孫金蓉，杜翔宇

敘事性游戲在幼兒網(wǎng)球啟蒙教學(xué)中的應(yīng)用

孫金蓉，杜翔宇

依據(jù)維果茨基游戲理論和最近發(fā)展區(qū)理論創(chuàng)建起來(lái)的敘事性游戲，特別適合運(yùn)用到幼兒網(wǎng)球啟蒙教學(xué)中。從敘事性游戲的內(nèi)涵與特點(diǎn)為切入點(diǎn)，探討其在幼兒網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。研究表明，這種新型游戲教學(xué)手段具有激發(fā)幼兒參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的興趣和實(shí)現(xiàn)游戲與網(wǎng)球基本技能相互滲透的功能，并能讓教師成功把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，因此，這種新型游戲教學(xué)模式是培養(yǎng)我國(guó)網(wǎng)球后備人才的有效訓(xùn)練方式和手段。

敘事性游戲；幼兒；網(wǎng)球；最近發(fā)展區(qū)

網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)有趣且優(yōu)雅的體育運(yùn)動(dòng)，但在學(xué)習(xí)的過程中并不容易上手，初學(xué)者常常會(huì)遇到困難和瓶頸，特別是在幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)的階段，容易導(dǎo)致幼兒對(duì)網(wǎng)球的興趣逐漸下降，甚至放棄學(xué)習(xí)。依據(jù)維果斯基的游戲理論和最近發(fā)展區(qū)理論，在幼兒網(wǎng)球啟蒙教學(xué)中，根據(jù)幼兒生理、心理特點(diǎn)，融入敘事性游戲進(jìn)行輔助教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，使幼兒學(xué)習(xí)網(wǎng)球的熱情高漲，有利于幼兒在游戲的情境中快樂地學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

1 維果茨基游戲理論的主要觀點(diǎn)

維果茨基是前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家，社會(huì)文化歷史學(xué)派的主要代表人。維果茨基游戲理論是該學(xué)派的主要思想觀點(diǎn)的集中體現(xiàn)，其著作核心是游戲在人的高級(jí)心理機(jī)能中的作用，并使用這一核心理論呼應(yīng)游戲與兒童情感發(fā)展、游戲理論與幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系，闡述了游戲理論的獨(dú)特見解［1］。

1.1 游戲是幼兒發(fā)展的源泉

維果茨基認(rèn)為幼兒的發(fā)展源于游戲，游戲是幼兒發(fā)展的工具，是幼兒自愿、自由、快樂地活動(dòng)，游戲極大促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幼兒在形式多樣的游戲中，主動(dòng)地接受知識(shí)，同時(shí)，游戲最大的激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)潛能，給予幼兒源源不斷地學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)幼兒向更高水平發(fā)展。游戲中，幼兒得到了自己渴望扮演的角色，承擔(dān)角色賦予的責(zé)任，例如在警察抓小偷游戲中，讓幼兒扮演警察角色，幼兒會(huì)瞬間升華自己，從立正、稍息的姿態(tài)上，表現(xiàn)出嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，明確自己的職責(zé)抓小偷、抓壞人，這一行為意識(shí)表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒本身的能力發(fā)展，幼兒在身體、智力、社會(huì)性、意志行為方面都得到很大的提高，所以游戲是幼兒發(fā)展的源泉［2］。

1.2 游戲領(lǐng)先于發(fā)展

游戲的發(fā)展性還體現(xiàn)在游戲本身也隨著幼兒的發(fā)展而發(fā)展，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)［3］。在游戲與發(fā)展的關(guān)系問題上，和皮亞杰為代表的觀點(diǎn)不同，維果茨基認(rèn)為游戲領(lǐng)先于發(fā)展。正是因?yàn)橛變涸谟螒蛑杏辛顺阶约罕旧黼A段水平的表現(xiàn)，在游戲活動(dòng)中的幼兒，能在原有的發(fā)展基礎(chǔ)上挖掘潛在的發(fā)展水平，孕育了新發(fā)展的可能性?？梢哉f(shuō)游戲的發(fā)展使幼兒在身體、智力、社會(huì)性、意志行為方面得到全面發(fā)展，并推動(dòng)了最近發(fā)展區(qū)理論的形成。

1.3 游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)理論是維果茨基以高級(jí)心理機(jī)能的理論為基本出發(fā)點(diǎn)建立起來(lái)的，“最近發(fā)展區(qū)”又稱為“潛在發(fā)展區(qū)”，即幼兒自己獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴幫助下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。維果茨基認(rèn)為，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，即幼兒在游戲表現(xiàn)出來(lái)的能力水平要高于他在日常生活中的所表現(xiàn)的能力水平，游戲促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。游戲理論幫助教育工作者很好的認(rèn)識(shí)幼兒現(xiàn)階段所有的發(fā)展水平，更多的關(guān)注幼兒個(gè)體本身的培養(yǎng)提高及個(gè)體的差異性和特殊性，同時(shí)尊重幼兒的主體性和重視教師準(zhǔn)確把握并干預(yù)的重要性。使教育工作者不會(huì)僅僅停留在幼兒已發(fā)展的水平上，而是更多的重視游戲中提高幼兒潛在發(fā)展水平這一動(dòng)態(tài)過程。

2 敘事性游戲的內(nèi)涵

2.1 維果茨基的思想體系是建構(gòu)敘事性游戲的重要基石

敘事性游戲是在維果茨基游戲理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，由于想象性游戲在當(dāng)今世界各國(guó)的幼兒生活中已逐漸消退，成為了幼兒教育機(jī)構(gòu)課程強(qiáng)化創(chuàng)造游戲的原因，因此，敘事性游戲應(yīng)運(yùn)而生。

依據(jù)維果茨基的游戲理論和最近發(fā)展區(qū)理論，成人對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)具有重要作用。成人要很好地認(rèn)識(shí)并把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，游戲便是最有效的活動(dòng)和最獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)手段。那么，教師在幼兒網(wǎng)球啟蒙教學(xué)中融入敘事性游戲進(jìn)行輔助教學(xué)，活躍了課堂氣氛，使幼兒學(xué)習(xí)網(wǎng)球的熱情高漲，在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中幼兒的基礎(chǔ)技能水平得到最佳的發(fā)展，就是成功地抓住了幼兒網(wǎng)球?qū)W習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，這是培養(yǎng)幼兒網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)興趣和培養(yǎng)我國(guó)網(wǎng)球后備人才的關(guān)鍵所在。

2.2 敘事性游戲理論的界定

敘事性游戲，是以敘述某一特定的故事情節(jié)為前提，也稱為情節(jié)游戲，它是通過一定故事情節(jié)（或腳本），來(lái)塑造人物，從而表現(xiàn)游戲的主題思想。一般來(lái)說(shuō)，敘事性游戲的設(shè)計(jì)，都要求具有簡(jiǎn)練、集中的核心故事，鮮明的人物個(gè)性，典型的故事情節(jié)和生動(dòng)的細(xì)節(jié)，并力求根據(jù)幼兒喜歡的故事、神話及兒童節(jié)目等創(chuàng)編游戲情節(jié)，讓幼兒以敘事性角色扮演為重心，在游戲推進(jìn)中通過敘述故事情節(jié)，進(jìn)行有始有終的表達(dá)。

2.3 敘事方法與幼兒游戲

社會(huì)文化歷史學(xué)淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中敘事（故事）更是在其中扮演不可或缺的角色。人們不僅利用它來(lái)整合自己的思想，并將得到的知識(shí)轉(zhuǎn)化，也可以用于深入生活，參透本質(zhì)，幼兒階段也不例外?！八季S的本質(zhì)是一種敘事性思維，幼兒的思維、記憶、想象等都是故事情節(jié)（或腳本）導(dǎo)向的。”幼兒階段，敘事分為三種“個(gè)人生活故事、想象故事、腳本?！庇變旱挠螒虺３榻巧缪荨环N象征性游戲。幼兒通過身體的本能和生活中的記憶來(lái)產(chǎn)生并參與到游戲中。［4］

3 敘事性游戲的特點(diǎn)

創(chuàng)編敘事性游戲要求游戲參與者把共有觀念與故事情節(jié)融合在一起，通過一定的故事（腳本），來(lái)塑造人物，并表現(xiàn)游戲的主題思想。一個(gè)成熟的敘事性游戲具有創(chuàng)造性、社會(huì)性、挑戰(zhàn)性、想象力及敘事結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。

3.1 創(chuàng)造性

敘事性游戲根據(jù)課程內(nèi)容和幼兒生活中最向往的動(dòng)漫角色及幼兒階段的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造編撰敘事故事情節(jié)，以吸引幼兒全身心地投入，使其集中注意力。當(dāng)幼兒融入到敘事性游戲故事情節(jié)中時(shí)，教師會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，不斷地將游戲與課程內(nèi)容，故事情節(jié)拓展，創(chuàng)造新的角色與敘事情節(jié)。例如幼兒在熱身跑時(shí)，將自己想象成超人在空中飛，仿照比例在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)讓幼兒發(fā)揮自己的想象，進(jìn)一步將自己想象成為其他的期待角色，并完成相應(yīng)的課程內(nèi)容練習(xí)。

3.2 社會(huì)性

在敘事性游戲中我們把幼兒設(shè)定成為一個(gè)個(gè)小超人，扮演小超人的角色，這時(shí)原本天真自然的幼兒會(huì)賦予自己超人一樣的使命感，保衛(wèi)世界和平，趕走壞人，這是幼兒在敘事性游戲故事情節(jié)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越本身自我意識(shí)能力水平的社會(huì)性表現(xiàn)，此時(shí)他們往往完全將自己與角色融為一體。

3.3 挑戰(zhàn)性

在敘事性游戲中，故事情節(jié)是根據(jù)幼兒自身現(xiàn)階段水平與幼兒的潛在發(fā)展水平來(lái)設(shè)定的，也就是按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論合理設(shè)置敘事游戲情節(jié)。一方面要設(shè)定與幼兒自身能力相符合的難易程度的游戲，另一方面要設(shè)計(jì)與最佳發(fā)展水平相應(yīng)難易程度的游戲，使其具有挑戰(zhàn)性。例如小超人（幼兒）能達(dá)到將定點(diǎn)把炸彈（球）打中到的相應(yīng)區(qū)域這一水平時(shí)，接下來(lái)就讓小超人慢慢過度到移動(dòng)點(diǎn)能將球打中到目標(biāo)區(qū)域的能力，逐漸加大難度，讓幼兒在敘事游戲情節(jié)中不斷挑戰(zhàn)，獲得自我成就感，從而激發(fā)幼兒興趣和潛能。

3.4 想象力

敘事性游戲通過敘述角色、描述故事情景和敘述時(shí)間結(jié)構(gòu)讓幼兒融入故事角色和故事情節(jié)中，幼兒通過教師的描述需要充分發(fā)揮自己豐富的想象力，這樣更具有開拓幼兒思維空間的作用。

3.5 敘事結(jié)構(gòu)

敘事性游戲具有一個(gè)科學(xué)的敘事結(jié)構(gòu)，敘事結(jié)構(gòu)是由敘述主體，敘述的時(shí)間結(jié)構(gòu)及敘述語(yǔ)言構(gòu)成。其中敘述主體包括擬作者、敘述角色、敘述態(tài)度、敘述角度；敘述的時(shí)間結(jié)構(gòu)包括情節(jié)的時(shí)間順序、情節(jié)密度、主觀心理時(shí)間；敘述語(yǔ)言包括概述、場(chǎng)景描寫、及時(shí)對(duì)話。例如，在幼兒網(wǎng)球啟蒙教學(xué)中，設(shè)計(jì)敘事性游戲時(shí)，讓幼兒主體扮演小超人角色，把網(wǎng)球場(chǎng)設(shè)計(jì)成一個(gè)大基地場(chǎng)景，給定時(shí)間、情節(jié)、場(chǎng)景描述，讓幼兒融入到游戲中。

4 敘事性游戲在幼兒網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值

4.1 敘事性游戲教學(xué)手段，能激發(fā)幼兒參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的興趣

幼兒來(lái)參加網(wǎng)球?qū)W習(xí)最大的動(dòng)力來(lái)自于對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的興趣。敘事性游戲設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)之一是根據(jù)幼兒最喜歡的故事、神話、兒童節(jié)目等創(chuàng)編游戲情節(jié)。這種以敘事性角色扮演為中心的故事游戲，會(huì)給幼兒帶來(lái)新異的刺激，始終能讓幼兒在練習(xí)中保持高度的運(yùn)動(dòng)興趣。

4.2 順應(yīng)幼兒的天性，實(shí)現(xiàn)游戲與網(wǎng)球基本技能的相互滲透

敘事性游戲的故事角色扮演順應(yīng)了幼兒的天性，將故事情節(jié)與幼兒日常喜歡的動(dòng)漫人物相結(jié)合，與網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容的基本技能融合在一起，幼兒通過以自己日常喜歡的動(dòng)漫人物為角色扮演的方式進(jìn)行游戲，就能在游戲娛樂的過程中，掌握網(wǎng)球基本技能。例如：炸彈與超人這個(gè)角色扮演游戲，幼兒扮演超人，炸彈即一顆顆網(wǎng)球，就是充分地利用了幼兒對(duì)超人的好奇、好動(dòng)、好模仿的特點(diǎn)。這些敘事性的游戲素材都來(lái)源于生活，使幼兒更容易接受，能夠更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)［5］。

4.3 敘事性游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)

網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，尤其是幼兒對(duì)重復(fù)練習(xí)的動(dòng)作，更是容易失去學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計(jì)敘事性游戲時(shí)，將各個(gè)網(wǎng)球技能知識(shí)融入到各種敘事性角色扮演的游戲當(dāng)中，讓幼兒作為主體來(lái)參與其中，可以活躍課堂氣氛，使枯燥的技術(shù)練習(xí)變得生動(dòng)有趣，這種通過將單一的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成豐富多彩的敘述故事情節(jié)的形式，不僅能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更是讓幼兒在“學(xué)中玩，玩中樂”，在歡樂中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)與技能。

［1］維果茨基的游戲理論對(duì)發(fā)展幼兒主體性的啟示［J］.文教資料，2009，（10）

［2］余震球選譯.維果茨基教育論著選［M］.人民教育出版社，1994，5: 17.

［3］呂曉，龍薇.維果茨基游戲理論述評(píng)［J］.學(xué)前教育研究，2006，06: 53-55.

［4］Pentti Hakkarainen，Milda Bredikyte，Kaisa Jakkula，Hikka Munter，武欣，宋占美.敘事性游戲中成人的游戲引導(dǎo)與兒童的游戲發(fā)展［J］.學(xué)前教育研究，2014，04:3-10.

［5］蘇莉.美國(guó)SPARK課程對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育課堂教學(xué)中游戲運(yùn)用的啟示［J］.當(dāng)代體育科技，2016，19:159-160.

The Application of Narrative Games in the Tennis Enlightenment Teaching for Children

SUN Jinrong，DU Xiangyu

The narrative game builds on Vygotsky Game Theory and Zone of Proximal development Theory is extremely suitable for the enlightenment tennis teaching of children.This paper explores the application value in children’s tennis teaching which utilizes the connotation and characteristics of the narrative game.TheConclusioncan be drawn after the research:this new type of game teaching method possesses the functions of arousing children’s interests and achieve the mutual penetration between games and tennis basic skills. Meanwhile,it can let the teachers grasp the children’s zone of proximal development successfully.Therefore this new type teaching model is an effective training method and means to train the reserve talented tennis players in China.

narrative games;children；tennis；Zone of Proximal development

G812.45

：A

：1003-983X（2017）05-0465-03

2017-04-03

孫金蓉（1962-），女，湖北武漢人，碩士，教授，研究方向：體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理.

武漢理工大學(xué)體育部，湖北武漢 430070

Department of Physical Education，Wuhan Hubei，430070