劉永壽 王學(xué)敏 梁愛(ài)林

學(xué)校發(fā)展的好壞體現(xiàn)在班主任工作的態(tài)度和方法上，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生問(wèn)題復(fù)雜化，再也不能單純以強(qiáng)硬和暴力來(lái)管理學(xué)生，更不能以經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理學(xué)生。許多老師都認(rèn)為班主任工作誰(shuí)都可以干，可是在實(shí)際操作上有些人可以把一個(gè)班級(jí)管理得井井有條，學(xué)風(fēng)濃厚，學(xué)生團(tuán)結(jié)和諧，有些班級(jí)問(wèn)題學(xué)生就像雨后春筍一樣，一茬接一茬，說(shuō)明了班主任工作的重要性和專業(yè)化要求越來(lái)越凸顯。

一、班主任工作的價(jià)值

班主任是學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)者，一個(gè)班主任有什么樣的價(jià)值取向，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀，班主任若是一個(gè)紀(jì)律松散、敷衍塞責(zé)的態(tài)度，那么學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和生活也會(huì)當(dāng)一天和尚撞一天鐘；班主任若是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)于律己的人，學(xué)生也會(huì)成為遵紀(jì)守法、勤奮向上的人。

二、如何加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

班主任工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的直接執(zhí)行者，是學(xué)生、科任教師、家長(zhǎng)和學(xué)校的樞紐。加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)第一步就是提高班主任工作的吸引力，如何加強(qiáng)吸引力呢？

首先，加強(qiáng)參與管理機(jī)制，班主任是學(xué)校各項(xiàng)工作的直接執(zhí)行者，那么班主任是否真正參與到學(xué)校管理與決策層了呢？學(xué)校的一切出發(fā)點(diǎn)都是圍繞安全和教學(xué)開(kāi)展工作的，但班主任并沒(méi)有真正參與制定和決策，缺乏主人翁精神，誰(shuí)都對(duì)考核漠不關(guān)心或心生埋怨，長(zhǎng)此以往對(duì)這項(xiàng)工作逐漸失去耐心和信心。所以在校務(wù)委員會(huì)和學(xué)期考核組織中班主任的比例不應(yīng)該少于1/2，并且要有真正的發(fā)言權(quán)和決策權(quán)。

再者，強(qiáng)化激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，班主任工作專業(yè)化程度在逐漸加強(qiáng)，每一名教師都可以擔(dān)任班主任的時(shí)期一去不復(fù)返了，那么要想干好班主任就要投入十二分的精力和心思，所以對(duì)班主任工作更應(yīng)加強(qiáng)激勵(lì)，班主任津貼發(fā)放及時(shí)，職稱晉升上要求必須近五年有班主任工作經(jīng)歷，每學(xué)期對(duì)“優(yōu)秀班主任”及時(shí)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，使班主任工作成為一名教師向往的工作。

三、農(nóng)村學(xué)校的班主任專業(yè)化提升模式

1.擇優(yōu)錄用模式：各校錄用班主任的第一步就是派新教師擔(dān)任班主任工作，通過(guò)觀察和考核擇優(yōu)錄用，不從專業(yè)發(fā)展和解決問(wèn)題的方式上考慮，在后來(lái)就逐漸以班主任的經(jīng)驗(yàn)管理學(xué)生。往往遇到突發(fā)事件或問(wèn)題學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單粗暴的方法，殊不知，學(xué)生的接觸面不一樣，思維和接受事物的方式也在變化，班主任若不及時(shí)學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備一定的專業(yè)化知識(shí)，就不能更好地為教學(xué)服務(wù)。

2.請(qǐng)進(jìn)來(lái)和派出去模式：這種模式看起來(lái)也是挺不錯(cuò)的，但是都注重于理論說(shuō)教，并且培訓(xùn)過(guò)去就過(guò)去了，不能及時(shí)寫(xiě)心得體會(huì)和培訓(xùn)反思，只好哪里來(lái)的到哪里去了，完整地還回去了！效果不是很明顯。

3.召開(kāi)班主任座談和論壇：調(diào)查后發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校每年舉辦一次經(jīng)驗(yàn)交流或論壇，由幾個(gè)優(yōu)秀班主任做經(jīng)驗(yàn)解釋，但并不能從根源上解決問(wèn)題，經(jīng)驗(yàn)不是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)就是紙上談兵，聽(tīng)者也是無(wú)所適從，并不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)班主任專業(yè)化知識(shí)！

四、如何促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)模式，校本培訓(xùn)不再單純的是聽(tīng)聽(tīng)講座，做做經(jīng)驗(yàn)交流，而應(yīng)當(dāng)采取多樣化方式，如班主任沙龍、班主任自我反思手記交流、班主任學(xué)生個(gè)案觀摩、主題班會(huì)展示等多種形式，以此形成“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—科研—再實(shí)踐”的專業(yè)化道路。

2.班主任專業(yè)化自我成長(zhǎng)模式：（1）向網(wǎng)絡(luò)和書(shū)本學(xué)習(xí)，比如魏書(shū)生、李小艾、班華等著名教育名家學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)做出批注和讀書(shū)筆記，并發(fā)表合理化的建議，做出假設(shè)：你若碰到諸如此類的事該如何處理？（2）在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，碰到突發(fā)事件或問(wèn)題學(xué)生，首先穩(wěn)定情緒想想該如何處理，不要急于下結(jié)論，事情過(guò)后寫(xiě)一寫(xiě)每件事的反思，多問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有更好的辦法，在不斷實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中提高。

3.搞好校級(jí)或聯(lián)片教研，在教研過(guò)程中設(shè)計(jì)有高度，有寬度，不流于形式，由組織者設(shè)計(jì)突發(fā)事件或各種問(wèn)題學(xué)生，學(xué)校不合理考核問(wèn)題，隨機(jī)抽簽決定班主任解答問(wèn)題，既培養(yǎng)了班主任解決突發(fā)事件的能力，又杜絕了抄襲網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象。

4.班主任預(yù)測(cè)和反思，對(duì)自己班內(nèi)的“留守兒童”“單親家庭”“問(wèn)題家長(zhǎng)”有一個(gè)摸底調(diào)查，對(duì)每個(gè)人建立檔案，并且設(shè)想會(huì)有哪些事發(fā)生，該如何處理？對(duì)事件發(fā)生有前瞻性，對(duì)已發(fā)生的事有總結(jié)。

說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)又給班主任增加了一定的負(fù)擔(dān)，這就需要管理者在對(duì)班主任的考核、教研、日常教學(xué)分工中有所考慮！如何加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)？班主任工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的直接執(zhí)行者，是學(xué)生、科任教師、家長(zhǎng)和學(xué)校的樞紐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建慶.關(guān)于班主任專業(yè)化的反思手記[J].人民教育，2004（Z3）.

[2]陳意曼.網(wǎng)絡(luò)，班主任專業(yè)化培訓(xùn)的全新途徑[J].人民教育，2004（Z3）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度《中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展路徑研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：WW2017_596）成果。

編輯 魯翠紅