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        影響初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施新課程的歸因分析

        2017-03-07 05:47:20陳旺發(fā)
        新課程·教師 2017年12期
        關(guān)鍵詞:課程改革影響因素課堂

        陳旺發(fā)

        摘 要:隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,國家和社會(huì)對各行各業(yè)人才的需求越來越大,要求也越來越高,為了適應(yīng)這一人才多樣化的需求,國家提出了新課程改革的要求。然而,新課程改革已經(jīng)提出多年,然而其成效在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中并不明顯。究其原因,主要是在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,課程、教師、學(xué)生、考試等多方面原因?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)教師實(shí)施新課程產(chǎn)生了一定的影響。

        關(guān)鍵詞:課程改革;課堂;影響因素

        隨著新課程改革的不斷深入,雖然教師的教學(xué)理念、課堂行為發(fā)生了一定的變化,但多數(shù)教師的教學(xué)理念并沒有發(fā)生明顯的變化,尤其是數(shù)學(xué)這一邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科。新課程要求的教學(xué)方法基本上流于形式,名為以學(xué)生為教學(xué)主體,實(shí)際上依然是教師在課堂上獨(dú)奏;名為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),實(shí)為依然在牽著學(xué)生的思維走;名為組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,表達(dá)不同的意見,實(shí)際上僅僅只是學(xué)生坐在一起,最后仍是由教師得出結(jié)論,學(xué)生依然只是被動(dòng)地接受知識(shí)。那么,究竟是什么原因阻礙了初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施新課程改革?

        一、新課程評(píng)價(jià)制度與當(dāng)前的考評(píng)制度滯后相沖突

        數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“對教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求,既關(guān)注了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握,更關(guān)注了學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度,既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中情感的變化與發(fā)展。對于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:評(píng)價(jià)的手段和形式要多樣化,不能只針對結(jié)果就對學(xué)生做出評(píng)價(jià),還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評(píng)價(jià),尊重學(xué)生的個(gè)性差異,保護(hù)他們的自尊心,培養(yǎng)他們的自信心,充分發(fā)揮激勵(lì)的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)極大地適應(yīng)了社會(huì)對于人才的需求培養(yǎng)。然而,目前考試制度的滯后,對于學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的滯后,極大地影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。教師想為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯性思維,但是現(xiàn)代社會(huì)唯成績論的思想,嚴(yán)重阻礙了新課程的推行。面對中考、高考的壓力,面對來自于家長、來自于學(xué)校、來自于輿論的壓力,教師不得不在教學(xué)中以成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生只是為能夠考高分而努力,忽略了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性,取而代之的是沉重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

        二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊

        目前,由于大部分學(xué)校的班級(jí)人數(shù)一般都比較多,而每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異使教師對課堂把握的難度加大,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,興趣不同,能力也不同。而新課程要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí),然而由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異,造成了教師對于分組的難度,確定研究性課題的難度。制定目標(biāo)的難度提高了,便會(huì)打擊一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,而目標(biāo)低了又會(huì)耽誤一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,接受能力強(qiáng)的學(xué)生,因此教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,雖然兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異,但是面對成績的壓力,又不得不加快步伐,對求知欲低、意志力薄弱,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生便無法兼顧。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參差不齊,也影響了數(shù)學(xué)教師實(shí)行新課程。

        三、教師能力水平的差異

        教師是新課程改革的主要執(zhí)行者和實(shí)踐者,是課程改革能否取得成功的重要因素。新課程對于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式以及教學(xué)能力、方式等都提出了新的更高的要求。它不僅要求教師對于數(shù)學(xué)知識(shí)擁有良好的教學(xué)結(jié)構(gòu),更要有良好的心理素質(zhì)及應(yīng)變能力。然而,經(jīng)調(diào)查,大部分的數(shù)學(xué)教師尤其是農(nóng)村數(shù)學(xué)教師,與新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的能力還有一段距離。他們依然沿襲著以往的教學(xué)方式,將課本作為一切的中心,將考試結(jié)果作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn),缺乏開拓創(chuàng)新的能力,設(shè)計(jì)開放性問題和生活問題的能力欠缺。因此,教師的教學(xué)能力水平也嚴(yán)重制約著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

        四、教學(xué)意識(shí)與教學(xué)理念落后

        新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在教學(xué)中要由傳統(tǒng)的管理者變?yōu)榻M織者,由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。然而,由于中國自古以來的教育都是以教師為中心,根深蒂固的思想一時(shí)無法轉(zhuǎn)變,尤其是一些老教師,認(rèn)為傳統(tǒng)的教育方法才是對學(xué)生最好的教育,尤其是數(shù)學(xué)這一理工性質(zhì)的學(xué)科,更不需要什么改變,且考試制度暫時(shí)并未改變,造成很多教師們對于新課程的理念認(rèn)識(shí)不夠深刻,一旦與現(xiàn)實(shí)利益產(chǎn)生矛盾,便更傾向于舊有的教學(xué)模式,嚴(yán)重影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

        雖然新課程改革能夠完全落實(shí)還面臨著各種各樣的問題,但是,作為數(shù)學(xué)教師的我們,是新課程改革的主要傳播者和執(zhí)行者,是改變固有的教育模式,傳播新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要群體,我們要讓學(xué)生在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高了,也有利于提高教師課堂活動(dòng)的有效性,久而久之,隨著學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng),教師授課的壓力也會(huì)相應(yīng)減小,對于教師和學(xué)生的自身發(fā)展都有著重要意義。

        參考文獻(xiàn):

        王勤濤.試論初中數(shù)學(xué)如何與新課改的教育理念契合[J].才智,2012(33).

        編輯 高 瓊

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