李忠

摘 要：地理，是一門與生活息息相關的實用學科，如果在教學中沒有針對學生生活應用能力的培養(yǎng)，那就稱不上是有效的地理教學。從高中地理教學的角度，以培養(yǎng)學生地理學科實踐力為目標，對教學生活化方法進行了實踐層面的研究。

關鍵詞：高中；地理；生活化；方法

地理知識是學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。而我們發(fā)現(xiàn)，如果采用通常的傳輸式或“灌輸式”教學，學生雖然能夠掌握知識，但不能將知識有效服務于生活。比如，有位學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，想承包土地種植茶葉——在甘肅這方水土有多大的成功幾率？顯然，他在課本上學到的地理知識完全沒有轉化為實用能力。

因而，教師有必要將教學方法、教學內容與學生的日常生活關聯(lián)起來，有效培養(yǎng)學生的實踐能力。

一、開展生活實踐價值引導

首先要解決的問題是學生對學科實踐價值的正確認知。當他們充分認識到學習這門學科對他們生活和將來發(fā)展所具有的發(fā)展價值時，他們才會發(fā)自內心地去主動學習。

如上面所講的例子，在甘肅種植茶葉的想法不能說不是一種創(chuàng)意，但要實現(xiàn)規(guī)模化種植顯然不適合。我在引導學生對地理的學科價值認知時就提到了這一案例，告訴學生：這種創(chuàng)業(yè)思路的產(chǎn)生顯然是沒有很好地掌握“自然地理環(huán)境的差異性”“農業(yè)的區(qū)位選擇”“以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型”等方面知識。再向學生舉個實例：遼寧一個縣以政府出資的形式前幾年引進了法國的一種葡萄，希望帶領農民致富。但最后這些葡萄全部沒有成活。為什么？因為他們只考慮到了遼寧和法國的緯度相近，但對大陸性氣候、海洋氣候、地中海氣候等完全沒有具體分析，給國家和農民造成了巨大的經(jīng)濟損失。

這些具體的生活案例，使學生們正確認知了地理在生活中的價值意義。

二、構建生活性學習情境

在學校中的教學不可能實現(xiàn)每個教學內容都帶領學生親身體驗。就比如，我們講到“自然地理環(huán)境的差異性”，就不可能為了傳輸這一知識而帶領學生去周游世界。那么，怎樣讓學生對這些包羅萬象的知識有直觀認知呢？比較實用的方法就是構建生活情境。

就如上面提到的“自然地理環(huán)境的差異性”，我制作了一個PPT課件，畫面是一幅世界地圖，當講到某一地區(qū)的特殊地理特征時，我一點相應的鏈接，就會跳出相應位置的情景圖片或視頻。如，點“海南島”就播放椰林和海岸線等畫面，點“蒙古”就播放廣闊的草原和牧民的生活畫面。

三、關聯(lián)學生日常生活體驗

在開展地理的生活化教學時，將教學的內容與學生的日常生活關聯(lián)起來，是最能使學生產(chǎn)生情感的方法。

可以說地理知識無時無刻不與我們的生活產(chǎn)生關聯(lián)，教師在教學中隨時都可以將教學內容牽引到學生的日常生活上來。如，在講“自然界的水循環(huán)”時，我跟學生們聊：大家都知道最近有臺風在海南地區(qū)登陸了吧？這個臺風已經(jīng)進入內陸向北推進，我建議大家下星期出門時注意防雨，學生們都覺得不可思議，心里想：我們這兒離海邊那么遠，臺風對我們會有影響嗎？我就給他們講：臺風登陸后并沒有一次性把水都降完，而是水量逐漸減少，等越過太行山到我們這里，雖然水量比較少，但帶來一次降雨的可能性很大。不信，大家注意這幾天的天氣預報，看看浙江、河南、河北、山西這一段時間的降水情況——學生們通過觀察天氣變化，果然驗證了“地理”知識的奇妙，他們學習地理和用地理知識來解析生活的興趣就被調動起來了。

四、使用諺語、幽默等增添生活味

不僅教材中有地理知識，千百年來民間的智慧也是不容小視的。而且，民間對地理知識的使用通常更具簡潔、實用、明快、幽默的特征，在教學中教師經(jīng)常使用一些與生活相關的諺語、故事等等作為教學過程的調劑，對拓展學生的思維空間和提升他們應用地理知識服務生活的意識都有很好的促進作用。

如，“秋前北風秋后雨，秋后北方干到底”這一諺語在教學“氣壓帶和風帶”這一知識時就特別能調動學生的情感，尤其是對于甘肅的學生來說，對“秋后北方干到底”有著切身的體會。再如，講“天氣系統(tǒng)”這一塊知識時，我給學生們講笑話：我教大家一個簡單檢測天氣的方法，大家可以試一試，非常靈。把一個紅布條掛在窗外，如果你早晨起來發(fā)現(xiàn)它在飄動，說明刮風了；發(fā)現(xiàn)它顏色變深了，說明今天在下雨；發(fā)現(xiàn)它變白了，說明在下雪；如果看到它臟了，說明今天是沙塵天氣……學生們聽了哄堂大笑，感受到了地理的生活情趣。

總之，在高中地理課堂上應用生活化教學是保證教學高效和培養(yǎng)學生實踐能力的客觀需求。在教學中，教師可根據(jù)教學內容和自身所處的地理環(huán)境特征將教學與學生日常生活關聯(lián)起來，從而為學生學科素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。

參考文獻：

[1]肖亞琴.高中地理生活化課堂打造途徑探討[J].中學教學參考，2013（21）：68.

[2]羅紅英.回歸生活，拓展高中地理教學[J].新課程學習（中旬），2013（4）：71.

注：此文是武威市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《新課標下探索地理學科探究式教學方式》階段性成果，課題批準號：WW[2016]GH147。

編輯 李琴芳