魏忠

物理課堂教學(xué)的高效與否，與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高，是否會學(xué)、樂學(xué)有關(guān)。而學(xué)生會學(xué)與否、樂學(xué)與否，取決于教學(xué)的導(dǎo)學(xué)行為。教師的導(dǎo)學(xué)行為包括學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍、教學(xué)方法等，關(guān)系到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。因此，探討初中物理教學(xué)中讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)物理，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面著手。

一、克服學(xué)生的內(nèi)心障礙是促其想學(xué)、樂學(xué)的前提

首先，大部分學(xué)生不自信的懷疑心理，使學(xué)生缺乏自信和動力，聽課、作業(yè)、預(yù)習(xí)都在懷疑的態(tài)度下完成，對物理學(xué)科的興趣困乏，物理學(xué)習(xí)不夠努力，從而影響整體成績的提高。

其次，在依賴心理、懷疑心理的驅(qū)使下，學(xué)生缺乏自信和獨(dú)立，缺乏自覺和主動，突出表現(xiàn)為依賴教師講，依賴合作學(xué)習(xí)時(shí)優(yōu)秀生的答案。

再次，固執(zhí)心理特別明顯。八年級的學(xué)生正值初中階段的過渡階段，是第二個(gè)叛逆期的關(guān)鍵時(shí)期，對于教師、家長的期望、說教“任其東西南北風(fēng)”，全然不聽，甚至對著干，“讓我往東我偏往西”，尤其是學(xué)困生，課堂上不聽、不學(xué)、不問，似乎學(xué)習(xí)不關(guān)自己的事。

這三種心理因素影響了學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。提高物理教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高課堂的參與度，教師應(yīng)該從幫助學(xué)生克服心理障礙著手，采取一定的策略，使他們產(chǎn)生樂學(xué)、想學(xué)的迫切心理。

二、改變教師的導(dǎo)學(xué)行為是促使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的核心

1.改變“灌輸教學(xué)”，構(gòu)建想學(xué)氛圍

長期以來，教師“給予”，學(xué)生“拿來”，導(dǎo)致課堂缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生缺乏主動思考、自主探究。例如，在“長度單位的測量”教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣采用講授法。常用的測量長度的工具，長度的國際單位是m，還有km、cm、dm、um、nm等，再告訴學(xué)生這些單位的進(jìn)率，讓學(xué)生牢牢記住，以備練習(xí)所用：1km=1000m=103m；1dm=1000cm=103cm；1cm=0.01m=10-2m；1mm=0.001m=10-3m；1um=0.000001m。

毋庸置疑，這樣的教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師在引進(jìn)統(tǒng)一的單位測量時(shí)，采用故事導(dǎo)入，定會吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的欲望。如有一胖一瘦兩個(gè)人，都以自己的腰圍為標(biāo)準(zhǔn)測量同一段布的長度，但結(jié)果不同。這說明了什么問題？簡單的故事梗概，引發(fā)學(xué)生對測量時(shí)需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的探討，知識的學(xué)習(xí)不再是“倉儲”“接受”，教師也不再是“給”，而是“引”，課堂模式發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之改變。

2.培養(yǎng)師生情感，營造民主氛圍

“親其師、信其道”，因此，要讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的最佳情緒和環(huán)境氛圍，是不容忽視的。學(xué)生認(rèn)為教師可親可信，才會接受教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，才會有好的學(xué)習(xí)效果，師生之間才會交流融洽。

為此，教師的授課方法、方式等都必須深思熟慮，在學(xué)法上有效指導(dǎo)，“授之以漁”較之于“授魚”更被受用。如在“測量物體的長度”的教學(xué)中，對于刻度尺的使用方法，教師可以先讓學(xué)生自主交流方法，各自說說該如何使用。之后，教師再做演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。在測量過程中，引導(dǎo)學(xué)生會看、會放、讀對、記對以及算對，再讓學(xué)生用六個(gè)字歸納刻度尺的使用方法——選、放、看、讀、記、算。最后呈現(xiàn)幾個(gè)測量的圖片，讓學(xué)生討論后發(fā)表看法：哪種方法正確，哪種不正確，不正確的原因是什么等。在教師的“導(dǎo)學(xué)”下，學(xué)生主動思考探究，成為知識的構(gòu)建者、發(fā)現(xiàn)者和擁有者。

3.創(chuàng)設(shè)主動探索的空間，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

初中生喜歡動手、動腦，喜歡“打破砂鍋問到底”。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)以及物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性、生活化等特點(diǎn)，教師把課堂交給學(xué)生，讓課堂成為物理探究、物理研究的空間和平臺。仍以“測量物體的長度”為例，對于刻度尺的使用進(jìn)行探討后，提出問題：如果讓你測量圓、圓柱體的直徑，圓錐的高，細(xì)絲的直徑，一張紙的厚度等，我們又該怎樣測量，使用什么方法？問題提出來，學(xué)生親自試一試，從而構(gòu)建樂于思考、主動實(shí)踐、會學(xué)的物理課堂。

4.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

關(guān)于圓、圓柱的直徑的測量、細(xì)絲的直徑、紙張的厚度等的測量方法、測量工具的選擇和使用等，都是在學(xué)生自主思考、主動探究、親自動手測量的氛圍中展開的，形成了構(gòu)建學(xué)生善思、勤動手、樂學(xué)的濃厚氛圍。

再如，對于“時(shí)間的測量”的教學(xué)，教師首先將體育課堂上使用的秒表等展示給學(xué)生，讓學(xué)生說一說使用方法；然后，以小組為單位，各下發(fā)一塊秒表，讓小組成員各自測量自己的脈搏和時(shí)間。對于這個(gè)問題，教師可以進(jìn)一步具體：能否測出脈搏跳動一次所用的時(shí)間？為什么？怎樣才能知道自己脈搏跳動一下所用的時(shí)間呢？測量單擺來回一次所用的時(shí)間——周期，又該怎么測量？……這些問題，既要建立在思考的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在測量中培養(yǎng)學(xué)生思考、觀察、歸納等的方法，更在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會合作、探究，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

新課改下的課堂上應(yīng)讓學(xué)生有話可說、有事可做，自信滿滿、收獲多多，這樣的課堂，就是我們追求的高效課堂，這樣的課堂會使學(xué)生受益無窮，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，更學(xué)會合作，敢于創(chuàng)新。這樣的物理課堂，會彰顯學(xué)生的主體地位，促使他們向會學(xué)、樂學(xué)轉(zhuǎn)變。