王永麗

摘 要：英語水平的高低主要取決于聽、說、讀、寫四方面的應(yīng)用能力。在這四方面中尤以聽力難度較高，需要學(xué)生大量的英語詞匯的掌握和靈活變通能力的集合才能最終提升自身的聽力能力，因而聽力教學(xué)在英語課程中成為教師的工作難點(diǎn)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出任務(wù)型教學(xué)法，將其應(yīng)用于英語聽力教學(xué)中反而起到意想不到的效果。以此為內(nèi)容展開論述。

關(guān)鍵詞：七年級；英語聽力教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、掌握英語聽力規(guī)律、提升英語聽力技巧都有很大的助益，終將成為日后英語教學(xué)的主流趨勢。

一、對任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)容概述

初中七年級的學(xué)習(xí)代表學(xué)生邁進(jìn)全新的階段，由懵懂向理性過度，因而學(xué)生在開展學(xué)習(xí)也更要講究方式方法的應(yīng)用，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。任務(wù)型教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生完成教師既定的教學(xué)任務(wù)的方法，如同游戲一般，教師先設(shè)定好各種內(nèi)容的關(guān)卡，再由學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)練習(xí)，層層遞進(jìn)、層層深入，最終鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將所學(xué)知識完全內(nèi)化于學(xué)生的頭腦中應(yīng)用于實(shí)踐生活的教學(xué)方法，適用于英語聽力教學(xué)中，對于學(xué)生聽力能力的提高有很大的作用。

二、任務(wù)型教學(xué)法在七年級英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1.以課本內(nèi)容為依托設(shè)置任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力能力

學(xué)生因無法適應(yīng)聽力材料的語言速度以及自身英語詞匯量的欠缺等因素在剛接觸英語聽力時(shí)難免不知所措，所以，教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)一定要具備充足的耐心引導(dǎo)學(xué)生。在聽力教學(xué)實(shí)踐時(shí)先以課本為材料，讓學(xué)生進(jìn)行聆聽，達(dá)到熟悉復(fù)習(xí)的目的，由此訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊教材“Do you like bananas？”這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樯婕暗挠⒄Z生詞相對較少，教師就可以先利用多媒體等教學(xué)設(shè)備播放課文內(nèi)容，讓學(xué)生合上課本專注聆聽，在認(rèn)真聽完兩遍課文講解后，引導(dǎo)學(xué)生回答自己所聽到的內(nèi)容，并試著用簡短的語言闡述。學(xué)生在闡述完成后詢問其他學(xué)生是否有不同意見，由此讓學(xué)生展開課本默讀課文，看內(nèi)容與自己剛才聆聽的是否有不同之處，由此教師再展開具體內(nèi)容的教學(xué)。尤其是生詞的講解，如“broccoli，carrot，salad”詞語，以此增加學(xué)生的認(rèn)識。因?qū)W生已經(jīng)掌握課文內(nèi)容，所以教師在展開教學(xué)時(shí)也就相對容易，而在前期設(shè)置的聽力內(nèi)容就能幫助學(xué)生形成英語聽力習(xí)慣，從而讓學(xué)生適應(yīng)英語聽力內(nèi)容，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生英語聽力的目的。

2.以練習(xí)冊的聽力題目為設(shè)置任務(wù)，鍛煉學(xué)生的英語聽力能力

英語練習(xí)冊的題目設(shè)置是以教材為內(nèi)容進(jìn)行配套使用的，有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。因而也是教師開展聽力教學(xué)的重要依據(jù)和重要法寶。教師以練習(xí)冊的聽力題目進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置，更有助于達(dá)到熏陶學(xué)生的英語語言環(huán)境，以此引導(dǎo)學(xué)生深入其中，鍛煉學(xué)生的英語聽力能力。還以人教版七年級教材為例，在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”這一內(nèi)容時(shí)主要考查學(xué)生對于情態(tài)動詞引導(dǎo)的疑問句的用法以及由Wh引導(dǎo)的特殊疑問句用法，所以練習(xí)冊的聽力題目設(shè)置時(shí)也多以此為出發(fā)點(diǎn)。教師在學(xué)生深入理解掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)冊聽力練習(xí)，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的英語聽力能力，教師也根據(jù)學(xué)生的做題效果了解學(xué)生在哪些地方欠缺，以便深入講解說明。

3.以模擬考試為設(shè)置任務(wù)，提高學(xué)生的英語聽力能力

學(xué)生英語聽力能力的強(qiáng)弱最終還要依靠考試成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，除了學(xué)生自身能力的考查外還包括學(xué)生的臨場發(fā)揮能力、心理素質(zhì)等客觀需求。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，也可以將模擬考試完全按照正規(guī)考試的形式進(jìn)行，讓學(xué)生提前感受并適應(yīng)考試節(jié)奏和考試形式。尤其是聽力題目的難度設(shè)置，它是在所學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容上的相應(yīng)提升，題目也多由簡到難過渡，更要注重難易搭配，在訓(xùn)練英語聽力的同時(shí)要兼顧學(xué)生信心的建立，要讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生學(xué)會適應(yīng)整個(gè)英語聽力的難度和節(jié)奏，以便提高學(xué)生的英語聽力能力。

不難發(fā)現(xiàn)，以上三種英語聽力教學(xué)的應(yīng)用是以學(xué)生的認(rèn)知理解水平為內(nèi)容逐漸加深的過程，都是教師根據(jù)學(xué)生自身的掌握情形進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的過程，也就是任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用體現(xiàn)。這種循序漸進(jìn)的過程對于學(xué)生英語聽力能力的提高反而能夠起到潛移默化的作用，相反，若教師在平時(shí)教學(xué)中不注意對學(xué)生英語聽力的熏陶和培養(yǎng)，只是選取考試前的集中講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至容易給學(xué)生的復(fù)習(xí)增加負(fù)擔(dān)，造成反感、消極的心理狀態(tài)，反而不利于學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。換言之，英語聽力教學(xué)內(nèi)容也是要從日常學(xué)習(xí)中逐步滲透、完善的過程，這需要教師的“任務(wù)型”指導(dǎo)加以督促學(xué)生，才能讓學(xué)生更好地融入英語聽力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，從而提高自己的英語聽力能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小磊.任務(wù)型教學(xué)在初中英語聽力課堂中的運(yùn)用[D].四川師范大學(xué)，2013.

[2]焦金英.任務(wù)型教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

編輯 溫雪蓮