文 張曉娟

淺談促進(jìn)幼兒園教師自我發(fā)展策略

文 張曉娟

新《綱要》背景下教師的專業(yè)成長更需要自我體驗、自我內(nèi)化、自我架構(gòu)，形成自我發(fā)展的能力，只有學(xué)會面對身邊的教育現(xiàn)象，有針對性、整體、系統(tǒng)地思考問題，教師的專業(yè)發(fā)展才有可能。

教師 自我發(fā)展 策略

一、依托園本教研激發(fā)教師發(fā)展

（一）依托自身 內(nèi)驅(qū)發(fā)展

我園為每位教師提供相關(guān)的理論書籍，鼓勵每位教師能讀一些專業(yè)書籍，推薦教師精讀各類教育刊物中的優(yōu)秀文章，以讀書筆記的形式每月撰寫教學(xué)反思或教育小故事，每學(xué)期向教師推薦好書，開展讀書沙龍活動，如推薦李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》《愛心與教育》，讓各位老師感受名師的風(fēng)采，領(lǐng)略名師的先進(jìn)的教育理念；《幸福波爾卡》讓各位老師感受不同地區(qū)的教研研討氛圍；《教師角色與教師成長新探》《第五項修煉》《理想的教學(xué)點子》等能豐富教師的理論修養(yǎng)……對大家一致認(rèn)同的好文章，給予推薦獎以此來激發(fā)教師的閱讀熱情、提高閱讀質(zhì)量、提升理論水平。在教師完成任務(wù)的同時，逐步養(yǎng)成邊學(xué)邊思考的習(xí)慣，形成自己對工作的獨立性思考和創(chuàng)造性見解。

（二）教師之間互助與合作

我園一貫強調(diào)同伴互助與合作，建議教師之間建立積極的伙伴關(guān)系。由于教師個體的生活背景、學(xué)習(xí)背景、專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗、積累的教學(xué)案例不同，在教學(xué)中會形成各自的教育理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式和教學(xué)行為，它們直接或間接地反映在教師教學(xué)活動設(shè)計中，形成了教師之間的差異（個人優(yōu)勢）并影響著活動的成效。在合作的集體當(dāng)中，這各差異資源就會影響、吸收、提升，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個人的智慧。鑒于此，我園一貫注重“同課異構(gòu)”的教研活動的探討。所謂“同課異構(gòu)”，是指針對同一教材內(nèi)容，由不同教師去設(shè)計、構(gòu)思，運用不同的方法和策略進(jìn)行教學(xué)實踐的教研活動形式，也就是我們通常所說的同教材異教法。我們在“同課異構(gòu)”的過程中通過比較不同教師對教材的分析，對教學(xué)策略、方法和組織形式的不同演繹，來研討教學(xué)中存在的困惑、問題及目標(biāo)的價值取向等，使教師在觀念的碰撞和多元思維的融合過程中拓展思路，提升專業(yè)化水平。

比如我們開展的骨干教師展示活動，充分發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)示范和帶頭作用。每學(xué)期我園都以市、區(qū)及輔導(dǎo)區(qū)教學(xué)新秀等骨干教師為主角，開展了一次次教學(xué)展示活動。如：業(yè)務(wù)園長邀請父親共同參與的親子閱讀活動，不僅讓家長了解父親在早期教育中的作用，而且還讓教師進(jìn)一步了解骨干教師是如何開展親子閱讀活動的，她努力尋找到幼兒園繪本閱讀與小班幼兒實際、與優(yōu)化教學(xué)的最佳結(jié)合點。無錫市教學(xué)新秀結(jié)合繪本開展了大班數(shù)學(xué)活動《讓誰先吃好呢》，引領(lǐng)教師挖掘繪本中的數(shù)學(xué)元素開展數(shù)學(xué)活動，探討了如何以課件為載體突破樂句結(jié)構(gòu)理解的韻律活動，真正讓幼兒動起來，注重調(diào)動每一位幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂活起來，讓效果好起來，一系列的展示活動把骨干教師先進(jìn)的教育理念和新穎的教學(xué)活動組織形式展示給全體教師，讓老師們領(lǐng)略了能手、新秀的教學(xué)風(fēng)采。

通過教師間的研討切磋、觀點碰撞，以積極、鼓勵、肯定的態(tài)度接納不同的意見，對不成熟的想法不輕易加以否定。平等、協(xié)調(diào)、積極的教研氛圍使教師產(chǎn)生積極向上的情緒體驗，在促進(jìn)自我提升的同時，實現(xiàn)了資源共享，達(dá)到共同發(fā)展的目的。

（三）依托專家 引領(lǐng)發(fā)展

在日常教學(xué)工作中，教師會不斷遇到亟待解決的問題，幼兒園及時地為教師搭建橋梁，邀請專家來園指導(dǎo)，為教師解決問題，邀請教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)來園進(jìn)行專題講座和教學(xué)指導(dǎo)；邀請雜志社編輯來園指導(dǎo)教師如何選題、如何撰寫論文；邀請專家來園參與教研活動，在我們的教研中發(fā)現(xiàn)問題并現(xiàn)場解惑……在教師和專家零距離接觸、手把手的交流中，教育觀念發(fā)生了深刻的變化，教研能力得到了質(zhì)的提升。

二、幼兒園人文環(huán)境激勵教師發(fā)展

（一）網(wǎng)上聊天，從思想上啟動

隨著石油鉆井行業(yè)的不斷發(fā)展，經(jīng)驗占主導(dǎo)、井隊為單位的傳統(tǒng)鉆井方式缺乏進(jìn)步的活力，難以適應(yīng)新形勢下鉆井的需求；它制約了新工藝、新技術(shù)的應(yīng)用推廣；限制了提速提效工作的開展。針對傳統(tǒng)鉆井工作的不足，必須對新形勢下的鉆井工作進(jìn)行精準(zhǔn)化的系統(tǒng)研究。

定期在校園網(wǎng)的教師休閑論壇上發(fā)帖，讓老師們隨意交流，傳遞正能量。有職業(yè)規(guī)范、師德師風(fēng)方面的：“中小學(xué)教師職業(yè)道德大討論”“我的師德承諾”“幼兒教師形象大討論”……有人生觀、教育觀、價值觀方面的：“做個幸福的幼兒教師”“我的教育觀和兒童觀”“我眼中的孩子”……有教師心理健康論壇：“天天有個好心情”“我理解的陽光女人”“面對工作中的壓力和困惑”“我眼中的幸?！薄泻椭C校園、和諧團(tuán)隊構(gòu)建金點子交流：“淺談合作亮點”“工作中的健康競爭”“我身邊的閃光點”“夸夸我的搭檔”等這種交流，不規(guī)定字?jǐn)?shù)，老師們有話就說，比較自由。在話題的交流中，老師們暢所欲言，發(fā)表看法，彼此鼓勵，相互分享，努力挖掘，展現(xiàn)亮點，在相互的賞識中完善自我，超越自我，展現(xiàn)了一幅團(tuán)結(jié)和諧、積極進(jìn)取、滿足快樂的美好畫面，營造了積極向上、愉快合作、健康和諧的校園文化。

（二）豐富教工活動，在過程中帶動

依托黨工團(tuán)組織，定期開展富有特色、富有意義的教工活動。讓大家在活動中增進(jìn)情感，體會快樂，從而提高師德師風(fēng)，增強對幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。如：三八節(jié)圍繞“美麗女人”展開評選，每年確立評選主題，有知性女人，陽光女人、美麗媳婦，能手評選等等。園內(nèi)成立師德弘揚團(tuán)，建立善行義舉榜，把要求進(jìn)步，踏實肯干、助人為樂，廉潔從教、樂于奉獻(xiàn)的教師吸納進(jìn)來，定期開展師德演講活動，演繹亮點，弘揚師德。年度評選感動人物，引領(lǐng)眾人奮發(fā)向上。

文體娛樂活動是幼兒教師擅長并喜歡的活動，通過美麗婆媳（婆媳結(jié)對，邀請婆婆來園活動，增進(jìn)感情、帶動姐妹）、愛心故事表演會（教育過程中的感人點滴）、才藝展示、管理亮點表演秀（年度工作亮點）等活動，充分發(fā)揮了老師們的聰明才智，展示了年輕老師的才藝，凝聚了團(tuán)隊的智慧和力量，更是拉近了彼此間的距離，增進(jìn)了姐妹間的感情，更重要的是體味了幸福快樂。

三、關(guān)注教研以提升教師發(fā)展

（一）焦點論壇提升經(jīng)驗

在案例研究中，我們把教師認(rèn)為難于把握、感到棘手的一些問題匯集起來作為焦點問題，進(jìn)行針對性研討。在事先對活動進(jìn)行思考、實踐，再進(jìn)行群體觀摩研討活動，大家齊聚焦點，共同梳理、提升經(jīng)驗，形成共識，有效解決教師的困惑。

比如在家園聯(lián)系中有許多家長針對新教師普遍反映不會進(jìn)行家長工作這一問題，園部首先廣泛征詢了新老教師在實踐工作中存在的家園溝通困惑，然后以書面形式將家園溝通問題發(fā)給每一位教師，讓她們在查閱資料、相互交流過程中有認(rèn)識上的提升過程。在參與式教研活動《家園對對碰》活動中，年輕教師充當(dāng)主要研討者，分成組進(jìn)行研討，對拍攝的家園溝通案例進(jìn)行點評、抽簽對書面問題進(jìn)行回答以及闡述和解釋家園聯(lián)系難點問題的措施，老教師則針對各個環(huán)節(jié)中新教師的回答以亮友情支持牌做出評價，并及時進(jìn)行補充。

通過老教師的逐步引導(dǎo)、提升，在上下互動的參與式過程中，新教師對家園工作有了新的感受、理解和豐富?；顒舆^后，新教師們紛紛表示：這種形式的活動貼近新教師的工作實際，以家園工作中的難點問題作為新視點，在活動過程中以互動的形式尋找新的策略，達(dá)到了新老教師的經(jīng)驗共享。

（二）觀摩研討提高實效

由于教師有著年齡結(jié)構(gòu)的不同，在案例研究中，我們積極開展在遞進(jìn)式觀摩研討活動。即由新手自己選擇案例研究內(nèi)容，設(shè)計組織活動，讓全體教師觀摩后，就自己的活動組織情況和效果進(jìn)行分析討論，梳理出關(guān)鍵問題，形成回應(yīng)策略。再由熟手和能手老師根據(jù)問題的解決進(jìn)行活動的優(yōu)化，教師再次觀摩，觀摩后就問題的解決進(jìn)行分析研討，總結(jié)經(jīng)驗。在對比分析中，進(jìn)一步了解影響幼兒發(fā)展的因素和應(yīng)對策略，更好地為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展提供有效支持，不斷提高教師專業(yè)化的成長，提高活動的有效性。

教師的發(fā)展離不開良好的集體環(huán)境，觀摩研討創(chuàng)造了分享、合作與支持的條件，增強了教師之間的溝通，使大家在活動中了解他人，了解自己，分享各自的經(jīng)驗，共同討論、解決教育教學(xué)中的困惑，讓老師們深深體驗到了團(tuán)隊合作帶來的快樂。各團(tuán)隊教師在一起討論、反思、鼓勵，以及一起解決各種教育教學(xué)困惑和思辨……都是在共同發(fā)展、共同研究和探討，是理論和實踐的對話和交流。

在新《綱要》理念的引領(lǐng)下，我園根據(jù)本園教師的特點開展了多種形式的園本教研，我們強調(diào)在教研活動中所有的參與者從不同的角度發(fā)出聲音，強調(diào)不同觀點之間的對話。通過研究，教師更樂于交流，他們善于圍繞問題進(jìn)行分析，敢于提出自己的見解，最終通過互動提升原有認(rèn)識。通過這樣的教研活動，大家深深感到：過程是艱辛的，結(jié)果是甜蜜的。幼兒園園本教研為教師專業(yè)發(fā)展的自我更新提供了一個理論與實踐的互動平臺，已成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的主渠道，讓教師們在參與的過程中享受到了教研的精彩，體驗到自我更新的樂趣。

（江蘇省鹽城市阜寧縣板湖鎮(zhèn)中心幼兒園）