龍淼

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，國家更加注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該順應(yīng)國家的教育發(fā)展潮流，立足核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。針對學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)就如何在英語教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了有關(guān)策略，希望對教師教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；內(nèi)涵

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)就是指學(xué)生發(fā)展過程中的內(nèi)在涵養(yǎng)，核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，教師應(yīng)該通過教學(xué)內(nèi)容不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的語言能力

教師提高學(xué)生的英語能力首要的就是要扎實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，語言能力作為學(xué)生英語基礎(chǔ)的重要一部分更要引起教師的注意，在核心素養(yǎng)的大環(huán)境下教師應(yīng)如何提高學(xué)生的語言能力具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生語言能力的提高與周圍的環(huán)境是密不可分的，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生情感需要的環(huán)境，從而使學(xué)生更加積極地投身于提高自身語言能力的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。二是教師利用課余時(shí)間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)十分靈活的課程學(xué)習(xí)，它沒有固定的模式也沒有具體的執(zhí)行步驟，需要學(xué)生通過日積月累不斷完善個(gè)人英語素養(yǎng)，從而提高自身的英語水平。例如，教師可以增加對對英文歌曲、英文故事以及英語雜志或是報(bào)紙的了解。教師在教學(xué)“travel”時(shí)，先讓學(xué)生聽聽音樂travel in time，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2.增加師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是英語素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力又是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。另外教師可以通過加強(qiáng)小組合作的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一方面小組合作的方式能夠讓學(xué)生相互交流，在交流的過程中提高學(xué)生的表達(dá)能力；另一方面通過合作學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，同時(shí)也能使學(xué)生的問題在交流中得到解決。例如，教師在教學(xué)“Festivals around the world”時(shí)，可以事先讓各小組通過合作學(xué)習(xí)的方式對各國的節(jié)日進(jìn)行搜集，上課教師用英文對中國的春節(jié)進(jìn)行介紹，介紹之后教師給學(xué)生留了十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，討論結(jié)束后每個(gè)小組派出代表闡述自己的想法和觀點(diǎn)，這時(shí)一組的代表站起來用英文講述了外國的萬圣節(jié)，在一組代表講述之后一組的其他成員用英文對萬圣節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力使學(xué)生能夠獨(dú)立思考而不依賴于家長或是教師。

3.加強(qiáng)問題的導(dǎo)向作用，提高學(xué)生的思維發(fā)展

學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)不斷充實(shí)自己的過程還是一個(gè)日積月累的過程中，在這個(gè)過程中學(xué)生的能力水平、思維品質(zhì)都會(huì)得到相應(yīng)的提高。英語學(xué)習(xí)不是簡單的對知識的死記硬背，而是通過一系列的由淺入深、由表及里的訓(xùn)練使自身的綜合素質(zhì)以及思維能力不斷得到提高。愛因斯坦的名言中提到了提出問題的重要性，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生敢提問、想提問、能提問。例如，首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的環(huán)境使得學(xué)生敢提問；其次，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式提高學(xué)生的提問熱情，讓更多學(xué)生在上課的時(shí)候想提問；最后，教師應(yīng)該將上課的時(shí)間進(jìn)行有效分配，不能將40分鐘都用來對理論知識進(jìn)行講解，而是應(yīng)該在對理論知識講解的同時(shí)增加學(xué)生的提問環(huán)節(jié)，將40分鐘上課時(shí)間安排為30分鐘的對理論知識的講解時(shí)間和10分鐘的學(xué)生提問時(shí)間，讓學(xué)生在上課時(shí)能夠有時(shí)間提出問題。例如，教師在教學(xué)“Life in the future”時(shí)，向?qū)W生提問：“同學(xué)們展開充分的想象，想一下未來的生活是什么樣子的?！睂W(xué)生進(jìn)行激烈的討論，有的學(xué)生說：“我們以后的生活中可能到處都是機(jī)器人的身影。”教師笑了笑說：“這是一個(gè)不錯(cuò)的想法，別的同學(xué)還有什么別的想法嗎？”這時(shí)學(xué)生一站起來說：“我覺得我們以后的生活可能會(huì)是信息化的時(shí)代，比如病人去看病時(shí)醫(yī)生通過將病人的手腕放在探測儀上就可以了解病人的各項(xiàng)身體指標(biāo)?！苯處熉牭綄W(xué)生一的想法之后說：“這位學(xué)生的想法很有創(chuàng)新意識，我們也希望未來醫(yī)療方面可以有所突破。”教師以這樣的提出引導(dǎo)性提問讓學(xué)生進(jìn)行回答的方式加強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.加強(qiáng)學(xué)生的文化品格意識

所謂文化品格就是能夠積極面對文化差異并以包容的心態(tài)接受其他民族文化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷提高學(xué)生的文化品格意識，從而提高學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感。以“Festivals around the world”為例，教師在教學(xué)的過程中不僅要加強(qiáng)學(xué)生對外國文化的認(rèn)識，還要在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的民族認(rèn)同感和培養(yǎng)學(xué)生海納百川的包容心態(tài)。

總之，教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)新教學(xué)方法、增加師生互動(dòng)以及在教學(xué)過程中提高問題的導(dǎo)向性等方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并且在教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉思陽.跨文化交際英語教育中的文化傳輸雙向性研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：83-86.

[2]郭鳳鳴.英語教育的文化傳播功能探析[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.

編輯 溫雪蓮