王楠

摘 要：學講模式顛覆了一味講、被動聽的傳統(tǒng)授課模式，突出了學生的主體地位，凸顯“學生為主”“發(fā)展為主”的理念和觀點。課堂上，學生不再是被動聽、消極記，而是主動參與、自主探究。文章簡要論述了學講模式在初中英語教學中運用的幾點體會。

關鍵詞：初中英語；學講模式；學進去；講出來；互動課堂學講模式是由徐州率先提出，并極力推行的課堂模式，其重心是“學進去”“講出來”。學生在課堂上自主學習，合作探究，體現(xiàn)了課堂主人公的意識，構建了樂學、會學的精彩課堂。學講計劃的實施和學講模式的構建，使課堂有了新理念、新方法，也構建了英語課堂的新境界。

一、突出自主先學，促使學生課前“學進去”

“凡事預則立”，預習在教學中的作用不容小覷。課前，學生充分自學，為課堂上“講出來”做準備，也為課堂學習的有效性打下基礎。

如9上Unit1 integrated skills的教學中，該部分的教學詞匯、短語較多，句型也比較復雜，需要聽說讀寫全面訓練，如果學生課前不充分預習，一節(jié)課45分鐘完成該課時的學習任務難度較大，而學生提前熟悉單詞、短語等，課堂上可以節(jié)省教學時間，為學生自主交流、合作探究提供更多的時間和機會。

教師應授之以漁，讓學生明確該預習什么，怎么預習。如設計9上Unit1 integrated skills這部分的預習任務時，教師應精心設計導學案、自主預習思考題和預習提綱，掌握lunar、calendar、divide等詞匯，掌握animal signs、divide…into…等短語，學會運用“Some Chinese people believe that people born in the same animal sign have similar characters”等句型。同時，引導學生通過預習，掌握12生肖的名稱以及生肖與人的性格關系問題，從而對該部分的學習產(chǎn)生興趣，引發(fā)他們自主探究的欲望。

二、運用有效策略，促使學生“講出來”

學生講什么、怎么講，是學講模式的重點，也是課堂質量的焦點。

1.預習所得講出來

一般情況下，教師認為Integrated skills教學，任務較重，一節(jié)課難以完成。于是，鈴聲一響，迫不及待地進入主題，提出目標和任務，然后播放聽力，讓學生聽，完成A1和A2，繼而運用A1和A2完成A3。45分鐘的課堂，一分鐘也不懈怠，學生更是旋轉的機器，時時刻刻隨著教師“轉”。這樣的課堂中，學生處于被動“接受”狀態(tài)，無法主動學習，更不用說創(chuàng)新學習了。

新課改下，上課伊始，教師放慢腳步，給學生5?8分鐘的自由時間，讓學生自主交流課前預習的所學、所得，讓學生彼此取長補短，相互借鑒，也可以起到“優(yōu)幫差”的學習效果。在這幾分鐘里，學生可以自主設計預習反饋的活動形式，如單詞、短語的掌握情況。學生根據(jù)自己喜愛的方式設計游戲等活動，既活躍了課堂氛圍，也體現(xiàn)了學生的主觀能動性。

2.教學中的知識點“講出來”

單詞、短語、句型的學習，一般采用教師講的方法，如“divide”的學習，教師教讀音，講詞形變化，拓展用法等，學生一味地記筆記，看似動起來了，其實是表面的“動”——只限于記錄筆記，沒有真正參與到知識的學習中。

如果，學習“divide”相關知識時，讓學生先“學進去”，再“講出來”其含義以及固定短語和用法，如divide…into…再引導學生翻譯“一年分為四個季節(jié)”這一句，引導學生使用兩種方法翻譯，那么學生在運用中會輕松掌握“be divided into…”的用法。因此，在新知識的講授時，教師應注意方法的選擇和使用，不能自己“占有知識”，而是讓學生自主探索、自主構建，凸顯學生的主體地位。

三、發(fā)揮教師的主導作用，實施“學講”模式

學講模式的實施，并不都是學生“學”，學生“講”，教師在教學中應發(fā)揮主導作用，堅持“三講三不講”的原則，對于教學的重點、難點以及學生的疑點，教師應巧妙點撥，為學生撥開云霧，使學習順利進展。

如對“Some Chinese people believe that people born in the same animal sign have similar characters”這個句子的理解，由于學生還沒有真正接觸賓語從句，并且對于句法結構知之甚少，讓學生自己講難免會有難度。因此，教師的講解就很有必要。教師可以從句子的結構、句法成分進行分析，讓學生明白that 從句作believe的賓語，因此that引導的是賓語從句，而這個賓語從句中，主語是people，謂語動詞是have，在主語和謂語之間的“born in the same animal sign”是分詞短語作后置定語。對于分詞短語作后置定語的兩種情況——現(xiàn)在分詞和過去分詞，分別表主動和被動的用法，讓學生自主探討再講出來，難度較大，也不實際。

因此，學講課堂在充分發(fā)揮和體現(xiàn)學生主體地位的同時，教師的主導作用也不容小覷，教師的必要講解可以對學生的所學起到畫龍點睛的作用，推動學生的“學進去”和“講出來”。

學講模式是新課改下的新方法、新途徑，在學講課堂內外，學生的積極主動性都得到彰顯，培養(yǎng)他們會學、想學、樂學，引導他們自主、合作、體驗、探究，讓他們運用有效的學習策略，真正“學進去”，再“講出來”，讓學生成為知識的探究者，知識的構建者，成為課堂的主人，從而使英語課堂亮起來。

參考文獻：

吳彩菊.“學講模式”的初中英語課堂教學改革初探[J].文理導航（上旬），2015（4）.