類展開的，在教學中選擇“鳥”作為要“點”突破，是比較正確的舉措。在幫助學生了解鳥類精靈的特點時，我先啟發(fā)學生從第一自然段找喜鵲情態(tài)描寫的句子，“跳來跳去，飛來飛去，叫來叫去”等詞語讓鳥類精靈的可愛、輕捷、美麗呼之欲出，讓學生感受到生命律動的喜悅；在第三自然段找作者聽到鳥叫時的表現(xiàn)，體會作者言語間對鳥的喜歡。隨后為了讓學生看到城市化進程給人類生存環(huán)境帶來的危害性，我引導學生從第四、五自然段看北京從前和現(xiàn)在的烏鴉在數(shù)量、動作、情態(tài)、生活范圍等方面的差別，用觸目驚心的對比引發(fā)學生深重的思索。繼而又讓學生在縱向比較中看鳥類精靈，把握文意，領(lǐng)悟情感，獲得啟發(fā)?？梢哉f選“鳥”這個小突破口作為打開文本內(nèi)涵的窗戶，比從鳥、魚、獸三方面同時切入火力更加集中，目標更加明確，成功率也更高些。

四、授之以漁，迸發(fā)傳承與突破的思維火花

授之以魚不如授之以漁，這是涉及知識傳承的問題，而傳承并不僅僅指知識點的傳承，還有閱讀方法的學習與繼承，而這也恰是新課標所倡導的“以人為本”教育理念的表現(xiàn)。語文教師要以優(yōu)秀課文為媒介，發(fā)揮語文教師引導者、組織者的角色特點，巧妙地帶領(lǐng)學生在閱讀文章過程中發(fā)現(xiàn)疑難，然后逐個消滅，積累經(jīng)驗方法，鼓勵學生舉一反三，借鑒、提煉、優(yōu)化出閱讀其他文本的更好策略。

講授這篇文章時，我將很多閱讀教學的方法在潛移默化中傳授給了學生：文題切入文本，簡單有效；文本閱讀不急于求成，要摸準文脈，循序漸進，因勢利導；采用圈點批注法加強閱讀體驗，尋找閱讀目標，層層推進，找到要點；討論探究不能流于形式，在獲取個人獨特體驗的同時，加強分工合作；聯(lián)系生活實際，發(fā)揮聯(lián)想和想象力，大膽闡述個人見解，鼓勵質(zhì)疑討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力等。教學內(nèi)容的傳授往往是伴隨著教學方法的啟迪一起進行的，讓學生知其然也知其所以然，印象深刻，對學生大有裨益。

我根據(jù)教材解讀在每個環(huán)節(jié)都設計了一句古詩，最后成為絕句完整地展現(xiàn)在學生面前時，還造成了不小的震動——“鵲舞鳥歌成一景，如今北京再難尋。最喜精靈長相伴，藍天之下共歡欣?！边@樣的創(chuàng)意既揭示了文章的內(nèi)涵，也足夠吸引學生的興趣，還讓學生明白文本的解讀宛如挖掘礦藏的過程，不乏辛苦，但更多的是歡欣和幸福，充滿了創(chuàng)意，在無形中感染了學生，激起了他們對創(chuàng)造性閱讀的研究欲望，慢慢培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。

從上面的描述看出，我選用了最簡化有效的方式——從文題入手，以“都市精靈”為切入點，設計三個相對獨立而又有聯(lián)系的教學板塊。 首先，“精靈”“都市”“都市精靈”，先分后合，線性結(jié)構(gòu)，這個板塊順其文脈且層層推進，在解讀文本的同時還傳授給了學生一種重要的閱讀方法；其次，在教學方法上還通過品讀、對比、討論、交流、合作、探究等方式提高了學生的口頭表達能力和創(chuàng)造性思維的能力，讓學生進一步體會了語文與生活的關(guān)系；此外，在教學思路上設計的步驟是先“整體感知”，再“對比賞析”，最后“質(zhì)疑探究”，符合學生的學習規(guī)律。如此，摸“脈”把“文”，刪“繁”就“簡”，通過有效的路徑實現(xiàn)了課堂教學目標。