曹旺霞

教學過程就是反饋與交流的過程，是教師和學生之間信息相互傳遞、轉(zhuǎn)化的過程。現(xiàn)筆者通過教學案例闡明“反饋交流模式”教學模式的操作環(huán)節(jié)、特點及有關(guān)注意的事項。

一、課堂實錄

上課伊始，師通過多媒體出示寫作背景、詩人情況等，讓學生自學、搜集、整理資料，然后通過研討、交流，整體感知詩歌。再讓學生與文本之間進行對話，同桌互相講述詩歌內(nèi)容，達到整體感知，然后讓學生相互質(zhì)疑，教師幫助學生篩選出有價值的問題進行討論、交流，突破重難點，從而達到本課的學習目標。

問題一：“詩人為何在暮色蒼茫時才匆匆忙忙投奔到一個小小的村莊借宿？”學生自學后，交流研討得出答案，“在兵荒馬亂的年代，他壓根兒不敢去大路。”師相機調(diào)控讓學生再與文本對話，交流研討，生得出“在戰(zhàn)爭頻繁的年代，附近的城鎮(zhèn)已蕩然一空，無處歇腳?！睅熜〗Y(jié)當時社會動亂，民不聊生，為后面深入理解官吏的兇惡形象和老婦人一家悲慘遭遇打下基礎(chǔ)。

問題二：“有吏夜捉人?！币痪錇楹尾挥谩罢斜薄罢鞅薄包c兵”而說“捉人”，為何不用“晝”而說“夜”？學生自學文本后，交流研討“這說明官吏捉人之事經(jīng)常發(fā)生，老百姓白天躲藏起來，官吏無法捉到?！睅熛鄼C調(diào)控抓住“捉”，再與文本對話，生自學后，交流研討得出“官兵捉人手段歹毒，趁百姓入睡之時突然襲擊?！睅熜〗Y(jié)，這些詞入木三分，揭露出官吏兇殘的本性。

問題三：“室中更無人，惟有乳下孫?！边@句話是老婦人在怎樣的情況下說出來的？生自學文本后得出答案：（1）“是官吏威逼下說出來的?！保?）官吏的怒吼聲嚇哭了她的孫子，在掩藏不住的情況下說出來的。（3）官吏沒抓到人，嚴刑逼供情況下說出來的。在眾說紛紜相持不下的情況下，師進行調(diào)控，再讀文本，仔細體會，進而達成初步的共識：“在掩藏不住的情況下說出來的”。

問題四：“老婦人和差吏對話的情景應該怎樣？同學們描述一下？”學生獨立思考后，分組交流，然后生動描述：“老婦人顫顫巍巍地打開門，官吏如狼似虎地撲進來，賊眼四處搜索卻找不到一個男人，撲了個空，于是怒吼道：“你家的男人哪兒去了，老婦人哭泣著回答，官吏大發(fā)雷霆，踢倒老婦人，鞭子狠狠地落在老婦人身上……通過討論，交流得出官吏兇殘蠻橫的本性，老婦人一家悲慘遭遇。教師再調(diào)控，學生自讀交流后總結(jié)出作者所包含的思想感情。

最后鞏固加深，把老婦人和官吏的對話寫成文章，學生自己思考，然后討論、交流列出提綱。

二、課例分析

本課例主要運用“反饋、交流教學模式”教學。反饋交流教學模式是運用系統(tǒng)論、信息論、控制論的原理，以信息反饋為主線，把自學、研討、交流和評價貫穿一節(jié)課始終的一種課堂教學模式。這種模式把信息收集處理、反饋意識和交流能力的培養(yǎng)放在首位，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力具有十分重要的意義。具體來說它有以下幾個鮮明的特點：

1.改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的注入式教法，使課堂信息的單向傳遞變成多向性傳遞。

2.把在教師引導下學生自己的學習成果，利用各種通道頻繁交流、評議，從而達到好的教學效果。

3.這種模式的教學法強調(diào)老師引導學生邊學習，邊思考，邊討論，邊交流，邊總結(jié)，以達到創(chuàng)造性學習的目的。

三、問題與思考

1.這種教學模式一般適用于內(nèi)涵豐富的文學作品教學，年級越高，效果越好。

2.強化學生自主閱讀，充分感知閱讀材料是“反饋、交流”的基礎(chǔ)。目前存在的問題是教師未能給學生充分的讀書時間，學生把文本讀熟讀通，還沒有真正產(chǎn)生自己的感受和看法，教師就讓學生提問題或拋出問題展開討論，以致討論不夠深入甚至不能進行。

3.通過反饋學習，在發(fā)展學生認知、情感和技能的同時，把每個學生的學習體驗和結(jié)果返回到學生中，根據(jù)教學過程及教學效果的優(yōu)劣調(diào)整學習過程，重新組織第二次教學，以便查漏補缺，使絕大多數(shù)學生能夠掌握聽學內(nèi)容，并把教學與評價結(jié)合起來，發(fā)展他們多種能力，這種教學方法對學生來說可以使正確的反饋信息得到強化，改正錯誤，找出差距，改進學習方法，充分發(fā)展自己。

4.教師能主動探究最佳信息。教學中教師如果在啟發(fā)引導、點撥提示的基礎(chǔ)上能主動從學生的反應中悟出最佳信息，則有助于學生加深對教學內(nèi)容的理解，提高學生的靈活應變能力。

一是順情，是針對教學內(nèi)容，遵循認識規(guī)律，由表及里、由淺入深地讓學生獲得最佳信息，在學生遇到問題時，不急于拋出答案，而要順情地引導學生去探索，幫助他們得到正確的結(jié)論。

二是合理。探究最佳信息不能脫離實際，舍本逐末，用從學生認知水平和思維方式出發(fā)誘導，鋪路搭橋，達到預設或教學過程中生成目標。

5.在運用多種手段實施課堂教學時，以反饋交流為主線并貫穿始終，在多種方法與手段有效整合、綜合運用基礎(chǔ)上要注重反饋與交流的全程性和整體性，做到信息暢通，及時反饋，合理調(diào)控。

6.教師要有敏銳的眼光。學生在討論過程中出現(xiàn)的錯誤要引起教師注意，并作為教學素材深入展開，這需要教師有良好的語文素養(yǎng)和課堂教學中隨機應變的能力，要靠教師平時積累的教學經(jīng)驗。教師注重課堂中的一些現(xiàn)象，看到本質(zhì)，及時引導，對學生觀察力、思維力的培養(yǎng)具有重要的作用。

7.延遲判斷，適度調(diào)整。當學生對問題的理解發(fā)生分歧時，教師不能急于下結(jié)論，而是適度調(diào)控，給學生創(chuàng)設討論、爭辯的學習環(huán)境，讓學生大膽爭議，各抒己見，自己去體驗感受，理解知識真諦，教師只能起點撥、指導作用。

8.這種教學模式最大的挑戰(zhàn)是：課堂組織管理難度大，有時會因激烈的爭論影響教學進度，同時對教師的要求較高，尤其是教師要指導質(zhì)疑和討論交流的藝術(shù)。因此，切實提高教師自身素質(zhì)和轉(zhuǎn)變教學理念迫在眉睫，任重而道遠。

編輯 張珍珍