殷永強(qiáng)

一、對家校合作開展青少年心理健康教育的意識不夠

據(jù)調(diào)查了解，大部分家長能夠認(rèn)識到家校合作開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但在家庭教育過程的落實(shí)上仍存在差距。在日常家庭教育的過程中，許多家長少有考慮孩子的心理成長問題，大部分家長沒有認(rèn)識到參與對孩子的心育工作是做父母的權(quán)利和義務(wù)。有些家長認(rèn)為心理健康教育是社會專業(yè)人員的工作，是學(xué)校的任務(wù)，父母只需管理孩子的衣食住行就可以了。

此外，在對教師的調(diào)查和訪談中我們了解到，教師一般都認(rèn)同一個有問題的孩子多會來自于一個有問題的家庭。教師認(rèn)為“學(xué)困生往往得不到家長的關(guān)心”“家長讓孩子玩電腦太多而影響孩子的人際交流”。許多老師覺得改變家長比改變學(xué)生要困難許多，因此他們寧愿“與家長保持一定的距離”。甚至有個別教師認(rèn)為：家長與教師、學(xué)校在教育問題上存在很大分歧，難以達(dá)成一致，學(xué)校若組織家長參與學(xué)生的心理健康教育工作太麻煩，簡直是得不償失。

然而，對于成長中的青少年來說，家庭是他們成長的根基，如果不做好家校在心理健康教育工作方面的溝通，又怎么能營造一個推動青少年身心健康發(fā)展的大環(huán)境？而環(huán)境的缺失恰恰就是青少年心育工作的難點(diǎn)之一。

二、青少年心理健康教育實(shí)踐過程中家校合作的誤區(qū)

1.學(xué)校心理健康教育活動方向模糊，形式單一

青少年心理健康教育實(shí)踐過程中，許多教師往往把學(xué)生的心理問題歸于家庭，或者將家長會、家訪等家校合作教育形式看做是教師向家長告狀、指責(zé)家庭教育的時機(jī)，而很少了解學(xué)生家庭背景、文化氛圍等因素，更少與家長協(xié)商尋求學(xué)生心理成長之道。反之，家長也同樣將學(xué)生的成長問題單純歸因于學(xué)校教育的失職。這無異于在家庭和學(xué)校之間設(shè)立了一道厚厚的屏障，家校雙方難以平等溝通，密切合作。此外，學(xué)校開展的教育活動也少有心理教育色彩，對學(xué)生的心理成長缺乏指導(dǎo)。

2.學(xué)校心理健康教育活動缺乏計劃，流于形式

學(xué)校開展的心育活動沒有根據(jù)學(xué)生的心理成長階段和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。心育活動目標(biāo)空泛，內(nèi)容龐雜無序。很多學(xué)校往往是班主任認(rèn)為必要時就進(jìn)行一次所謂的“心理健康教育”活動。學(xué)生發(fā)生了問題才想起對家長進(jìn)行“教育”。開展心育活動沒有計劃，活動時間不固定，或者一學(xué)年組織一兩次大型報告，報告內(nèi)容空泛、單調(diào)、隨意、盲目。家長從報告中獲得的也多是一些原則，很少得到家庭心育方法的具體指導(dǎo)，很難應(yīng)用到日常家庭教育中。

3.學(xué)校心理健康教育活動僅立足于學(xué)校，缺乏家校雙向溝通

當(dāng)前，家校合作開展心理健康教育的研究與實(shí)踐工作基本上立足于學(xué)校指導(dǎo)家庭，學(xué)校在合作中起主導(dǎo)作用。這是因?yàn)榧议L的素質(zhì)良莠不齊，難以長期、全面承擔(dān)心育工作，雖然學(xué)校在家校合作開展心育工作中起主導(dǎo)作用，有利于家校教育的統(tǒng)一，但是這種“關(guān)起門來”搞教育的方式也妨礙了家校深度合作的開展，不利于學(xué)生個性化的心育指導(dǎo)，從而降低了家校合作開展心育工作的效率，并使教育流于形式。況且，學(xué)校單方面灌輸，單向交流，也忽視了家庭的成長需求，這不利于心育工作的推廣和開展。

三、專業(yè)人員匱乏，專業(yè)培訓(xùn)滯后，專兼職心理健康教育教師專業(yè)水平、職業(yè)道德還有待提高

學(xué)校心育工作是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作。未來，家校合作開展青少年心理健康教育，亟需大批高素質(zhì)的專業(yè)心理教師。目前，心理健康教育的師資隊伍無論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實(shí)的教育需求相匹配，專業(yè)教師非常匱乏，在師資條件好的學(xué)校專職心理教師的配比一般為1∶1500，大多數(shù)中小學(xué)沒有專職心理教師。有一部分教師盡管接受過心理健康教育專業(yè)理論知識的訓(xùn)練，有一定的理論基礎(chǔ)，但由于心理教育教學(xué)活動少，經(jīng)驗(yàn)不足，還不能勝任此項工作。更有甚者，臨陣磨槍、倉促上崗，誤導(dǎo)學(xué)生和家長，造成師源性傷害?？梢?，在中小學(xué)從事心理教育的人員構(gòu)成千差萬別——有教育專業(yè)教師、政治課教師、思想品德課教師、大隊輔導(dǎo)員、生理衛(wèi)生課教師、生物課教師等等，甚至個別學(xué)校竟讓一些由于工作水平、態(tài)度、能力差而無法勝任本職工作的員工來補(bǔ)缺。

即便教師具備一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，也未必能夠有效地在學(xué)校開展心育工作。因?yàn)閷W(xué)校心育工作有其特殊的專業(yè)方法、技能技巧。從業(yè)人員需要接受長期、持續(xù)的培訓(xùn)，心育方法也隨著心理科學(xué)的發(fā)展而不斷更新，后現(xiàn)代的心育模式發(fā)展很快，教師要不斷更新觀念，學(xué)習(xí)技能。更重要的是，學(xué)校心育工作對從業(yè)者也有著一些特殊要求，僅具備心理學(xué)專業(yè)知識、技能還不能夠勝任此項工作。它對從業(yè)人員的師德水平、語言技巧等素養(yǎng)要求也很高，同時，它還需要從業(yè)人員對這項工作持續(xù)熱愛和進(jìn)行長期深入研究，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我成長，逐步積累心育能力。因此，我國需要實(shí)行教師心理教育資格認(rèn)證制度，以確保學(xué)校心育工作的專業(yè)化發(fā)展。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《中小學(xué)學(xué)生心理健康教育策略及有效性實(shí)踐研究》系列論文。課題批號：GS[2017]GHB1707。

編輯 孫玲娟