羅曦光，李新華

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校太極拳教學(xué)中的實(shí)踐與思考

羅曦光，李新華

采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和實(shí)驗(yàn)法對(duì)廣東海洋大學(xué)公共體育課74名學(xué)生、2個(gè)自然班進(jìn)行太極拳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，為高校太極拳教學(xué)的推廣提供參考依據(jù)。

翻轉(zhuǎn)課堂；太極拳；體育教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是一種先學(xué)后教的模式，是自主性、互動(dòng)式、個(gè)性化的教學(xué)模式，有利于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力等。喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆通過(guò)十余年嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種模式以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并廣泛用于學(xué)生的家庭作業(yè)、課堂任務(wù)、實(shí)驗(yàn)和考試等各個(gè)方面［1］。由于傳統(tǒng)太極拳教學(xué)動(dòng)作多、路線復(fù)雜，課堂相對(duì)沉悶、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，遺忘速度快。針對(duì)太極拳所特有的特點(diǎn)，本文以高校太極拳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，在太極拳教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行推廣。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時(shí)間則用來(lái)解答學(xué)生問(wèn)題、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)［2］。翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，起源于美國(guó)林地公園高中。阿拉帕霍高中的數(shù)學(xué)教師卡爾·費(fèi)舍（Karl Fisch）于2005年開始翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)；林地公園高中的兩位化學(xué)教師，伯格曼和亞倫于2006年開始嘗試，被稱為探索翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)［3］。2007年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗建立了一個(gè)非營(yíng)利的在線“可汗學(xué)院”（www. khanacademy.org），截至2014年1月，YouTube上的“可汗學(xué)院頻道”共吸引了163.3萬(wàn)訂閱者，觀看次數(shù)超過(guò)3.55億次［4］?？珊箤W(xué)院的出現(xiàn)進(jìn)一步推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，薩爾曼·可汗被稱為傳統(tǒng)教育的顛覆者。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)證分析

2.1 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)抽取廣東海洋大學(xué)的大一大二選修2016-2017（1）學(xué)期公共體育課太極拳2個(gè)自然班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，共74人，男生26人，女生48人。實(shí)驗(yàn)班設(shè)一個(gè)QQ群，將測(cè)試對(duì)象加入群組，課前老師通過(guò)QQ群布置學(xué)生觀看由李德印講解、邱慧芳示范的楊氏二十四式太極拳教學(xué)視頻、圖文資料及疑難問(wèn)題留言等。課堂上前30分鐘，教師將課前學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行集中解答，隨后對(duì)本次課太極拳教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。待這兩個(gè)階段結(jié)束以后，給學(xué)生布置本次課練習(xí)的內(nèi)容，3-4人一組討論練習(xí)。課上教師不斷巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提出疑問(wèn)，解答難題。課后教師對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)并布置下次課前學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，把整套24式太極拳學(xué)完。第10周對(duì)2個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷數(shù)為74份，回收問(wèn)卷74份，有效問(wèn)卷74份。表1是本調(diào)查對(duì)象的基本信息。

表1 問(wèn)卷調(diào)查樣本基本信息（N=74）

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，研究對(duì)象中，80%的同學(xué)之前是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的，只有20%的同學(xué)在初中或高中經(jīng)歷過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生課堂中還不是很普及，包括體育課。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)情況中，“一無(wú)所知”的占41%，“有所了解”的占51%，“比較熟悉”的只有8%，可見翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在同學(xué)們認(rèn)知中還是比較淡薄。

2.2 學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，它是學(xué)生課上順利學(xué)習(xí)的保證。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)習(xí)帶有一定的強(qiáng)制性，需要學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的自學(xué)，需要對(duì)于本節(jié)太極拳動(dòng)作有整體的熟練與掌握，課前學(xué)習(xí)要達(dá)到課上可以將所學(xué)動(dòng)作能熟練的目的；在非翻轉(zhuǎn)課堂中，課前預(yù)習(xí)一般不具有強(qiáng)制性，且預(yù)習(xí)的目的是對(duì)于本節(jié)課的將要學(xué)習(xí)的動(dòng)作有一個(gè)大體的了解，至于對(duì)于動(dòng)作的掌握與熟練則在課上通過(guò)教師講解達(dá)成。

翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)與非翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)的不同直接造成學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的時(shí)間與學(xué)習(xí)的深度的不同，而習(xí)慣了非翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式的學(xué)生們是否能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的方式，下面從學(xué)生課前學(xué)習(xí)所用時(shí)間與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)遇到的困難兩個(gè)方面探討。

2.2.1 學(xué)生課前學(xué)習(xí)所用時(shí)間分析

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)平均所用時(shí)間約為0.78小時(shí)，其中有1位學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)4小時(shí)，1人為3小時(shí)，3人達(dá)2小時(shí)。由以上數(shù)據(jù)分析可見，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間并不是很多，但有的學(xué)生確實(shí)花了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)太極拳。通過(guò)采訪，發(fā)現(xiàn)有少部分同學(xué)沒(méi)有花時(shí)間或花少量時(shí)間隨便應(yīng)付看下視頻，了解原因主要是主課學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí)，甚至有同學(xué)任務(wù)體育課不是主課，耽誤其他課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。因而對(duì)課前花時(shí)間學(xué)習(xí)有點(diǎn)不心甘情愿。

2.2.2 學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題分析

對(duì)于新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，在此過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于新的學(xué)習(xí)方式由不適應(yīng)到適應(yīng)是隨著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的變化而變化的。習(xí)慣了以前的體育課前沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不得不認(rèn)真地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，否則就無(wú)法有效地進(jìn)行課上學(xué)習(xí)。在本研究中，學(xué)生對(duì)于課前學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題排前3是：有43人次學(xué)生認(rèn)為“時(shí)間緊張”；有36人次學(xué)生認(rèn)為“提供學(xué)習(xí)資源內(nèi)容太難，不能讓我很好的掌握并熟練技術(shù)動(dòng)作”；26人次學(xué)生認(rèn)為“自己不適合課前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式”?！皶r(shí)間緊張”確實(shí)可以作為少預(yù)習(xí)或不預(yù)習(xí)的原因，但通過(guò)訪談?wù){(diào)查，有同學(xué)認(rèn)為時(shí)間還是有的，關(guān)鍵是學(xué)生不愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)上，覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間。與同學(xué)思想意識(shí)有關(guān)，還不夠重視體育課。49%同學(xué)認(rèn)為“提供學(xué)習(xí)資源內(nèi)容太難”，由于學(xué)生很多在大學(xué)以前很少接觸和了解太極拳，因而在大學(xué)上太極拳有點(diǎn)陌生，再加上太極拳拳種多、動(dòng)作多、路線復(fù)雜，要求手、腳、眼全身配合，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)確實(shí)有點(diǎn)難度。學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到問(wèn)提第三是“自己不適合課前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式”，達(dá)35%。在傳統(tǒng)體育課堂上，從小學(xué)到大學(xué)，基本上是沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的，只要學(xué)生來(lái)上課，上課認(rèn)真聽，課上認(rèn)真練，考前突擊下，大多數(shù)同學(xué)體育課是合格的，除了及少數(shù)同學(xué)體育成績(jī)確實(shí)很差的。對(duì)于太極拳，老師上課不講解，學(xué)生課前沒(méi)看視頻等學(xué)習(xí)資料的話，很難整套動(dòng)作打下來(lái)，因而學(xué)生迫于怕考試不及格，不得不上課前需要看視頻和學(xué)習(xí)，因而有同學(xué)“不適合課前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式”。

2.3 學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂課上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

2.3.1 學(xué)生課上主要學(xué)習(xí)方式

表2 翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)方式（N=74）

學(xué)生課上學(xué)習(xí)的主要方式前3是：相互討論完成動(dòng)作練習(xí)、聽老師講解、相互討論完成動(dòng)作練習(xí)。

2.3.2 學(xué)生課上討論情況分析

表3 翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生討論情況（N=74）

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上討論情況調(diào)查中，43%的同學(xué)聽取別人意見，但自己不發(fā)言；30%的同學(xué)先聽取他人意見再發(fā)言；只有9%的同學(xué)積極發(fā)言。

2.3.3 對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂課上學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的課上學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，受調(diào)查學(xué)生中73%的學(xué)生認(rèn)為“課堂氣氛活躍，課堂參與度高”，70%的學(xué)生認(rèn)為“上課注意為集中，聽課效率高”。因?yàn)榻處熢谡n上留了大部分時(shí)間給學(xué)生自己消化與練習(xí)，所以在課上解答學(xué)生提出的問(wèn)題與重點(diǎn)梳理時(shí)時(shí)間有點(diǎn)緊張，18%的學(xué)生認(rèn)為“教師講解過(guò)快，不能很好地理解課程內(nèi)容”。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)時(shí)，不免會(huì)因?yàn)橛懻搯?wèn)題而進(jìn)行交流，若課堂秩序控制不好就會(huì)使得一些學(xué)生因?yàn)椤罢n堂秩序混亂”，而“不能夠集中精力學(xué)習(xí)”，問(wèn)卷中有7%的學(xué)生反映了這一問(wèn)題。

2.4 學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)

表4 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)（N=74）

從以上數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生對(duì)于太極拳實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效是肯定的，學(xué)生認(rèn)知各層次有所提高，這說(shuō)明本課程的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)的目的。

3 結(jié)論與建議

1）有必要提高學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)。通過(guò)講座、展板等形式介紹翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)知識(shí)；通過(guò)一些精品課程、一些代表性課程的試點(diǎn)使用，加深學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。2）建議將自主學(xué)習(xí)納入到對(duì)學(xué)生的考核中。3）有必要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作和交流。4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生更多能力，如創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力等。同時(shí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生情況了解細(xì)致。通過(guò)在線的及時(shí)診斷，教師的及時(shí)幫助，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)可以得到最大程度的夯實(shí)。5）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)體育教師要求提高。

［1］［美］喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)——場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革［M］.北京:中國(guó)青年出版社，2015：7.

［2］陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014:13-14.

［3］Mary Fish.Flipping Out-Reflections on the Flipped Classroom.［EB/OL］.http:www.coetail.com/marypkfish/2011/12/15/flippingout/2011-12-15.

［4］［美］薩爾曼·可汗（Salman Khan）.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院［M］.浙江：浙江人民出版社，2014.

［5］孫聰聰.大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)裸堂中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究——以S大學(xué)一門本科力學(xué)課程為例［D］.濟(jì)南:山東大學(xué)，2015.

［6］劉彬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中《體育與健康》課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究［D］.濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2015.

［7］蘆宏亮.翻轉(zhuǎn)課堂在高校棒壘球教學(xué)中的實(shí)證研究［D］.福州:福建師范大學(xué)，2015.

Practice and Thinking of Flipped Class Model in College Tai Chi Teaching

LUO Xiguang，LI Xinhua

By using the method of literature，questionnaire，interview and experimental method，this study carried out the Tai Chi teaching flipped class in 2 normal public sports classes which included 74 students of Guangdong Ocean University.The results showed that flipped class teaching mode was better than traditional mode which could provide reference for the popularization of Tai Chi in Colleges and universities.

flipped class model；Tai Chi；physical education

G807.4

：A

：1003-983X（2017）05-0462-03

2017-03-02

2016年廣東海洋大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（XJG201656）；2016年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目；2016年廣東海洋大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（HJG201621）

羅曦光（1979-），女，湖南株洲人，碩士，講師，研究方向：濱海休閑體育.

廣東海洋大學(xué)體育與休閑學(xué)院，廣東湛江 524088

Faculty of Sports and Leisure，Guangdong Ocean University，Zhanjiang Guangdong，524088