張 靜

1 引言

由于學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的不均衡性，不同學(xué)習(xí)者之間存在著各種差異，例如生理差異、認(rèn)知差異、情感差異和社會文化差異等。歧義容忍度亦稱為“歧義容忍度”，屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的范疇。心理學(xué)家Frenkel Brunswik（1949）將歧義容忍度理解為當(dāng)個體或群體面對不熟悉的、復(fù)雜的或不一致的線索時，對刺激信息進(jìn)行知覺加工的方式[1]。Budner（1962）認(rèn)為，歧義容忍是指對歧義情景的接受，反之，歧義不容忍則是將模糊情景當(dāng)作一種壓力來源[2]。Norton（1975）認(rèn)為，歧義不容忍的特征是將模糊的、不完整的、全新的、復(fù)雜的、未經(jīng)過組織的、相互矛盾的信息視為或者解釋為一種心理威脅，并產(chǎn)生消極態(tài)度和抵觸情緒[3]。E11is (1994)將歧義容忍度理解為“當(dāng)涉及復(fù)雜模糊的語言刺激時，不會產(chǎn)生畏懼和消極態(tài)度，具有抵抗該困境的能力”[4]。對歧義容忍度的重要性，國內(nèi)學(xué)者張宗慶認(rèn)為歧義容忍度是衡量二語學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，歧義容忍能力的高低直接影響二語學(xué)習(xí)的效果[5]。

就閱讀材料的內(nèi)容來說，常見的四種歧義現(xiàn)象有：語音歧義、句法歧義、語義歧義、語用歧義。在閱讀二語材料時，面對上述歧義現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者往往會產(chǎn)生消極態(tài)度、畏懼心理、不能積極應(yīng)對陌生的詞句、復(fù)雜的語法項目和不熟悉的文化背景，從而處于混亂和困難的窘境中，并最終影響閱讀結(jié)果。而目前，大多數(shù)高職院校英語學(xué)習(xí)者英語閱讀水平普遍偏低，缺少策略性技能的培訓(xùn)，缺乏閱讀積極性，甚至對閱讀產(chǎn)生抵觸畏懼的心理。

筆者在前期的資料搜集和文獻(xiàn)閱讀中發(fā)現(xiàn)，目前對歧義容忍度與閱讀理解水平關(guān)系的研究中把高職英語學(xué)習(xí)者作為研究對象，從不同閱讀體裁研究歧義容忍度與閱讀理解水平相關(guān)性還很欠缺。鑒于此，本研究以歧義容忍度理論為依據(jù)，運用定量與定性相結(jié)合的研究方法，嘗試從不同閱讀體裁的角度探討學(xué)習(xí)者歧義容忍度對閱讀的影響。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

從整體上看,受試者的歧義容忍度與其英語閱讀理解成績之間是否具有相關(guān)性？從不同體裁的閱歷理解材料看，受試者歧義容忍度與閱讀理解成績之間是否具有相關(guān)性？

2.2 受試者

研究對象為阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同專業(yè)約270名英語學(xué)習(xí)者,男女比例相當(dāng)，來自同一年級的不同專業(yè)。在實驗過程中，有極少數(shù)受試者的歧義容忍度調(diào)查問卷和閱讀理解測試無效，最終有效受試者為253人。

2.3 研究工具

本研究的研究工具有三個：歧義容忍度測量、英語閱讀理解測試及統(tǒng)計分析軟件 SPSS19.0。本研究采用 Ely的《第二語言歧義容忍度測量表》SLTAS，共計12個調(diào)查項目，每個項目有四個選項。受試者選擇1得1分，選擇2得2分，以此類推。英語閱讀理解試卷由4篇閱讀理解組成，閱讀材料包含四種體裁：記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文。每篇閱讀理解后有5個單選題目，共計20個題目。

2.4 研究過程及數(shù)據(jù)收集

首先，進(jìn)行歧義容忍度測量。在進(jìn)行測量之前，受試者被告知語言學(xué)習(xí)策略量表是關(guān)于英語學(xué)習(xí)情況的陳述，不存在答案對錯之分，只用于研究，其各自信息及答案會被嚴(yán)格保密，以消除受試者的緊張和顧慮，減少無關(guān)變量的干擾，使其能客觀對待此次測量，保證研究結(jié)果的信度和效度。對受試者進(jìn)行歧義容忍度的測量，每個班的測量時間控制在20-25分鐘以內(nèi)。測試后，收集整理測量表，統(tǒng)計每份測量表的分值。

其次，進(jìn)行英語閱讀理解的測試。在測試前，對參與監(jiān)考的老師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)和說明，測試過程中不能給予受試者閱讀材料內(nèi)容方面的指導(dǎo)，測試時間統(tǒng)一為60分鐘。所有受試者均被告知此次測試不會對其期末成績和平時成績造成任何影響，以此消除受試者的緊張情緒。測試結(jié)束后，剔除無效測試卷，并由同一位老師進(jìn)行批改。分別統(tǒng)計出每位同學(xué)每份試卷的總分及每篇閱讀理解的得分。

最后，利用軟件SPSS21.0對歧義容忍度和閱讀理解試卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行最終統(tǒng)計分析。通過皮爾遜相關(guān)分析，從總體上看受試者的歧義容忍度與其英語閱讀理解成績是否具有相關(guān)性，從不同體裁的閱讀理解材料看受試者的歧義容忍度與閱讀理解成績是否具有相關(guān)性。

3 結(jié)果與討論

3.1 從總體上看,受試者的歧義容忍度和英語閱讀理解成績之間的相關(guān)性

表1和表2顯示了受試者歧義容忍度與其英語閱讀理解成績的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以及從總體上看，歧義容忍度與受試者閱讀理解成績的相關(guān)性。結(jié)果表明，受試者的歧義容忍度水平平均偏低，閱讀理解水平偏低。

表1 歧義容忍度與受試者英語閱讀理解成績的描述性統(tǒng)計

表2 歧義容忍度與受試者閱讀理解成績的相關(guān)性

由表2可知，受試者的歧義容忍度與其閱讀理解成績之間具有顯著性的正相關(guān)（P＝0.000＜0.01）。即歧義容忍度越高，閱讀理解水平越高；歧義容忍度越低，閱讀理解水平越低。

3.2 歧義容忍度與受試者不同體裁閱讀理解成績的相關(guān)性

歧義容忍度與受試者不同體裁閱讀理解成績的描述性統(tǒng)計和相關(guān)性如下：

表3 不同水平的歧義容忍度與受試者閱讀理解成績的描述性統(tǒng)計

表3顯示，在閱讀材料的四種體裁中，受試者議論文的閱讀水平最高（M=13.5573），說明文的閱讀水平最低（M=12.0158），而記敘文和應(yīng)用文的閱讀水平處于中間狀態(tài)，其中記敘文（M=13.3004）略高于應(yīng)用文（M=13.1423）。

表4 不同水平歧義容忍度與閱讀理解成績的相關(guān)性

由表4可知，從不同體裁的閱讀材料看，歧義容忍度與受試者記敘文體裁的閱讀理解成績之間具有正相關(guān)關(guān)系（0.01＜P＝0.030＜0.05），與說明文體裁的閱讀理解成績不存在相關(guān)性（0.05＜P＝0.292），與議論文體裁的閱讀理解成績之間呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)（P＝0.001＜0.01），與應(yīng)用文閱讀理解成績具有正相關(guān)關(guān)系（P＝0.014＜0.05）。

綜上統(tǒng)計分析，可以得出如下結(jié)果：（1）高職英語學(xué)習(xí)者歧義容忍能力整體不高，閱讀理解水平整體偏低；（2）受試者的歧義容忍度與其閱讀理解成績之間具有顯著性的正相關(guān)；（3）在閱讀材料的四種體裁中，受試者閱讀水平表現(xiàn)為：議論文＞記敘文＞應(yīng)用文＞說明文；（4）從不同體裁的閱讀材料看，歧義容忍度與受試者記敘文體裁和應(yīng)用文體裁的閱讀理解成績之間具有正相關(guān)關(guān)系，與議論文體裁的閱讀理解成績之間呈現(xiàn)非常顯著性正相關(guān)，與說明文體裁的閱讀理解成績不存在相關(guān)性。歧義容忍度是影響學(xué)習(xí)者閱讀理解效果的因素之一，并且除了說明文體裁之外，其余三種體裁的閱讀理解與歧義容忍度均有相關(guān)性。

3.3 討論

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解歧義概念，客觀看待歧義現(xiàn)象。對歧義容忍能力過低的學(xué)習(xí)者，可以使用補償技巧：禁止學(xué)生一邊閱讀一邊查詞典，鼓勵學(xué)生根據(jù)語境大膽推測詞義；從宏觀上觀察閱讀材料，轉(zhuǎn)移其注意力，提醒其不要過度關(guān)注語言形式，積極體驗和應(yīng)對各類語言挑戰(zhàn)；營造輕松的閱讀氛圍，減少緊張和焦慮；給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會，多鼓勵少糾錯，提高學(xué)生的閱讀信心和積極性。對歧義容忍能力過高的學(xué)習(xí)者，教師要適當(dāng)加以調(diào)控和暗示，防止其將錯誤的詞匯、語法、語義和語用內(nèi)在化，造成學(xué)習(xí)者語言敏感度和準(zhǔn)確性的缺乏。采用靈活的方式布置閱讀作業(yè)，以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為解決問題的決策者，必要時教師適當(dāng)提供指導(dǎo)，以此提升學(xué)習(xí)者的辨析能力和自信心。在閱讀教學(xué)中，對記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文的特點清晰講解，并進(jìn)行歸納總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生如何快速、有針對性的把握不同體裁閱讀文本的中心思想，形成一種思維習(xí)慣，以便積極面對閱讀中的各種挑戰(zhàn)。

其次，學(xué)習(xí)者要正確理解歧義概念，增強(qiáng)模糊意識，認(rèn)識到閱讀中遇到模糊、復(fù)雜的語言困境是正?，F(xiàn)象，重視歧義容忍度對閱讀效果的影響。學(xué)習(xí)者可以通過歧義容忍度量表測試自己的容忍度水平，了解自身的容忍能力。可通過細(xì)節(jié)閱讀、詞義猜測、近義詞比較等閱讀技巧，練習(xí)調(diào)控自己的歧義容忍水平。閱讀時，對模糊場景勇于做出積極判斷，大膽猜測，保持積極情緒；判斷錯誤時，不要過分內(nèi)疚自責(zé)，克服焦慮和畏懼，接受并內(nèi)化歧義現(xiàn)象。為減少遭遇模糊復(fù)雜的語言困境，學(xué)習(xí)者平時應(yīng)多重視文化背景的學(xué)習(xí)和輸入，了解西方文化、思維方式、表達(dá)習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣及價值觀念等。同時，學(xué)習(xí)者多閱讀不同體裁的文本材料，并熟悉記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文的文本特點，把教師的指導(dǎo)和閱讀策略相結(jié)合，提升不同體裁的閱讀能力和閱讀信心。

最后，在教學(xué)實踐中，要客觀看待歧義容忍度，把握平衡，容忍過高或過低都會產(chǎn)生一定的負(fù)面結(jié)果。同時，學(xué)習(xí)者歧義容忍度的影響因素是多方面的，如文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理機(jī)制和自我意識的不同等。另外，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略等語言學(xué)習(xí)策略可以有效降低語言歧義對學(xué)習(xí)效果的影響，在歧義容忍度和閱讀之間具有積極的調(diào)節(jié)作用。

4 結(jié)語

本研究結(jié)果支持克拉申的情感過濾假說—心理和情感因素對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有重要作用。研究結(jié)果對優(yōu)化英語閱讀教學(xué)過程，提升教學(xué)效能、提升學(xué)生的閱讀水平有一定幫助。同時，為英語閱讀教師教學(xué)和科研提供借鑒和參考。本研究也存在一定局限性，在樣本選擇上，樣本僅來自一所高職院校，研究結(jié)論不一定具有普遍性。其次，閱讀測試題中的材料選擇也具有一定的主觀性，四篇閱讀材料樣本不一定能完全代表四種體裁的普遍特性。最后，篇幅所限，未能從性別、年齡等維度做更深入的調(diào)查，未來的研究可以做進(jìn)一步的完善和探討。

[1]Frenkel Brunswik E. In tolerance of ambiguity as an emotional and perceptual Personality variable[J].Journal of Personality,1949(1):108-143.

[2]Budner S. Intolerance of ambiguity as a personality variable[J].Journal of Personality,1962(30):29-50.

[3]Norton,R.W. Measurement of ambiguity tolerance [J].Journal of Personality Assessment, 1975(39):607-619.

[4]Ellis R. The Study of Second Language Acquisition[M].London: Oxford University Press，1994.

[5]張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理 [M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2010.