【摘 要】本文圍繞“師本、師生、生本、生生”四個對話，以人教版教材《政治生活》“民主監(jiān)督：守望公共家園”一課的教學實踐為例，肯定并回應貢和法老師提出的“精致和諧”生態(tài)政治課教學理念的幾點思考和認識。

【關(guān)鍵詞】精讀教材；和諧互動；精心思考；精誠合作

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0051-02

【作者簡介】李忠勇，江蘇省昆山中學（江蘇昆山，215316）教師，高級教師，蘇州市學科帶頭人。

由于各種因素，尤其受“非考試而不能重視”的實用主義思想影響，在日常教學中仍存在著“以講代學，以練代講”等漠視學生生命體驗的高耗低效的狀況。為此，江蘇省特級教師貢和法老師曾撰寫《生態(tài)政治課堂：從粗放低效走向精致和諧》一文（見《江蘇教育》中學教學2014年11期），提出了“精致和諧”生態(tài)政治課的教學理念，其核心即“和諧的教學目標，精致的教學策略，生本的課堂氛圍，互動的師生關(guān)系，高效的政治課堂”。對此，筆者感觸極深，深以為這為克服高耗低效的政治課教學指明了方向，找到了路線圖?，F(xiàn)以人教版教材《政治生活》的“民主監(jiān)督：守望公共家園”一課（以下簡稱“本課”）教學實踐為例，談談筆者對打造“精致和諧”政治課堂的幾點認識。

一、師本對話：在精讀的基礎(chǔ)上審視運用

構(gòu)建“精致和諧”的高效政治課堂，教師首先必須處理好與教材的關(guān)系?！案鶕?jù)新課程標準編寫的思想政治教材，是思想政治課教學的基本課程之一，是政治課教學最基本的教學依據(jù)?！钡滩南鄬τ谏鐣嵺`的不斷發(fā)展和基于實踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新而言，存在著天然的滯后性，故教材的編寫本身具有一定的彈性，只能最大程度地反映時代要求、適應不同地區(qū)的需要。葉圣陶先生曾說：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用。因此，師本對話應堅持“讀、審、用”的原則，即教師在吃透課標和全面閱讀的基礎(chǔ)上審視、提煉教材，才能有效地運用教材為教學服務。

在本課教學中，筆者首先在“精讀”的基礎(chǔ)上按“三W”思路（what、why、how）提煉知識主線：民主監(jiān)督是什么；為什么要實行民主監(jiān)督；怎樣負責地行使監(jiān)督權(quán)。其次，“審視”拓展。教材對“民主監(jiān)督的意義”只表述為“既有利于改進被監(jiān)督者的工作，也有助于激發(fā)公民關(guān)心國家大事、為社會主義現(xiàn)代化建設出謀劃策的主人翁精神?！钡敼袷艿絿覚C關(guān)不公正待遇時，還可行使申訴等權(quán)利，維護自身合法權(quán)利；于國家而言，還體現(xiàn)民主政治建設的進步。基于此，筆者作了拓展：有利于維護公民合法權(quán)利，促進民主政治建設。第三，重視運用。結(jié)合本課所學知識，布置課后實踐活動，如讓學生制訂一份針對所在社區(qū)的監(jiān)督方案、了解所在地區(qū)的電視臺或所熟悉的報刊有哪些輿論監(jiān)督欄目等，以加深學生對所學知識的認識和體會。

二、師生對話：在和諧的互動中精煉高效

教學過程是師生積極交往對話、和諧互動交流、共同發(fā)展提高的過程。師生在人格上是完全平等的，師生關(guān)系應該是民主、和諧、融洽的。但正如貢老師指出，長期以來受應試教育影響，仍存在著“學習過程的霸權(quán)與控制”，師生之間缺乏有效互動，以教師為中心而忽視學生主體地位的“單向灌輸”格局仍然存在，導致“政治課教學生態(tài)失調(diào)”，教學效率低下。因此，教師必須堅持正確的學生觀，努力構(gòu)建和諧的師生互動氛圍。在本課中，課堂導入時選擇生活化題材。如，近年來霧霾天氣在全國各地日趨嚴重，筆者以網(wǎng)絡MV“大霧版《北京北京》”導入，音樂旋律優(yōu)美，灰黃的畫面如夢似幻，但霧霾里的人們卻在奔波、哭泣、掙扎、窒息。這樣的場景貼近生活容易引起學生共鳴，自然而然學生的注意力就被吸引住了。在隨后的互動過程中，筆者積極營造“以生為本”的心理氛圍，設置精煉的問題，對學生的回答認真回應，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

三、生本對話：在精心的思考中深刻領(lǐng)悟

在平時聽課的過程中，筆者注意到，由于一些教師上課時過于依賴多媒體課件，且對教材拓展過于廣泛，使得課堂上場面熱鬧非凡，但卻忽略了學生對教材的關(guān)注和思考。這種熱鬧課堂表面上看符合課改要求，實質(zhì)上卻是與課改精神背道而馳的。不可否認，高中政治教材理論較為抽象，實踐性不強，其吸引力遠遜于情節(jié)豐富的文學作品，導致學生對政治教材閱讀興趣不大。這就需要我們教師充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，“對教材內(nèi)容按精準合理的要求做好‘加減法”，以生活化的問題情境為載體，引導學生在對教材的精心閱讀中去思考和領(lǐng)悟，力避華而不實的熱鬧表象，促進學生與教材的充分對話。在本課教學中，筆者以“霧鎖中國，我們能做什么？”為主題，事先安排學生通過實地走訪、網(wǎng)絡查詢等途徑，形成應對治霾之策并向有關(guān)媒體反映。以此設置情境問題：“我們向有關(guān)媒體反映問題的行為是在行使什么政治權(quán)利？你從中感悟到行使這個權(quán)利有何意義？這對我們參與政治生活有何啟示？”靜能生慧，定納百川，用情境化的問題引導學生沉下來、靜下去閱讀教材，有利于克服政治理論枯燥抽象的不足，使學生在情境閱讀中思考、領(lǐng)悟，實現(xiàn)“對教材意義的充分揭示和對教材價值的深刻挖掘”。

四、生生對話：在精誠的爭辯中合作探究

政治課堂的出發(fā)點和歸宿是為了學生的發(fā)展。為此，我們在課堂教學實踐中應把學習的主動權(quán)交給學生，相信并依靠學生，充分發(fā)揮學生在教學中的作用。當然，學生的積極性和潛能需要教師去調(diào)動和開發(fā)。在明確基本標準的前提下，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，做好組織動員工作，布置任務，適時指導，努力營造學生之間精誠合作的氛圍；創(chuàng)造生生交流和對話的機會，引導學生從自身特長出發(fā)，采用爭辯討論等方式，鼓勵學生合作學習、質(zhì)疑互探，富有個性地發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生求真務實的態(tài)度和創(chuàng)新精神。在本課教學中，筆者將2015年央視“3.15”晚會上揭露的一些問題展示給學生，如：觸目驚心的網(wǎng)絡詐騙！先洗腦后賣藥，老人上套把錢掏！網(wǎng)絡購物：別喊我親，我很鬧心！等然后讓學生根據(jù)材料，結(jié)合本課所學知識，嘗試設計問題。再由學生之間討論爭辯，讓學生之間充分對話，教師或適時指點，或激勵評價，或穿插講解。經(jīng)過共同探討，找到大家基本都能接受的解決方案，實現(xiàn)問題的解決。生生之間這種對話和分享，使每一個學生都能充分發(fā)揮積極性和主動性，都有表現(xiàn)自我的機會，最終在交流分享中達成共識，這樣的課堂自然和諧、高效。

當然，“精致和諧”的高效課堂需要打磨的環(huán)節(jié)還有很多，但追本溯源，都必須抓住“四個對話”，堅持因材施教、學思結(jié)合、知行統(tǒng)一。唯如此，才能讓我們的政治課堂成為師生、生生之間傳知啟智的講臺、情感交融的平臺、交流互動的舞臺。

【參考文獻】

[1]貢和法.生態(tài)政治課堂：從粗放低效走向精致和諧[J].江蘇教育：中學教學，2014（11）.

[2]駱奇.課堂整體教學模式的構(gòu)建[J].思想政治課教學，2016（04）.

[3]李忠勇.優(yōu)化問題設置 提高探究實效[J].中學政治教學參考，2015（10）.