文 吳培靜

搭臺支持開展紙漿探究活動

文 吳培靜

“幼兒的認知發(fā)展必須通過自身活動去發(fā)現、認識客觀世界，不斷構建、完善自己的認知模式?！北疚膹臑橛變禾骄縿?chuàng)設了尊重、支持的環(huán)境、為幼兒提供了充分與材料相互作用的機會等方面闡述了幼兒參與紙漿探究活動的過程及其在探究活動中觀察、發(fā)現、質疑、嘗試、驗證、解決問題等能力的發(fā)展。

支持 紙漿探究活動

科學無處不在，若想讓孩子愛科學、學科學、玩科學，教師首先要具有一顆愛科學的童心，一雙會發(fā)現的慧眼、一種善探究的敏感思維。如何提高幼兒的科學探究能力，我們結合本園的實際，開展了富有特色的紙漿探究活動。

一、設疑感知——體驗紙漿的初次制作

我們先將原色的衛(wèi)生紙紙漿和彩色的紙漿放在孩子的面前，讓孩子去觀察，去感知，去猜測——圍繞“紙漿是怎樣做出來的？”這一問題，有的孩子說是攪拌機里攪出來的；有的孩子說是衛(wèi)生紙在水里泡出來的；還有的說是各種顏色的皺紋紙泡出來的……于是我們?yōu)楹⒆犹峁┐罅康男l(wèi)生紙和各色皺紋紙，孩子們按照自己的想法動起手來，只見孩子們一會加水，一會放紙，個個都很專注，忙得不亦樂乎，稀稠程度不一的紙漿做出來了。幼兒借鑒同伴的經驗是幼兒重要的學習方式之一，因此，我們讓孩子們自由結伴，相互交流制作的方法，欣賞同伴的成果。有了同伴的經驗，我們又為孩子們提供二次改進制作紙漿的機會。通過此次制作，孩子們發(fā)現了彩色的紙漿不是由彩色紙做成的，而是需要染色的（彩紙會掉色），我們和孩子們共同發(fā)現衛(wèi)生紙紙漿的制作需要撕、泡、揉三個步驟。

二、反復嘗試——探究不同紙漿制作過程

孩子們通過多次自主探索已能很好地制作出衛(wèi)生紙紙漿，并體驗到成功的快樂，于是我們開展了具有挑戰(zhàn)性的報紙紙漿、紙箱板紙漿和打印紙紙漿的制作活動。經過多次嘗試，孩子們親歷了不同紙漿的制作，發(fā)現了報紙的紙漿是灰色的，紙板的紙漿是褐色的，衛(wèi)生紙的紙漿是純白色的，打印紙的紙漿是灰白色的……教師和孩子們總結出紙漿制作的七大步驟：一撕碎，二浸泡，三搓、搗，四成漿，五脫水，六上膠，七著色。在踐行紙漿制作七個步驟中，孩子經過多次嘗試、制作，逐一發(fā)現了紙漿制作中的小技巧：衛(wèi)生紙紙漿最容易做，制作紙箱板紙漿最費勁；在撕的環(huán)節(jié)，紙撕得越碎越容易浸泡爛；在浸泡的環(huán)節(jié)，熱水浸泡的紙比冷水浸泡的紙爛得快等等。問題不斷地出現，也在孩子們嘗試與探索中不斷得到解決，這一過程既給孩子們帶來了挑戰(zhàn)，也給孩子們帶來了快樂的體驗。

三、生成探究——滿足幼兒自主創(chuàng)造欲望

“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現事物間的異同和聯系的過程?！痹谶@一過程中，孩子們會發(fā)現和遇到許多問題，而“將問題拋還給孩子”則是教師們做出的正確選擇。

在一次制作紙漿活動中，張妮妮正準備用簍子給紙漿脫水，小簍上有一層薄薄的東西引起了她的注意，她立刻跑到老師面前詢問結果，這期間，其他孩子也發(fā)現了他們的小簍上也有同樣的東西，只是顏色不同，那上面的東西到底是什么呢？大家你一言我一語，爭論不休，最后漸干的部分讓孩子們理解了簍上的東西原來是紙漿變干形成的。在此基礎上，我們又提出了新的問題“我們的紙漿是否能造出紙來？”并鼓勵孩子們回家查詢資料。不久，在家長的幫助下，很多孩子都帶來了古代造紙的相關文字資料和圖片，班級的主題墻上也不斷地傳遞著造紙的信息，孩子們興奮地高呼，就這樣，我們的探究活動在不斷地進行著，試驗著，爭執(zhí)著，每天都有問題，每天都有收獲，孩子們越來越自信。隨著研究的繼續(xù)，我們不斷地為孩子們提供實驗的工具，比如準備了濾紙的紗網，師生共同探究出再生紙制作的方法，即先準備好未脫水的紙漿，然后將帶框的窗紗網浸入紙漿中，輕輕地抄起紗網，使一層紙漿均勻地鋪在紗網上，將紙漿中的水控盡，最后進行晾曬，一張再生紙就制成了。然后引導孩子嘗試用再生紙作畫、剪紙等，因為這是在孩子自主發(fā)現、自主探究的基礎上生成的活動，所以孩子們的創(chuàng)造欲望越來越高。

四、搭臺支持——各類紙漿的創(chuàng)意活動

“每個孩子的心里都有一顆美的種子。教師要充分創(chuàng)造條件和機會，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導孩子們嘗試利用身邊的資源，利用自己的創(chuàng)造和智慧，利用自己的方式去表現美、創(chuàng)造美?！?/p>

我們帶領孩子們進行制作紙漿畫、紙漿裝飾的活動，為了拓展紙漿創(chuàng)作的廣度，挖掘紙漿更多的表現手法，我們開展了一次全員參與的“親子紙漿創(chuàng)意大賽”，創(chuàng)作的手法、形式和內容均不限，由家長和孩子共同完成從制作紙漿到創(chuàng)作的過程，比賽場面熱鬧非凡，家長們各顯神通，創(chuàng)作的材料五花八門……活動結束，孩子們戀戀不舍，家長們也意猶未盡。這次活動，家長們的才智也為我們打開了創(chuàng)意思路，拓寬了創(chuàng)作視野，豐富了創(chuàng)作手法。孩子們的紙漿創(chuàng)意作品如各種水果、動物、面具等立體作品，瓷磚紙漿裝飾畫、瓶子紙漿裝飾、紙袋裝飾制作、盤子紙漿裝飾等作品都放在幼兒園顯眼位置，供孩子們學習交流和欣賞，既展示了孩子們的成果，也鼓勵、支持孩子們繼續(xù)努力。

五、適時介入，有效引導幼兒科學探究

問題是幼兒認識世界、探索世界的開端，當問題成為幼兒自己的問題時，幼兒的探究動機會更強烈，因此，在探究活動中，教師要善于發(fā)現孩子的問題，適時介入，有效引導。

在紙漿制作過程中，會有許多的問題出現，教師適時介入尤為重要。在制作過程中我們發(fā)現，大多數孩子都不太愿意選擇搓紙環(huán)節(jié)，一是比較無趣，二是搓的成效慢。于是我們將搓衣板投放在活動中，既提高了工作效率，也調動了孩子們的積極性；又如在紙漿脫水的環(huán)節(jié)，雙手擠水的方法費力，孩子們玩玩就會放棄?！霸趺礃硬拍苁×Γ俊边@一問題拋在了孩子們的面前，孩子們嘗試了很多辦法，有的孩子說：“用紗網漏紙漿也省力?！崩蠋煆闹械玫搅藛⑹?，并與孩子們商量嘗試用紗布包著紙漿用擰的方法進行脫水，這是一個可行的方案，力氣大的可以自己擰，力氣小的還可以合作擰；紙箱板因為比較厚，孩子們撕起來比較費勁，在一次撕紙過程中，劉喆突然發(fā)現今天的奶箱紙板撕起來特別容易，他立刻叫了起來：“老師，這兒有省勁紙板。”他的叫聲立刻引起了孩子們的注意，大家都圍了過去，有的還不相信地動手試了試，于是老師拿來一個破舊的奶箱和一個新紙箱板，讓孩子們帶著“為什么有的易撕，有的難撕？”的疑問去觀察，去比較它們的不同，找出其中的原因，孩子們還主動將新的奶箱跟戶外活動區(qū)破舊的奶箱來了個互換。一個偶發(fā)事件讓孩子們獲得了新的經驗。

“不積跬步，無以成千里”，科學教育影響著孩子們，也影響著家長，更影響著我們教師，讓我們擁有了一顆童心、一雙童眼，和孩子們一起去享受科學探究的過程，體驗觀察、發(fā)現、探索、收獲的樂趣。

（江蘇省宿遷市通成實驗幼兒園）