葉美容

游戲式作文教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生從游戲中獲得作文素材。具體做法是：作文之前有目的性地讓學(xué)生玩游戲，游戲結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生以該游戲活動(dòng)為素材進(jìn)行寫(xiě)作，旨在創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的負(fù)擔(dān)。游戲式作文課，強(qiáng)調(diào)以作文教學(xué)為目標(biāo)，以游戲?yàn)槊浇楹褪侄危赃_(dá)到教學(xué)目標(biāo)。筆者現(xiàn)以自己執(zhí)教的游戲式作文《木棉花》為例，淺談小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的整合技巧。

游戲前思考，激發(fā)寫(xiě)作欲望

恩格斯說(shuō)：“地球上最美麗的花朵，是人類的智慧，是獨(dú)立思考的精神?！痹谒刭|(zhì)教育的今天，學(xué)校和教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)是學(xué)生潛能和聰明才智的培養(yǎng)者。但是，現(xiàn)在的很多學(xué)生不愛(ài)思考，比如有些學(xué)生能完成簡(jiǎn)單機(jī)械的語(yǔ)文抄寫(xiě)任務(wù)，而不愿意完成要經(jīng)過(guò)復(fù)雜點(diǎn)的思維加工的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的任務(wù)?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有思考，再多的寫(xiě)作素材都只能是一堆廢物。所以在教學(xué)《木棉花》前，筆者讓學(xué)生們撿拾木棉花，并進(jìn)行思考：“木棉花與游戲能扯上什么關(guān)系呢？”“會(huì)是‘擊鼓傳花里的‘花嗎？”“老師會(huì)用木棉花來(lái)干什么呢？”……學(xué)生的小腦瓜里裝著疑問(wèn)，有些學(xué)生會(huì)通過(guò)一些簡(jiǎn)單的渠道去尋求答案，更多的學(xué)生則是期待著上這節(jié)游戲作文課的時(shí)間快快到來(lái)，看看老師的葫蘆里究竟裝著什么藥。其實(shí)，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，他們思考的問(wèn)題不用深?yuàn)W，想一兩個(gè)問(wèn)題就行。他們思考的方式可以只是提出一些問(wèn)題，也不要考慮提出問(wèn)題的價(jià)值有多大，會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生就會(huì)有寫(xiě)作的欲望。

游戲時(shí)觀察，從中獲得素材

觀察是寫(xiě)作者為了寫(xiě)作目的，用五官去感受生活和事物的特征，獲得寫(xiě)作的材料，去開(kāi)發(fā)和豐富寫(xiě)作信息的一種寫(xiě)作行為?！吧畈蝗鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝挥幸龑?dǎo)學(xué)生觀察，才能從生活中獲得寫(xiě)作素材，寫(xiě)的文章才會(huì)真實(shí)感人。能讓小學(xué)生玩的游戲很多，課堂里能玩的有貼鼻子、擊鼓傳花、成語(yǔ)接龍、畫(huà)方圓等；課外能玩的就更多了，如抱團(tuán)、兩人三足等。這些游戲都離不開(kāi)人物，有人的活動(dòng)，就會(huì)有場(chǎng)面，就會(huì)有人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察呢？應(yīng)該如何把它們提煉成自己的寫(xiě)作素材呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住稍縱即逝的游戲場(chǎng)面的某一個(gè)細(xì)節(jié)展開(kāi)描寫(xiě)。在教學(xué)《木棉花》時(shí)，筆者讓學(xué)生們觀察木棉花的外形特征，觀察自己小組設(shè)計(jì)圖案時(shí)的場(chǎng)面，觀察各個(gè)小組設(shè)計(jì)圖案，觀察一分鐘小品里的人物通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等所刻畫(huà)出的性格特點(diǎn)。

觀察木棉花的外形特征 把木棉花用到游戲作文里，有一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)，就是可以展開(kāi)近距離的觀察。筆者讓學(xué)生從動(dòng)手撿花到用心觀察，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感觀以豐富寫(xiě)作信息。有的學(xué)生把木棉花拆開(kāi)來(lái)，馬上就能清楚地認(rèn)識(shí)木棉花的結(jié)構(gòu)。也有學(xué)生在描寫(xiě)木棉花的花瓣時(shí)，這樣寫(xiě)：“木棉花有5片花瓣，它們火紅火紅的，像燃燒的火焰?！睂W(xué)生們抓住了木棉花的外形特征，展開(kāi)了合理的想象。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生而言，不必要求他們有多么華麗的詞藻，只要他們能把自己看到的、聽(tīng)到的、觸摸到的，用通順的語(yǔ)句描寫(xiě)下來(lái)就行。如果能用上幾個(gè)修辭，把語(yǔ)句寫(xiě)生動(dòng)一點(diǎn)就更好了。

觀察自己小組設(shè)計(jì)圖案的場(chǎng)面 場(chǎng)面描寫(xiě)，就是對(duì)一個(gè)特定時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)許多人物活動(dòng)的總體情況的描寫(xiě)。在場(chǎng)面描寫(xiě)中，人物可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，還可以是一件事，但一定要以人物描寫(xiě)為主，場(chǎng)面為輔。這是因?yàn)閳?chǎng)面描寫(xiě)少不了景物，更少不了人物的心理活動(dòng)和語(yǔ)言。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，筆者提示學(xué)生抓住本小組其中一個(gè)人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，或者抓住本小組中有代表性的幾個(gè)人的語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。如第四小組的組長(zhǎng)彭佳佳同學(xué)是這樣描寫(xiě)的：我把收集到的木棉花拿出來(lái)，大家都在問(wèn)我，擺一個(gè)怎樣的圖案呢？鬼點(diǎn)子最多的可兒說(shuō)：“擺一個(gè)心形吧！代表我們這個(gè)小組同心協(xié)力。”“好主意！”大家高興地說(shuō)。我拿一支粉筆在桌面上畫(huà)了個(gè)心形，大家七手八腳地把木棉花往上擺，很快，木棉花擺好了。可兒看了，皺一下眉頭，她麻利地把其中擺得有點(diǎn)歪的一朵花扶正。這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)抓住了人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)，也把活動(dòng)場(chǎng)面寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。此外，還有觀察各個(gè)小組設(shè)計(jì)的圖案和觀察一分種小品里人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)都是學(xué)生的作文對(duì)象。

游戲后選擇，材料中整合寫(xiě)作素材

一個(gè)游戲玩下來(lái)，涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生不可能一一羅列出來(lái)，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)作文素材進(jìn)行取舍。

為中心服務(wù)選材 每一篇文章都必須要有一個(gè)明確的中心。否則，語(yǔ)句再優(yōu)美，也會(huì)失去作文的意義。在《木棉花》教學(xué)提供的素材里，要表達(dá)木棉花的花美，可選擇描寫(xiě)她的外形特征；若寫(xiě)這節(jié)游戲課有趣，可選擇四個(gè)小組設(shè)計(jì)圖案或者一分鐘小品里所講述的故事；若寫(xiě)某一個(gè)人在這節(jié)課里給自己留下較深刻的印象，并體現(xiàn)了他某種美好品質(zhì)，可選擇設(shè)計(jì)圖案時(shí)他的語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)、心理等。

從材料里提煉中心 有些學(xué)生從一堆素材里抓不住中心，滿腦子漿糊，總覺(jué)得哪個(gè)都好，又不知寫(xiě)哪個(gè)好。這就要求學(xué)生得忍痛割愛(ài)，學(xué)會(huì)從一堆素材里選擇自己最喜歡的，或者自己印象最深刻的，或者自己最拿手的一件事、一個(gè)人、一個(gè)場(chǎng)面……從中提煉出一個(gè)中心來(lái)。

實(shí)踐證明：在游戲式作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從游戲里挖掘?qū)懽魉夭模阉铣晌恼?。特別是要觸類旁通，學(xué)生們只要善于從生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，那么?xiě)好文章亦非難事了。