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        淺析“思維課堂”中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

        2017-03-07 05:47:20石志忠
        新課程·教師 2017年12期
        關(guān)鍵詞:思維能力效率教學(xué)策略

        石志忠

        摘 要:通過作業(yè)、練習(xí),總會發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題。例如,學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、基本概念不清、答卷不規(guī)范、語言表述不準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)題答非所問等造成了一些不應(yīng)該的失分。教師也一直在反復(fù)強(qiáng)調(diào),加強(qiáng)對學(xué)生規(guī)范性答題的訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生的文字表達(dá)能力;提升學(xué)生的計(jì)算能力、數(shù)據(jù)的處理能力及提取有效信息的能力。但是同樣的錯(cuò)誤,學(xué)生還是在不斷地重復(fù)出現(xiàn)。究其原因,很大一部分在于教師只是完成了教學(xué)的過程和教學(xué)任務(wù),對于學(xué)生思維能力的提高關(guān)注度不夠。

        關(guān)鍵詞:思維能力;教學(xué)策略;效率

        為了能夠最大限度地提高教學(xué)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率,以適應(yīng)新的高考考試要求,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維,使知識體系與思維方法要求融合。如何才能提高思維課堂的教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。下面筆者結(jié)合自己在“思維課堂”教學(xué)中的實(shí)踐總結(jié),談?wù)劇八季S課堂”中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略。

        一、注重學(xué)生現(xiàn)有的思維水平與知識的生成過程相符合,提高學(xué)生積極的自我效能感

        例如,摩爾質(zhì)量是學(xué)生在對物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的新概念,但是,通過課堂教學(xué)和課后學(xué)生對作業(yè)的完成情況來看,學(xué)生對于摩爾質(zhì)量,只知其一,不知其二。為了突破這一難點(diǎn),教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中要認(rèn)真研讀教材,準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維能力和現(xiàn)有的知識水平。通過學(xué)生熟悉的相對原子質(zhì)量,得出兩種原子的相對質(zhì)量之間的關(guān)系。在結(jié)合1mol12C與其質(zhì)量的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行推導(dǎo),設(shè)計(jì)如下(簡略):

        1.復(fù)習(xí)回憶相對原子質(zhì)量的定義,Mr=

        兩元素的相對原子質(zhì)量相比可得:=

        2.復(fù)習(xí)阿伏加德羅常數(shù)與12C、物質(zhì)的量關(guān)系。

        3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納,理解摩爾質(zhì)量的含義。通過知識的生成過程與思維的融合。完全理解了摩爾質(zhì)量(質(zhì)量單位為g)的定義,在數(shù)值上與其相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量相等。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程來看,完全符合了學(xué)生的思維發(fā)展過程,使知識體系化的同時(shí),學(xué)生形成了較為深刻的邏輯思維體系,形成了概念學(xué)習(xí)的基本思維方法。

        二、抽象概念理論直觀化、具體化、形象化

        高中化學(xué)除了抽象的化學(xué)概念外,抽象的理論給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。選修四中的化學(xué)反應(yīng)平衡移動原理,該原理具有了較強(qiáng)的抽象性,學(xué)生在理解上有一定的難度。為了提高教學(xué)的有效度,教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)以具體直觀數(shù)據(jù)為突破點(diǎn),將抽象的概念、理論具體化。設(shè)計(jì)如下:

        在一定溫度下的恒容密閉容器中加入0.1mol/LCO和0.1mol/LH2O(g),發(fā)生反應(yīng),平衡建立過程如下:CO+H2O(g)[?]CO2+H2

        C(起始)0.10.10.10.1

        C(轉(zhuǎn)化)0.050.050.050.05

        C(平衡)0.050.050.050.05

        如向該平衡體系中再充如0.05mol/LCO,重新達(dá)到平衡后,CO的濃度范圍____。如將該平衡體系中的CO2移出,重新達(dá)平衡后,CO2的濃度范圍______。

        通過具體的數(shù)據(jù)關(guān)系,該原理可形象地概括為“對著干原理,但是不能一干到底”。使抽象的理論更加形象化,極大地提高了學(xué)生的思維能力和思維水平。

        三、注重思維方法的提煉總結(jié),形成規(guī)范的答題思維模式

        化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn):知識點(diǎn)多,不容易記憶。但如能使知識和思維方法有效融合,即便再復(fù)雜的關(guān)系,也會更加通俗易懂。例如,氧化還原反應(yīng)方程式的書寫和配平及離子方程式的書寫;電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷方法等。

        例如:2012全國理綜26(3)高鐵酸鉀(K2FeO4)是一種強(qiáng)氧化劑,F(xiàn)eCl3與KClO在強(qiáng)堿性條件下反應(yīng)可制取K2FeO4,其反應(yīng)的離子方程式為:___________________________

        解析:據(jù)題信息易知,該題為氧還反應(yīng)的離子方程式書寫,其基本思路為:

        找出化合價(jià)改變的反應(yīng)物和對應(yīng)的生成物:ClO-+Fe3+→Cl-+FeO42-

        據(jù)得失電子數(shù)目守恒可知:3ClO-+2Fe3+→3Cl-+2FeO2-

        4

        再根據(jù)電荷守恒和質(zhì)量守恒配平為:3ClO-+2Fe(OH)3+4OH-=3Cl-+2FeO2-

        4+5H2O

        最后進(jìn)行思維方法總結(jié),使學(xué)生形成規(guī)范的答題思維模式。

        四、通過特定的信息題,培養(yǎng)學(xué)生提取、分析有效信息的能力

        不同的知識體系都有它的基本理論、解題思維方法作指導(dǎo),需要我們通過例題的分析更加深入研究和思考,進(jìn)行歸納總結(jié),形成自我的思維體系和規(guī)范的答題模式。但課堂教學(xué)過程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的形成起著至關(guān)重要的作用。因此,要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,教學(xué)的過程要以學(xué)生對課前學(xué)科必備知識的自學(xué)和理解為基礎(chǔ),通過課堂教學(xué),以必備知識為依據(jù),在“思維”問題的引導(dǎo)下,讓學(xué)生從已有的思維層次入手,逐層深入,多角度,多層次,通過一系列的思維問題,啟發(fā)學(xué)生的思維,提升其思考問題的能力,提升學(xué)生的邏輯思維和歸納總結(jié)的能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周延波,郭興全.創(chuàng)新思維與能力[M].科學(xué)出版社,2004.

        [2]趙玉清.課堂提問與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版),2004(5).

        編輯 魯翠紅

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