金喬

摘 要：語文是高中教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教師要從學(xué)生的心理出發(fā)，使用暗示教學(xué)法，通過情感、環(huán)境等因素進(jìn)行滲透，讓學(xué)生更輕松地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)語文的潛在魅力，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。結(jié)合高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，探究暗示教學(xué)法在語文課堂中的使用策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；暗示教學(xué)法；情境創(chuàng)建

暗示教學(xué)法作為新型的教學(xué)手段在高中教育中慢慢地流行，但是受到教學(xué)資源短缺等因素影響，在推行過程中出現(xiàn)了很多問題，教師很難選擇合適的素材讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，導(dǎo)致暗示教學(xué)法的使用效果不理想。因此，教師要重視暗示教學(xué)法的使用策略，將重點集中在激發(fā)學(xué)生的潛力，使他們在最短的時間內(nèi)進(jìn)入最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升思維活躍程度，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。下文通過舉例闡明暗示教學(xué)法在高中語文課堂中的使用策略。

一、調(diào)整教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)高中語文課堂中，大部分教師會持有錯誤的教學(xué)觀念，將自己當(dāng)作是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是語文知識點的被動接受者，一味地對學(xué)生進(jìn)行理論知識點的灌輸，忽視了學(xué)生的理解能力能否跟得上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的變化，暗示教學(xué)法很難成功推行。因此，教師要及時調(diào)整教學(xué)觀念，扭轉(zhuǎn)錯誤的課堂師生關(guān)系，重視學(xué)生在課堂中的情感變化，設(shè)計具有針對性的教學(xué)策略，保證學(xué)生在暗示中更好地融入課堂。

學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)是暗示教學(xué)法的開展基礎(chǔ)，學(xué)生在自由、民主的課堂環(huán)境中才會放下心中對教師的敬畏感，接受教師的暗示，根據(jù)教學(xué)發(fā)展不斷調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，主動深入探究相應(yīng)的語文知識點，進(jìn)而養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在開學(xué)第一課《沁園春·長沙》的教學(xué)時，為了鍛煉學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，我會選擇使用暗示教學(xué)法。在課堂的開始我通過投影為學(xué)生展示了江上百船爭流的場景，并且播放了一小段紀(jì)錄片中毛澤東青年時期的場景，使得學(xué)生對下一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。接著我會暗示學(xué)生投影中展示的場景在詞中都有所描述，鼓勵學(xué)生在投影的幫助下從深層次理解這首詞。同時我也會盡可能減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的干涉，讓他們在自由、和諧的教學(xué)氛圍中更好地融入課堂，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將暗示教學(xué)法的效果最大化。正確的教學(xué)觀念是暗示教學(xué)法開展的基礎(chǔ)，對下階段的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，教師要及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，并以此踐行到教學(xué)實踐之中。

二、使用身體語言暗示

身體語言的使用是教師在高中語文教學(xué)中需要關(guān)注的重點，也可以通過這些身體語言提高暗示教學(xué)的使用效果。身體語言可以分為面部表情、肢體動作和聲音變化等，這些都有與之對應(yīng)的暗示效果，面部表情能讓學(xué)生了解文章內(nèi)容情感的不同，在情感上激發(fā)共鳴；肢體動作讓學(xué)生轉(zhuǎn)移關(guān)注點，保證課堂時間不會被浪費(fèi)；聲音變化能讓學(xué)生了解文章內(nèi)容不一樣的層次，提高教學(xué)效果。教師要重視這些身體語言在高中語文課堂中的使用，使得學(xué)生在多個方面得到暗示，跟隨教師的課堂教學(xué)節(jié)奏，從深層次掌握這部分知識點，達(dá)到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講述朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章時，為了暗示學(xué)生作者在游覽過程中心態(tài)上的變化，我會在語調(diào)上進(jìn)行改變，使得學(xué)生融入朱自清先生從景色游覽上升到自生感悟的過程，激發(fā)情感共鳴，更輕松地掌握文章實質(zhì)。又如，在講《林黛玉進(jìn)賈府》這篇選文的教學(xué)時，我在為學(xué)生朗讀文章的過程中根據(jù)林黛玉的心情揣摩和賈府人的性格改變面部表情，盡可能地展示文章每個人物的不同點，進(jìn)而暗示出書中人物的特點，讓學(xué)生主動完成任務(wù)。并且在課堂結(jié)束時我會暗示學(xué)生通過閱讀《紅樓夢》從其他角度解釋這本書折射的社會現(xiàn)象，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，通過身體語言的使用提高了暗示教學(xué)在高中語文課堂中的使用效果，加深了學(xué)生對語文知識點的掌握程度。

三、使用多媒體設(shè)備暗示

隨著現(xiàn)代高科技的不斷發(fā)展，各種各樣的設(shè)備在高中語文課堂中涌現(xiàn)，多媒體設(shè)備作為其中最主要的部分對課堂教學(xué)效率的提升有很大促進(jìn)作用，教師可以靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備完成暗示教學(xué)，將理論知識點使用其他方式展示，保證學(xué)生在暗示教學(xué)中能夠得到語文能力的提升。例如，在進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文教學(xué)時，我在課堂的一開始為學(xué)生播放《水滸傳》電視劇中相關(guān)的視頻片段。通過視頻為學(xué)生展現(xiàn)文章中描述的畫面，并且暗示學(xué)生觀察視頻中林沖、陸謙等人說話的內(nèi)容和神情，讓學(xué)生在表情中體會到不同人物的心理活動，延伸至后期林沖怒上梁山的猜測，激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生在課外主動閱讀《水滸傳》，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

暗示教學(xué)法的使用是提高學(xué)生語文綜合能力的有效手段，能讓學(xué)生在高中完善學(xué)習(xí)能力中的不足，為未來的學(xué)習(xí)掃清障礙。本文從三個角度探討了暗示教學(xué)法的開展策略，教師要重視暗示教學(xué)法在高中語文課堂中的使用，保持正確的教學(xué)觀念，使用身體語言和多媒體設(shè)備等方式達(dá)到暗示的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合