【摘 要】構(gòu)建語文學習的共同體，搭建有效的語文學習的平臺，是改善語文課堂教學低效運行的有效途徑。“專題讀寫”正是構(gòu)建語文學習平臺的有益嘗試，值得倡導。

【關(guān)鍵詞】“專題讀寫”；語文學習；平臺

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0018-01

【作者簡介】段承校，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）中小學教學研究室教研員，博士。

這些年來，語文教育的問題不斷地被人提起，語文課堂教學中的低效甚或是無效的運行時常招致一些專家們的批評。細想起來，有時候還真不能將板子只打在一線教師的身上。理論界的概念翻新、不切實際的教育口號、行政管理部門的強力推進，有時候往往使我們一線教師無所適從。就語文學習而言，如果我們回到常識，回歸原點，無非就是識字、讀書、作文三件事。至于在達成這三件事的過程中，作為學習者所獲得的語文能力的提升和人文精神的滋養(yǎng)，應該是水到渠成的事情，無需我們非得作出精準量化的測評。但是，作為學校的語文教育，尤其是以班級為授課單位的語文教育，構(gòu)建語文學習的共同體，搭建有效的語文學習的平臺，則是我們語文教師大有可為的所在。

蘇州工業(yè)園區(qū)語文教研員徐飛老師及其團隊在中學語文專題讀寫方面的探索和實踐非常值得我們學習和借鑒。就“專題讀寫”的語文學習而言，在我參與編寫的蘇教版高中語文必修和選修教材中已經(jīng)有了比較充分的體現(xiàn)，也給語文教師將教材校本化留有很大的空間。但在實際的教學操作過程，我們發(fā)現(xiàn)，單篇文章的課堂教學還是我們課堂的主要形式。或是囿于擔心高考的選拔考試，或者是限于教師本身的知識儲備，一般來說，他們很難放開手腳展開“專題讀寫”式的語文學習的。徐飛老師在《專題讀寫的選題與教學策略》一文中說：“選題可以基于教材、整本書、人物或主題來確定?！边@是一個很好的思路。有些語文教師只在平時的課堂教學中作簡單的拓展延伸，沒有進一步的追蹤和引導，學生往往淺嘗輒止，到此一游而已。實際上，我們平時在一個學期或者一個學年，一個班級中的部分學生就某個作家，某本書，某個問題做持久長期的閱讀思考并形之于筆端，是一個非常有價值的讀寫訓練平臺，學生的語文核心素養(yǎng)也最能得到實實在在的提升。同時，正如主持人徐飛老師所指出的那樣，這種平臺的搭建還可以“倒逼”任課老師的專業(yè)發(fā)展，為教師的迅速成長提供了機制。因此，“專題讀寫”式的語文學習真正是師生共同成長的家園。

有時候我想，語文學習本來就是師生共同貼著文本含英咀華的樸素的讀書過程，是有所感、有所表達的精神活動，為什么到了課堂上就成了東一榔頭西一棒子的脫口秀呢？現(xiàn)在看來，恐怕是我們平時的課堂操作有問題。我們過于集中在某一篇文章的深耕細作，反而讓學生有畏懼心理。與其這樣，還不如以“專題讀寫”的形式，為學生構(gòu)建一個“閱讀場”和“寫作網(wǎng)”。這正是特級教師張春華老師在《以專題閱讀貫通讀寫》一文中所倡導的。

朱紅梅老師的《“物候文化”專題讀寫的價值思考》和彭俊老師的《筆下心中，讓學生情感“在場”——“走近孔子”讀寫專題述要》，是初中和高中語文“專題讀寫”的典型案例展示，有很好的參考價值，具有可操作性和復制性。

“專題讀寫”這一語文學習的形式，值得實踐和推廣。我認為重點應該在“讀”和“寫”。讀深讀透某個專題的文本，獲得寫作的資源和表達的借鑒，進而創(chuàng)作出這一專題的自己的言語作品。一個學期有那么一兩次的專題讀寫活動，幾年下來，那種讀書人的氣質(zhì)不就潛滋暗長了么？