陳旺發(fā)

摘 要：隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國家和社會(huì)對(duì)各行各業(yè)人才的需求越來越大，要求也越來越高，為了適應(yīng)這一人才多樣化的需求，國家提出了新課程改革的要求。然而，新課程改革已經(jīng)提出多年，然而其成效在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中并不明顯。究其原因，主要是在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，課程、教師、學(xué)生、考試等多方面原因?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)教師實(shí)施新課程產(chǎn)生了一定的影響。

關(guān)鍵詞：課程改革；課堂；影響因素

隨著新課程改革的不斷深入，雖然教師的教學(xué)理念、課堂行為發(fā)生了一定的變化，但多數(shù)教師的教學(xué)理念并沒有發(fā)生明顯的變化，尤其是數(shù)學(xué)這一邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科。新課程要求的教學(xué)方法基本上流于形式，名為以學(xué)生為教學(xué)主體，實(shí)際上依然是教師在課堂上獨(dú)奏；名為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)為依然在牽著學(xué)生的思維走；名為組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，表達(dá)不同的意見，實(shí)際上僅僅只是學(xué)生坐在一起，最后仍是由教師得出結(jié)論，學(xué)生依然只是被動(dòng)地接受知識(shí)。那么，究竟是什么原因阻礙了初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施新課程改革？

一、新課程評(píng)價(jià)制度與當(dāng)前的考評(píng)制度滯后相沖突

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，既關(guān)注了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，更關(guān)注了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中情感的變化與發(fā)展。對(duì)于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)的手段和形式要多樣化，不能只針對(duì)結(jié)果就對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)他們的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心，充分發(fā)揮激勵(lì)的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)極大地適應(yīng)了社會(huì)對(duì)于人才的需求培養(yǎng)。然而，目前考試制度的滯后，對(duì)于學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的滯后，極大地影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。教師想為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯性思維，但是現(xiàn)代社會(huì)唯成績論的思想，嚴(yán)重阻礙了新課程的推行。面對(duì)中考、高考的壓力，面對(duì)來自于家長、來自于學(xué)校、來自于輿論的壓力，教師不得不在教學(xué)中以成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只是為能夠考高分而努力，忽略了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，取而代之的是沉重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊

目前，由于大部分學(xué)校的班級(jí)人數(shù)一般都比較多，而每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異使教師對(duì)課堂把握的難度加大，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，興趣不同，能力也不同。而新課程要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，然而由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，造成了教師對(duì)于分組的難度，確定研究性課題的難度。制定目標(biāo)的難度提高了，便會(huì)打擊一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而目標(biāo)低了又會(huì)耽誤一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生，因此教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，雖然兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異，但是面對(duì)成績的壓力，又不得不加快步伐，對(duì)求知欲低、意志力薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生便無法兼顧。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參差不齊，也影響了數(shù)學(xué)教師實(shí)行新課程。

三、教師能力水平的差異

教師是新課程改革的主要執(zhí)行者和實(shí)踐者，是課程改革能否取得成功的重要因素。新課程對(duì)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式以及教學(xué)能力、方式等都提出了新的更高的要求。它不僅要求教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)擁有良好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更要有良好的心理素質(zhì)及應(yīng)變能力。然而，經(jīng)調(diào)查，大部分的數(shù)學(xué)教師尤其是農(nóng)村數(shù)學(xué)教師，與新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的能力還有一段距離。他們依然沿襲著以往的教學(xué)方式，將課本作為一切的中心，將考試結(jié)果作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏開拓創(chuàng)新的能力，設(shè)計(jì)開放性問題和生活問題的能力欠缺。因此，教師的教學(xué)能力水平也嚴(yán)重制約著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

四、教學(xué)意識(shí)與教學(xué)理念落后

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在教學(xué)中要由傳統(tǒng)的管理者變?yōu)榻M織者，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。然而，由于中國自古以來的教育都是以教師為中心，根深蒂固的思想一時(shí)無法轉(zhuǎn)變，尤其是一些老教師，認(rèn)為傳統(tǒng)的教育方法才是對(duì)學(xué)生最好的教育，尤其是數(shù)學(xué)這一理工性質(zhì)的學(xué)科，更不需要什么改變，且考試制度暫時(shí)并未改變，造成很多教師們對(duì)于新課程的理念認(rèn)識(shí)不夠深刻，一旦與現(xiàn)實(shí)利益產(chǎn)生矛盾，便更傾向于舊有的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

雖然新課程改革能夠完全落實(shí)還面臨著各種各樣的問題，但是，作為數(shù)學(xué)教師的我們，是新課程改革的主要傳播者和執(zhí)行者，是改變固有的教育模式，傳播新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要群體，我們要讓學(xué)生在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高了，也有利于提高教師課堂活動(dòng)的有效性，久而久之，隨著學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng)，教師授課的壓力也會(huì)相應(yīng)減小，對(duì)于教師和學(xué)生的自身發(fā)展都有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

王勤濤.試論初中數(shù)學(xué)如何與新課改的教育理念契合[J].才智，2012（33）.

編輯 高 瓊